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1、汉语拼音教学漫谈,一、课堂上的汉语拼音太多无奈,近两个月来师生一起跋山涉水，课堂上反复地读，反复地写，反复地练，真可谓行行复行行。尽管老师们力避枯燥探索出了许许多多“有效”的汉语拼音教学方法。如课堂上，我们激励手段时而甜言蜜语不离口：你真棒，你真历害，哇、你真行，加上一个向他们竖起的大拇指，一个一个鼓励，赞赏的近乎夸张的表情，期待撞击着学生无拘无束的心灵。有的时而奖励星星、苹果、小红花等，谁在课堂上表现好，谁就有权利得到这份神圣的礼物。,仍然没有让汉语拼音教学鲜活起来！？,二、课标中的汉语拼音必然枯燥,学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音
2、节。,帮助认读生字,学习普通话。,三、教材里的汉语拼音,共安排15课，分五个单元 第一单元（12）课，教学6个单韵母。第二、三两个单元（39）课，教学23个声母及相关的整体认读音节； 第四单元（1012课），教学8个复韵母，1个特殊韵母及相关的整体认读音节第五单元（1315课），教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节； 拼读一些相关音节（包含一些有介音的音节）。,三、教参中的汉语拼音,1.要处理好课文各部分内容之间的关系。例如，每课一幅的图画意在提供学习字母的情境，用以指导学生观察，并相机出示所要学习的字母；而19课的字母表音表形图则是为了帮助学生掌握它们的音与形。“情境图”与“语境歌”是激发兴趣
3、、帮助识记的辅助手段，不要花费过多的时间云要求学生看图说话和背诵儿歌，要始终把声母、韵母和拼读练习作为重点。,2.要正确把握音节教学的目标，始终坚持只要求学生能准确拼读，不要求具备直呼的能力；只要求正确书写，进行适量的描红、抄写练习，不要默写，以减轻负担，保证重点。,3.在音节教学时，不要依靠教师领读，而要致力于学生独立认读能力的培养。也不要始终让学生按音节表的顺序拼读、直呼，而应及时地让他们利用卡片，打乱顺序认读，进而练读拼音词、拼音句，以训练他们见形和音的能力。,4.在汉语拼音教学告一段落后，教师要尽量让学生凭借注音来朗读课文和识字，给学生提供大量接触音节的机会，以利于复习巩固，发挥汉语拼
4、音的作用。,一是工具；,二是训练。,苏教版情境图歌 趣？,情境歌没有语言背景，学生理解能力有限，所谓的情境歌只为引出这几个字母而局限在单调的“事件”里。孩子即使口里念着情境歌，也是小和尚念经有口无心。他们往往记住了歌谣却不知遥中道的是哪一个，其辅助性不能最佳显现。有的情境图中的情境和字母音、形相差甚远，而且大多数的情景图和表形表音图不相关，如“”在情境图中是“哥哥来劝阻”，而到了字形识记又变成一只白鸽衔着根“”状的橄榄枝。一个字母一会儿是这个，一会儿又变成了那个，学生容易犯糊涂，孩子都是用形象去思维的，这样的变化不符合孩子认知规律，有时甚至变成一种干扰因素。,带着千万个好奇和无限的憧憬，一年级
5、的孩子入学了。上学的第一天他们便知道有一本书叫“语文”，尽管他们不知道语文到底是什么。渐渐地他们会发现语文就是aoe就是bpmf还是一个又一个拼也拼不完的音节在孩子们入学近两个月的时间里，枯燥的汉语拼音学习就像一把把无情的刷子，刷却了孩子心中对语文美好的向往。,我老师家一个孩子对话,对于刚入学的一年级学生来说，全新的学习环境是陌生的，而汉语拼音的学习又是较困难与枯燥的，这不仅无法让初入学的孩子感受到语文带来的乐趣，大量的拼音读写，造成学生因学习任务繁琐带来的情绪压抑，还会使学生产生厌学、恐惧的心理。近两个月的课师生都是“熬着”过来的。,多少孩子戴上笨蛋的帽子,人,故事拼音教学在学语言的路上徜徉
6、,一、从语文的视角厘定拼音的教学目标汉语拼音教学的功能的定位出现了问题。,“辅助识字写字“这个狭隘的圈子，将汉语拼音教学引领到一个柳暗花明的“全语文”拼音教学的又一村之境。,汉语拼音尽管不像汉字或课文指示着形象或内容，但它也是语文学习的载体，如果我们能够从语文课程的基本特点工具性与人文性的统一，在汉语拼音教学中对教材进行重新开发，将课标中的教学目标巧妙融合言语表现和儿童学习兴趣、情感投入及思维效度。透过真实的和有意义的教材及相关的言语场景，让学习者沉浸于丰富而真实的言语环境中，儿童在汉语拼音学习的过程的同时，还发展言语表现力和思维能力，激发语文学习的兴趣，从而享受到真正的语文，品尝到语言文字的
7、味道，嗅到语文的香气息。,不是拼音而是语文课,从孩子言语生命的本色出发来教汉语拼音，在这样的汉语拼音课程体系里，孩子可以更加灵动地发挥想像，走进情境图的“人物”世界里，走进有声有色的童话故事世界，走进自己和拼音字母的故事世界里，和这些“人物”对话，和自己感兴趣的人同喜同悲同紧张同疯狂在这些故事世界里，拼音字母已不再是个符号，它是这个世界中的一员，它和孩子们一样玩耍、游戏，爱哭爱笑爱闹，孩子们和字母说话、游戏。共同经历曲折困难，共同享受亲情、友情，共同这种既符合学生年龄特征，又符合语文课程的性质特色的拼音课程体系才是语文的全部！,故事拼音教学范式例谈 略,1.拼音故事与情境图相融,课时目标： 1
8、.学会单韵母a o e，能够读准音、认清形，并能 正确书写。 2.认识声调符号，能正确读出a o e的四声。 3.认识汉语拼音四线格并学习使用。,a,o,e,大公鸡，oo啼，阿姨带我到村西。小白鹅，ee叫，连声问我“早上好”。,哪个小朋友把她的样子记住了，她就告诉哪位小朋友.我们快来记一记，老师在黑板上写a，边写边描述“c”这是阿姨的脸，a，这是阿姨的头发，我们一起叫一叫：a、a、a，嘴巴张大a、a、a开火车念。,故事恰好是一种以想象为载体的创造形式，故事中有奇妙的想象、大胆的夸张、生动的情节、鲜活的人物形象，形象性是其最大的特点，恰好能够适应儿童的年龄特征，满足孩子的心理需求和思维特点。故事
9、对儿童具有天然的吸引力，喜欢故事是孩子的一种天性与心理的需求。每当听故事时，他们旺盛的求知欲就会感到极大的满足。,2.拼音故事与游戏相融,现象分析：一部分孩子拼读音节时会出现paba那是说明他们根本就不知道该怎么拼读，而是在别的小朋友或老师读时，他（她）依昔记得有这么个音，所以就“凑”上去了。,原 b 改为： b a,o,语文课程标准根据语文教学的实际状况强调语文课程生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。汉语拼音教学也同样有它的大语文天地。,3. 拼音故事与表演相融,低年级学生的注意特点是无意注意占优势，有
10、意注意不易持久。我们可以利用故事的无意注意，将孩子的表演穿插于拼音故事的情节中，这有利于让学生走进故事里，有利于解除学生对语文学习可能发生的枯燥感，有利于激发学生的言语表现欲望，使拼音课堂充满生命的活力。,ai ei ui,4. 拼音故事与表演相融,六个单韵母的奇思妙想,a o e i u ,单韵母,5、6岁的孩子，你让他听你说完一句话都不是一件轻而易举的事，何况要听这么长的故事。可是，他们的好奇心在一个个充满悬念的情节中来的强烈，所以他们迫不及待地想“听”到！在讲故事过程中，我才发现一年级的孩子“听功”是多么重要，重要得决不亚于一出生就会“吮吸”母乳的本领！,日积月累的故事，让初入学的孩子们
11、的拼音课变得有滋味了，有情趣了，孩子们在这个过程，轻轻松松地掌握了拼音这个工具，更重要的是，他们品到了语言文字的味道，他们幼小的心田上已播下了语言的种子想象、情感、情趣这些弥足珍贵的东西就是这样悄无声息地找到了萌发地段，随着以后不断学习，这些种子定会渐渐胀开伸展钻出地面成长壮大,5. 拼音故事与歌谣相融,b d p q,b小船帆儿高高树，我驾帆船海里游！,要用力小帆船才能划得快呀，练读“b”。,d风火轮，圆又圆，小哪吒，站上面。,p车把手，长又长，圆圆车轮右前放,q圆圆气球大又大，一根长线绑住它。,6. 拼音故事与习惯相融,小刺猬，学跳水，小花猫跑来了。 小刺猬，跳水去，小花猫笑嘻嘻。 小刺猬
12、钻出来，背上扎着一条鱼。,四只小刺猬， 一起学字母， 老师领着念， 学生跟着读。,第一只小刺猬最先开口（请小朋友给第一只小刺猬起个名字）请最遵守纪律的小朋友给它起名字，这时全班小朋友全都安静坐好，眼睛看着老师，老师请一个最努力的夸张地坐好，以至于小脸都弊红了的小朋友给刺猬起名字幸福小刺猬）,（请第一个收拾好铅笔的小朋友给第三只小刺猬起名字,苏教版一年级语文上册,绿色圃中小学教育网http:/,“叮铃铃铃，小蚂蚁，小蚂蚁，快点起床啦，上学要迟到啦！”蚂蚁妈妈一边喊着一边把小蚂蚁从被窝里拉出来。小蚂蚁睁开眼睛一看，糟了，糟了，都8点钟了，上学迟到了怎么办？要知道，从小蚂蚁的家到学校去还有要走很远很
13、远呢，小蚂蚁一着急，竟呜呜地笑了起来。 这时候，在河里找食物们的小乌龟听到了，赶紧游到了岸边，对小蚂蚁说：（小朋友想像说，小乌龟会对小蚂蚁说什么？）小蚂蚁，别哭了，让我背着你过河吧，等（老师连忙说：“是呀是呀，从河里淌过去可就近很多了，小蚂蚁就不会迟到了呀，小蚂蚁赶紧擦干眼泪坐到了小乌龟的背上去多高兴的蚂蚁呀，显示i，指导认读。小乌龟使劲地游呀，游呀，累得满头大汗，小乌龟加油！快要游到对岸了！突然，一阵狂风“呜呜”地刮了过来，眼看着小蚂蚁被刮到河里了！小乌龟大喊到：“小蚂蚁，快点抓住我的背，千万别掉下去！”可是，风太大了，乌龟的背又太滑了，小蚂蚁怎么也抓不住，这可怎么办呀？就在这时候，小鱼出现
14、了，他对小蚂蚁喊到：“小蚂蚁，快点趴下去，使劲趴在乌龟的背上就可以了！小蚂蚁一听，赶紧趴也下去，正好被乌龟壳挡着，真安全呀！小朋友们，小乌龟真了不起，他背上的壳也了不起，显示演变图，认读u，小乌龟多勇敢呀，让我们一起喊喊他：uuu练读，再给小乌龟加油吧！小鱼也挺聪明，关键时刻救了小蚂蚁，我们也一定不要忘了小鱼，显示，可是小蚂蚁一着急，分不清谁是小鱼，小朋友们能不能告诉小蚂蚁小和小u龟怎么认？（小鱼有两只大眼睛） 对话认读：i u 老师拿卡片，读：iii，我是小蚂蚁，出一张卡片，学生读，如：，我是小金鱼，uuu我是小乌龟。 从此i u 就成了好朋友，他们住在同一座楼下，显示四线格i u ,小朋友
15、们观察一下他们住在几楼？,有一位教师曾对儿时擅长“胡说”的一位同学记忆深刻、情有独钟。他说：“上初中时，班上有一位同学，记忆中他有着一个分外饱满光润的前额和一双明亮的大眼睛。每次老师抽他答问，比如老师问他：鲁迅文章的美女蛇指的是什么？他就会神情贯注地回答，他真见过美女蛇，就在他乡下舅舅的矮墙后面，昂起的脸看上去有些扁然后越扯越远，一直扯到他儿时的外婆桥。这时老师就会敲着桌子沉着脸在同学们一片没心没肺的笑声中提醒他：XX同学，你跑题了！而一旦让他循规蹈矩地发言，他反倒变得结巴起来，那个饱满的前额由于着急愈发红亮。光阴似箭，日月如梭，关于中学校园的回忆已是一片模糊，那些曾经被认为是优秀学生的优秀表
16、现早忘得一千二净，倒是这位同学站在课堂中胡说的样子让我至今想起来仍感开心。其实，说起来，鲁迅从百草园到三味书屋这篇文章选自朝花夕拾，那乃是鲁迅在生活最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了在纷扰中寻出一点闲静来，对儿时美好生活回忆，借此表达了儿童天真幼稚、欢乐的心理。XX同学的胡说，正反映了作为少儿的天真幼稚，这与鲁迅反映少年特点的本意何其致啊!何来的胡说 呢？而很多胡说正是对教材的丰富、新的发现；胡说启发了教师，提供给教师另类的、新鲜的体验；胡说折射了学生在探索的过程中的独特体验。”这位教师所做的教育学反思不无道理。虽然这位学生的“胡说”，不一定够得上对文本自觉的“探索”，但是”；这就是一种“灵性”的误读，是在文本内容触发下不期然而然的内心体验的自由抒发。这种下意识的“跑题”，是记忆变形和想像赋形的呈现，教师不应该去阻止，更不能斥责，相反，应让他们把自己想说的充分说出来。遗憾的是，言语天才们的言语生命的嫩苗，大多就是在教师不经意的、善意的规训中被掐断了。,
