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1、浅谈美术教学中对后进生的转化孙亚芹美术教育是一门综合性学科教育, 它培养学生具有良好的思想品德, 具有创新精神和实践能力, 具有健康的身体和心理素质。 全面推进素质教育 , 使教育面向现代化、面向世界、面向未来。通过美术教育, 使学生有积极的学习态度 , 并在学习的基础知识与基本技能的同时, 学会学习、学会做人 , 形成正确的价值观。同时，让孩子有着浓厚的美术学习兴趣也是至关重要的！ 然而我发现在教学中往往有个别孩子对绘画嗤之以鼻。这些学生也就是我们通常说的“后进生”！“后进生”在教育词典中是这样定义的: 在班级中经常违反道德原则或者犯有严重过错的学生. 他们常常表现为思想觉悟底、不遵守纪律、
2、不能完成学习任务. 这里我们指的后进生是对美术这门学科上没有兴趣、没有动力 , 缺乏审美情趣和体验 . 学习态度不端正 , 对美术抱着无所谓的态度 . 美术课程标准指出:“ 美术课程具有人文性质 , 是学校进行美育的主要途径 ,是义务教育阶段全体学生必修的艺术课程, 在实施素质教育过程中具有不可替代的作用. 它针对的是全体学生，但在教学过程中往往很难做到。 苏霍姆林斯基说“在 , 教育工作中,对 后进生 的工作是 最难啃的硬骨头 之一”。教师往往要碰到“ 后进生“,往往会有 “最难啃的硬骨头 “ 出现在你面前 . 美术老师并不例外 . 作为一名美术教师应当怎么办?有的美术教师可能对 后进生 “
3、 不理不睬 ,遗弃他们 , 不会影响什么 .“ 显然这种想法是不可取的!“ 美术教学遗弃“后进生 “, 背离了素质教育 , 完全不可取 . 其实，他们是因为长期不被老师和同学认可，得到表扬的机会很少，得到更多的是批评和训斥，因此他们大多数心理很寂寞。 怎样让他们更好的学好绘画呢？我觉得应做好下几个方面：一、找准原因，切实入手后进生处于后进状态原因是多方面的。这些学生，缺乏认真完成美术作业的习惯，除了自身缺乏明确的学习目的外，严重存在着浮躁焦虑心理是一个重要的原因。另外，美术作业过程是学生艰苦细心的劳动过程，这些学生往往会遇到许多困难。例如，对理论理解的困难、美术材料准备的困难、粗枝大叶造成作业
4、不佳的困难、缺乏良好习惯丢三拉四的困难、 作业效果欠佳受到别人议论的困难等等。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为: “造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同”。只有尊重和理解后进生，才能与其畅通无阻地沟通思想。因此，尊重和理解后进生，他们才能把老师当成知己，畅谈思想；老师也才能了解学生，因势利导、有的放矢地教育和帮助他们，促使他们进步。如当教师讲完一个新的知识点后，学生能掌握到多少。要想了解这一情况，教师不能直接地问学生： “你们掌握了没有？”这样教师是不能全面了解学生的学习情况的。必须通过练习和与部分后进生交谈， 才能全面了解。为巩固加深知识点时做到有的放矢. 二
5、、注重学生习惯的养成对后进生工作要有耐心和信心。 后进生思想觉悟较之好学生有差距，他们认识能力较低，思想基础不牢，容易出现反复。所以只要我们工作做到位，是完全可以改变的。这些学生也是不甘心走下坡路的。当他们做错了事后， 往往会感到懊悔。 因此，教师对他们的思想反复、动摇要有充分思想准备，要更加关心他们，克服急躁情绪，不断地从反复中发现他们的进步。例如，在美术作业的完成上，坚持作业的完整性，因为每张美术作业的完整性既含有作业内容的完整性，又包含着作业形式的完整性。 为了让他们也能体验到成功， 我让他们的构思比其他学生简单一些。这是因为后进生完成学习任务的速度比较慢，让他们的作品构思简单一些，这样
6、可以使他们与其他学生一样按时完成，同时因为作业比别人的简单又会使他们有一种一定要认真完成的压力，从而提高他们作业的质量， 让他们慢慢养成认真的好习惯。随着他们不断地进步， 学习能力不断增强， 再把他们的作品构思恢复到与一般学生等同的水平。特别在儿童创作画时要求做到：先构思；打稿；刻画主体；处理背景；勾线；涂色及调整。面对这一系列步骤，往往这些学生因一步跟不上而半途而废，或不愿修改而放弃。 学生这种不满意行为是一种自尊心反映，但在这时，我们应该鼓励学生在原有基础上修改，把作业坚持下去，一丝不苟，完成最后一笔。这样一是不浪费笔墨，二是及时改正错误，避免下次重犯，三最重要的是培养他们把作业做完的好习
7、惯，行为的积累便形成习惯，而习惯的心理沉淀便成为一个人的性格。三、抓住“闪光点”，循序渐进可以说每个孩子都有优缺点，都希望得到别人的认可。后进生也渴望得到认可与鼓励， 以扶持他们的自信心。 我们对后进生应多表扬，多鼓励，但同时也要注意对后进生的表扬的客观性，不切实际的表扬不但同学们不认可， 后进生自己也不愿接受， 这就起不到表扬应有的激励作用， 有时甚至会起反作用。 我认为在教学中要很留心地去发现每一位后进生的优点与长处， 让他们自己和同学们都觉得他们确实做出了成绩或有了进步， 他们的确该受到表扬。 这种客观的表扬才具有真正的激励作用。 杨洋是我刚从事美术教学来印象较深的一位学生, 他是六（1
8、）班的学生 ,坐在后排 , 上课爱讲话 , 坐不住爱离开座位 ,美术作业经常不完成 , 要么就画得潦草 , 马虎, 批评他还跟你顶嘴 , 让我头痛 . 但是我觉得我不应遗弃他 . 在一次课堂上画各种各样的门我发现他构思很大胆 , 想象奇特，笔法运用很流畅。 我抓住这个发现 ,在班上表扬了他一番 , 并给他这幅作品评了“优加”，还进行展示。 .这以后 , 我慢慢发现这个学生变了 , 上课变得安静了 , 认真听课 , 基本上按时完成老师布置的作业.我又在班上表扬了他 . 后来, 他主动来问一些关于美术方面的问题。 在画人物速写时 , 他的练习 , 人物造型不是比较别扭 , 就是线条呆滞 , 不流畅
9、 ,比许多同学都差 , 差多了 .面对这种情况，我对他作出了个别指导 .因为他接受能力差 , 一个简单的问题往往需要我重复教几遍 . 但我不厌其烦 . 我建议他认真观察一些优秀作品, 不要求准确 , 按自己的理解和表现画出来. 我给他一本优秀获奖学生的速写作品 ,让他欣赏临摹 . 在以后的速写写生中他逐渐找到了适合自己的表现手法和形象符号, 越画越有兴趣 , 越画越有信心 . 我经常主动跟他闲聊 ,肯定他的进步 , 鼓励他上进 . 过了一段时间 , 他的班主任告诉我 , 这个学生现在非常喜欢上美术课, 对其它学科也有了学习和兴趣 , 各方面都有进步 . 我认为教师在对待 “后进生”问题上要以全
10、部心血倾注在他们身上，全心全意，耐心细致地进行转化教育工作， 不仅不嫌弃、 不歧视，而且多加爱护，对他们常常动之以情，晓之以理，持之以恒。善于发掘他们身上的“闪光点”; 多表扬，少批评。不伤害他们的自尊心和自信心。只有这样，转化差生就不再是“老、大、难”的问题了。四年级班里有一个特别淘气的孩子，他学习成绩不太好不说， 行为习惯也不好，总是打架，同学们都不愿意和他在一起。在对他的转化过程中，如果没有坚定的信心，没有无私的爱心，他可能就掉队了。在课堂上，别人回答很难的问题被鼓励， 对于他只要把最简单的问题答对了就可以得到掌声。四、宽严并济，以诚相见孩子毕竟是孩子， 总会犯这样或那样的错误， 不能只
11、用严厉的批评、叫家长、写保证书等简单、粗暴的办法来压服那些屡教不改的学生，这样往往会适得其反。只要我们推心置腹，以诚相见，充分尊重相信学生，是师爱的表现。 所谓“爱人者人恒爱之， 敬人者人恒敬之”就是这个道理。 每个学生都希望得到老师平等对待。都希望得到老师的关注。四年级有这样一位学生上课非常捣蛋跑来跑去对老师的批评不屑一顾，不完成作业成绩差，忘性很大，书写不认真。后来我发现这位学生很喜欢帮助同学我从这里入手与我沟通，下课一有时间就找我聊天。没有想到，改变了许多，书写认真了，作业能及时完成，并能在班集体活动中起了积极的作用，不再与老师对立， 虽然他的进步不太大，很慢， 也可能维持的时间很短，但
12、只要教师给予他坚强的毅力和耐心的引导，相信总会回归正道的。曾有心理学家的一项研究指出，有 95 以上的人有自我贬低的倾向。而“后进生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。我们常常发现， 有些学生明明是经过自己努力取得了成功，而他们却不能体验成功，把获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素，否认自己的努力和能力。在教学实践中，我们同样可以感受到：越是低年级的学生上美术课的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。一旦教师布置完作业并强调： 谁先按教师的要求完成好作品，就可以将你的作品贴在前面的展示板上， 并由教师和同学们评奖。 这时你会发现全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品，不管水平高低第一个将
13、作品贴在展示板上的学生最得意最高兴。综合上述我们可以看到后进生是可以转化的！我们的教育是情和爱的事业. 对所有的学生都要爱 ,都要有感情 . 苏霍姆林斯基说得对 : 教育“ 后进生“,“ 需要对他们加以特别的关心和耐心 “, 时刻把后进生放在心中，想着他们，惦着他们，为他们的落后而焦急， 为他们的进步而欣喜， 尽自己最大的能力去帮助他们。“应当比教育正常儿童百倍地细致, 耐心和富有同情心 .“ 成长需要鼓励 . 我们要尽可能地运用表扬的武器. 无论何时 , 都不能讽刺 ,挖苦学生 , 防止他们形成自卑人格 , 产生自我否定的倾向 . 教师拿起表扬的武器 , 就能减少学生失败后的灰心, 增加学生成功后的信心 . 我希望在我以后的美术教学生涯能够帮助更多这样的学生让他们在人生的旅途中少一些缺憾，多一些喜悦！
