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1、2011 年 8 月 8 日 教学实践新课程 上旬三 、物理过程的类比【示例 1】传送带问题的类比在上述模型中，物理情境相似，但由于不同条件的限制产生了不同的物理现象，通过三种情况由浅入深进行类比，加深理解，融会贯通，使学过的知识形成一条线，一个网络，进而系统化 。【示例 2】电磁感应中的电路问题和稳恒电路中的电路问题类比类比对象 电动势 电流方向 内阻 共性 本质区别产 生 感 应 电 动 势的那部分导体E=ntE=Blvsin右手定则楞次定律该部分导体电阻欧 姆 定律 和 闭合 电 路欧 姆 定律产生感应电动势的原因为电磁力稳 恒 电 路 中 的 电源E=W非q电源外部： 正电源内部： 负
2、内电路电阻产生电动势的原因为非静电力做功通过类比，在相异中寻求相似，从中掌握事物的共性；在相似中寻求相异，进而掌握各个事物的个性 。在课改中，尤其是在当前减负增效的背景下，让学生在较少的课时内，掌握更丰富的物理知识和能力， “类比 ”教学不失为一种有效的方法，引导学生思考 、分析物理现象，加强知识之间的链接 、迁移，对促进学生理解所学知识，提高学习效率有很大的作用 。参考文献： 1王早霞 .类比在科学认知过程中的作用 J .理论探索， 2004（ 3） . 2李刚 .运用类比 提高能力 .中学课程辅导， 2011（ 9） . 3基于模型类比的高中物理教学法初探 .江苏省高中物理优秀教学论文，
3、2009.（作者单位 江苏省阜宁中学）摘 要：在 “生命活动的主要承担者 蛋白质 ”一节的教学中，教师运用形象化的比喻，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，降低理解难度，提高课堂效率 。关键词：形象化；教学；蛋白质“生命活动的主要承担者 蛋白质 ”是 “组成细胞的分子 ”这章的重点，也是难点 。通过以往的教学，我了解到学生在学习这一节时比较困难，首先在看到一堆分子式的时候，学生脑子里就有些发晕，提不起兴趣，此外在做相关的试题时也存在不知如何下手的问题 。怎样解决以上情况，让学生对这节课产生学习兴趣呢？我在准备这节课时思索过这一问题 。对着枯燥的元素组成以及分子式，学生肯定是提不起兴趣的 。怎样用形象
4、 、直观而又有趣味的方式呈现给他们呢？开始时，我想到用拼图的方式，即制作一些卡片，写上相关的元素，让学生像搭积木一样拼出氨基酸的结构通式 。后来我否定了这一想法，因为拼图过后学生可能很快就忘记了，对于成绩一般的学生有可能只是凑了个热闹 。看着氨基酸分子，突然想到氨基酸的形状太像一个人了，何不把氨基酸比喻成一个伸展胳膊的人，进行形象化教学呢？教学中，在讲述 “氨基酸结构及种类 ”时，我首先采用 “看一看，找不同 ”的游戏方式，让学生观察课本中提供的四种氨基酸分子式，并找出相同和不同处，比一比谁的速度最快，以此激励学生的积极性，果然，学生们的兴趣上来了，很快指出：四种氨基酸的横线下面不一样 。这时
5、，我引导学生继续观察：氨基酸像不像一个伸展肩膀站立的小人，胳膊及以上都是相同的，只有立着的腿不同？学生们都说很像 。接着学生与我共同把氨基酸比喻为： C 是小人的身形象化教学在 “生命活动的主要承担者 蛋白质 ”中的应用文 / 谢德娟传送带以 v0匀速运动，物体与传送带表面动摩擦因数为 初始条件 动摩擦因数为 tan tan受力分析在物块速度未达到与 传 送 带 相 同 之前，物块受滑动摩擦力 f=mg，共速后，没有摩擦力在物块速度未达到与传送带相同之前，物块受沿斜面向上的滑动摩擦力 f=mgcos，加速度为 a=g（ cos- sin） 。共速后，因为最大静摩擦力大于重力沿斜面向下的分力，故
6、物块随传送带向上作匀速运动在物块速度未达到与传送带相同之前，物块受沿斜面向下的滑动摩擦力 f=mgcos，以加速度a=g（ sin+cos） 匀加速下滑 。共速后，因为最大静摩擦力小于重力沿斜面向下的分力，故物块受沿斜面向上滑动摩擦力 f=mgcos，相对传送带以 a=g（ sin-cos） 匀加速下滑运动分析先以 a=g 匀加速运动，再匀速运动先以 a=g（ sin+cos）匀加速上滑，再匀速上滑先以 a=g（ sin+cos）匀加速下滑，再以 a=g（ sin- cos）匀加速下滑mmm45新 课程 上旬2011 年 8 月 8 日教学实践摘 要：传统的数学教学往往是一支粉笔和一张讲台，一
7、般都是老师讲，学生听，很少有数学活动进行，然而数学教学应该是数学活动的教学，应该有师生交往 、互动 、共同发展的过程，所以对于数学教学法的探讨就成为数学教学的一个重要方面 。关键词：游戏教学；启发教学；情景教学；活动教学数学教学法是研究数学教学的原理和方法，分科教学法之一，数学教学法包括教学方法 、教学手段 、数学教学的研究设计等 。数学教学法是在一定数学教学思想指导下所建立起来的，在长期教学实践中不断总结 、改良而逐步形成的 。主要用于指导教学实践，完成教学任务 。要培养学生的数学思维 、数学能力，就应该有与之相适应的，能促进创新思维培养的教学方法 。关于数学教学法，笔者总结了以下几种形式：
8、一 、游戏教学法“兴趣意味着自我活动 。”（赫尔巴特语）在上一节新课的时候，教师如果能在导课时创设一个好的数学游戏，就可以激发学生探究的兴趣 。譬如，在给学生上 “用二分法求方程的近似解 ”时，教师可以设置一个猜数的小游戏，用多媒体演示游戏，设定的游戏规则是：给定 1100 这 100 个自然数 。计算机随机给出其中一个数字，通过操作键盘，让学生去猜这个数 。二 、启发教学法启发式教学，就是根据教学目的 、内容 、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识 、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展 。教师在数学教学过程中，要有意识地引导学生通过自主探索 、动手
9、实践 、合作交流 、阅读自学等学习方式，激发他们学习的主动性，启发他们独立思考 。三 、情景教学法教师在引导学生学习某个课题时，可以精心设置一些有悬念 、冲突 、矛盾等等不同的情景，用来激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望，让学生积极主动地投入到学习中去 。例如，在讲解 “等比数列前 n 项和 ”时，教师可以设置一个教学情景：大家知道，等比数列是成几何级数递增（递减）的，如果将一张厚度是 0.2 毫米的报纸对折 51 次，那么大概有多厚呢？同学们七嘴八舌，议论纷纷，有的说一尺高，有的说一米高，两米高 教师可以让学生大胆往上猜，有的学生已经猜到几十米高，有的同学甚至拿着一张报纸对折 当教师说
10、出厚度超过了地球到月球的距离时，学生感到非常吃惊，想要知道原因，此时教师可以抓住有利时机提出：这节课就是要探讨 “数列 ”问题，来解决大家的疑惑 。四 、活动教学法教师在数学教学过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生选择一些适合自己的数学活动，包括模型制作 、行动 、调查等方式，使学生在活动中认识数学 、理解数学 、热爱数学 。比如，学完 “垂线段最短 ”后，教师可以利用活动时间让学生进行跳远比赛，通过学过的知识测出自己的跳远成绩；学完 “等分圆周 ”后，让学生制作五角星图案；学完 “统计初步知识 ”后，让学生自己估算学习成绩波动情况等等 。学生在活动中懂得了学以致用，可以用所学的知识解决实际
11、问题 。学生应用数学的意识逐渐形成，证明活动教学法是实施素质教育的有效途径之一 。总之，在中学数学教学中，应该充分运用游戏 、启发 、情景 、活动等不同的教学法，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，使学生能够自主探索，形成自主解决数学问题的能力，从而达到良好的教学效果 。参考文献： 1郑敏信 .数学方法论 M .南宁：广西教育出版社， 1998. 2金小英 .教学有方略 M .北京 :中国社会出版社， 2008-10. 3王书臣 .新课程教学设计（数学） M .辽宁师范大学出版社， 2003-04.（作者单位 山西省晋中市榆次区榆次三中）高中数学教学法的几点建议文 / 石宝利!体，它一只胳膊
12、是氨基（ -NH2），另一只胳膊是羧基（ -COOH），头上顶着氢原子（ -H），腿不同，统一用侧链集团（ -R）表示，通过这种方式，学生的脑海中已经对氨基酸具有一个形象的认识，而不是抽象的分子式 。氨基酸分子结构通式的形象化教学完成以后，再讲解氨基酸脱水缩合形成蛋白质分子的过程及相关计算就比较容易了 。按照传统的教学方法来讲，这一部分内容比较枯燥乏味：一个氨基酸的氨基和另外一个氨基酸的羧基脱去一个水分子，变成二肽，连接两个氨基酸的键叫肽键 。我讲这一课时，先把脱水缩合的过程介绍完，然后引导学生观察：氨基酸脱水缩合形成肽链的过程是不是很像人与人之间手拉手？左手代表氨基，右手代表羧基，两个人的手
13、拉在一起就要失去一个水分子，拉手的部位是肽键，形成的物质叫二肽，以此类推 。在处理计算题时，我请两排同学上到讲台，每个人代表一个氨基酸，按照题中的内容进行演示，全班学生很快都总结出了相关的解题规律 。规律一： n 个氨基酸，形成一条肽链时失去 n-1 个水分子 。可以形象化为：同学们手拉手站成一排，因为队列两头的人都有一只手是空的，没有拉在一起，所以拉手的数目要比总人数少一个，也就是形成的水分子数比氨基酸分子的总数少一个 。规律二： n个氨基酸，形成 m 条肽链时失去 n-m 个水分子 。可以形象化为： n个人站了 m 列队，站成一列时少形成一个水分子， m 列队，就少形成 m 个水分子 。规律三： n 个氨基酸，形成一条肽链时，游离的氨基 、羧基最少有 1 个 。可以形象化为， n 个人站成一队，手拉在一起后不能动了，不再是游离的状态，那么队列中什么地方的手是游离状态？只有队头和队尾的手，一只左手一只右手，即一个氨基一个羧基 。同样的道理，再问： n 个氨基酸，形成 m 条肽链时，游离的氨基 、羧基最少有几个？学生很快能推出来，各是 m 个 。运用形象化教学方法讲授本节内容，学生在课堂中表现积极，思维灵活，学习主动，在解题时，思路清晰，没有了以往的为难情绪 。形象化教学在本节课起到了寓教于乐，提高教学效率的作用 。（作者单位 陕西省西安工业大学附中）46
