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1、第六章 化学课堂教学,第一节 化学课堂教学的类型与结构 第二节 化学课堂教学中的教师与学生 第三节 化学课堂教学技能 第四节 化学课堂教学模式 第五节 化学课堂现代教学媒体的使用 第六节 以学论教的化学课堂教学评价 第七节 说课,基本内容：,想一想,构成课堂的要素,课堂与教室 的区别是什么？,想一想,教室是一个无生命的物理空间。 课堂则是一个充满生机的生命体，它有矛盾和冲突，有无情的训斥和焦虑，也有欢乐的情谊和赞誉。,第一节 化学课堂教学的类型与结构,一、化学课堂教学的主要类型 二、化学课堂教学的结构,基本内容：,课堂教学上课,是教学最基本、最主要的组织形式 是教学工作的中心环节 促进学生发展
2、的主渠道,一、化学课堂教学的主要类型,化学课堂教学 的主要类型,绪言课,理论知识课,元素化合物知识课,复习课,练习课,实验课,测验（考试）课,在化学教学中，一般根据课的性质、内容特点及主要任务进行分类.,1.绪言课,是在化学课的开始或某个专题开始时为激发学习兴趣，提出学习目的、要求、介绍中心内容和学习方法等的课。,教学的重点是激发学生学习化学的兴趣和树立学好化学的信念。,主要教学方法： 讲授（讲解）法、演示（展示）法等,2.理论知识课,是研究物质属性的本质和变化规律的课,主要教学方法： 讲授法、演示（实验）法、讨论法结合,3.元素化合物知识课,元素化合物知识常称描述化学,主要是研究物质的组成、
3、结构、性质、制法、用途等,主要教学方法： 演示法、实验法、指导阅读法和讨论法。,4.复习课,是巩固知识的手段。不是把讲过的内容简单的重复，而是包括提高、巩固加深两种含义。,主要教学方法： 讨论法、练习法和讲解法结合,5.练习课,是在一个课题或一个单元后组织的一类课，是主要训练学生技能的一种课。,注意：练习课不要搞“题海战术”，要针对问题本质，精选难度适中、富有思考性的习题。,6.实验课,即学生亲自动手来完成实验的课,7.测验（考试）课,是检查某一段时间内学生掌握知识的情况和教师教学效果的一种课型。,测验（考试）前：,测试后：,二、化学课堂教学的结构,课前准备:,（1）熟悉教案,（2）预做实验,
4、（3）检查好教学用品,（4）整理好仪表,着装：端庄整洁,头发：整齐朴素,（5）调整好情绪,自信、大方、微笑,1、课的开始,首先，要稳定学生情绪，创设课堂气氛,师生互致问候，学生落座后，教师面带笑容，目视全场，待所有学生都安定下来后，方可进行讲课。,（1）教学内容生动有趣,（2）教学方法得当变化,（3）教学重点突出，难点突破,（4）实验操作规范,（5）语言表达,准确流畅,（6）神情、体态自然大方,（8）注意师生交流互动,（9）正确处理突发事件,2、课的中心,（“三个研究”“三个创作”）,（“三激”）,3、课的结尾（5分钟）,注意,传统 : 三部分 五环节 第一部分 开始 组织教学安定情绪创设情境
5、引入新课 第二部分 中心 讲授新课讲解、演示，学生讨论、探究 第三部分 结尾 总结巩固布置作业,一堂课的组成部分和顺序如下：,对第三章第四节的 案例 3 “二氧化氮和一氧化氮教学设计” 进行课堂教学结构分析,参见P61-65,【见习学习】,第二节 化学课堂教学中的教师与学生,化学课堂教学中教师与学生的关系,1、两种极端的观点教师中心论：在教学过程中，教师是绝对的权威，学生是课堂中的“静听者”、服从者，处于绝对被动的状态。学生中心论：认为学生是教学过程的主宰，学什么、怎样学、为什么学完全是学生自己的事，教师的本分是绝对服从儿童的需要。,教师中心论,学生中心论,优点：容易激发学生兴趣，利于主体参与
6、,优点：便于系统掌握学科知识,缺点：对主体考虑不够，学生学习兴趣低下,缺点：不利于系统学科的知识学习,2、目前教师与学生关系的观点主导主体论：教为主导，学为主体。双主体论：教师是教学过程的主体，学生是学习的主体。,第三节 化学课堂教学技能,一、教学技能的概念和分类 二、课堂教学技能形成的阶段 三、几种化学课堂教学技能的获得,基本内容：,一、教学技能的概念和分类,是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式,二、课堂教学技能形成的阶段,课堂教学技能的形成，必须经过不断学习、训练、反复实践 。,1.分解模仿阶段,把课堂教学技能分解为比较单一的技能或各个局部操作，然后对其
7、进行逐个模仿学习,2.整体掌握阶段,可以开始把局部动作综合成更大的单位，最后形成一个连续技能的整体。,3.协调熟练阶段,课堂教学技能已达到运用自如、随心所欲的程度,三、几种化学课堂教学技能的获得,1.导课技能,就是课堂教学中的定向导入。即将学生的思维引入一个特定教学情境之中的教学行为方式。,激发学习情绪，明确学习任务,(1)导课技能的构成要素,.引起注意：,.激发动机,.建立联系:,找到新旧知识的联系点,.指引方向:,明确学习内容、任务、要达到的目标,(2)导课技能应用的注意事项,关联性和目的性 直观性和启发性 情感性和趣味性 简捷性与衔接性,2.铺垫：,用与新知识有关的旧知识铺垫， 但此时还
8、没有出现新知识。,3.联系:,从旧知识转入到新知识,1.复习导课：,以旧引新，用新知识的核心内容与旧知识联系,2.实验导课:,紧扣新知识内容 ；,趣味性、启发性；,简单易做、现象清晰。,实验要求,3.直接导课:,4.激疑导课:,设置问题情境，使学生产生认知冲突,5.直观导课：,实物、模型、图表、录像等,关于导入：,温故导入法 衔接导入法 设疑导入法 布障导入法 目的导入法 作用导入法 直接导入法 间接导入法 切入导入法 兴趣导入法 迂回导入法 情景导入法 悬念导入法 铺路导入法 比较导入法 归纳导人法,观察导入法 实验导入法 实践导入法 作业导入法 提问导入法 讨论导入法 摘录导入法 课题导入
9、法 游戏导入法 故事导入法 奇闻导入法 歌谣导入法 谜语导入法 诗词导入法 歌曲导入法 图画导入法,课堂教学导入法：,案例1：苯酚的导入2006年6月10日凌晨4时45分，福建南平浦城县蒋溪口205国道1979500米处，因弯道车速过快，一辆从宁波开往沙县的浙B17122槽罐车上，载有近30吨苯酚的槽罐从车上翻落，约有10吨的苯酚泄漏，事发地点距建瓯市水西水厂饮用水源地100公里。,你是专家你怎么处理？,案例2：“溶解度”教学导入,广州日报大洋网上找到了一则关于金属钠事故的报道炸起千层浪，珠江金属钠“水雷”谜团待解（2002-7-9）：若干神秘“水雷”惊现珠江。7月7日，在珠江石溪附近，前前后
10、后共漂着七个白色的来历不明的金属桶。突然，从漂在水面上的一个金属桶内冒起一股白烟，窜起亮黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起，这个铁桶接着又连续爆炸了多次，爆炸腾起的白色烟雾有近十米高，还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡，有时甚至还突然着火。据悉，其中另有一铁桶被过往船只发现，并将其打捞上船，打算清洗后使用，但当船员把盖子打开后，桶内冒起浓浓白烟，一接触桶内物质，双手立即感到剧烈地疼痛，于是他们又将其推入江里，一遇水，这个桶就又爆炸了。所幸该船只迅速逃离，伤亡不大。现在，珠江水面上尚有五个一触即发的“水雷”漂浮着。,案例3：“金属钠”教学的导入
11、,案例4：二氧化硫的导入：,我该买哪种银耳？,运用导课技能理论，试设计一则导课的微型教案，并分组进行导课技能的训练。,【见习学习】,参看第三章第四节的案例1到案例5的导课设计。,【应用学习】,2. 演示技能,利用化学实验和其它教学媒体，展示物质的形态、结构、性质及其变化过程，并指导学生进行观察、分析、归纳的教学行为方式。, 提供实验操作示范；, 提供鲜明、生动的直观事物和现象；, 培养学生的观察、实验能力。,目的：,方法：,激发兴趣，集中注意力,探究式、验证式,引入演示,板 书,介绍媒体,介绍新出现的或不熟悉的仪器、药品,操作控制,步骤、条件等的控制,指引观察与思考,实验观察现象思考,整理与结
12、论,分析现象到本质、完成反应方程式,(1) 演示技能的构成要素,(2)演示技能应用的注意事项,演示的目的要明确 实验要安全可靠、保证成功（一定要预做实验） 操作规范，现象清晰 指引观察与思维引导结合 推理判断，得出结论,1.验证式：结论验证,一般程序：提出理论演示实验现象分析印证性结论,不足：不利于学生能力的培养,一般用于物质的制备，有时也用于物质的性质实验,优点：有利于知识的学习与巩固,应用：,优点：有利于发挥学生的主体作用、培养学生的 创新精神和能力。,2.探究式：问题结论,程序1 科学抽象模式 问题实验探究收集证据科学抽象结论,应用：用于物质的性质实验,如： 铜与氯气反应 （书P160）
13、,问题 Cu能与稀H2SO4反应吗？那么它是否可以与浓H2SO4反应呢？如果反应需要什么条件？,实验探究,把擦亮的铜片放入装有浓硫酸的大试管中；,把上述大试管套在铁夹上，用导气管与装有品红溶液的试管连接，试管口用浸有碱液的棉花堵塞，加热大试管。,反应完后把大试管中的液体倒入装有水的烧杯中。,铜与浓硫酸反应,板书 Cu + H2SO4（浓） ？,实验现象板书（由学生叙述）：,铜片没有变化；,Cu与浓H2SO4反应，有气泡冒出，品红溶液褪色；,烧杯中的溶液呈蓝色。,科学抽象,在加热的条件下Cu能与浓H2SO4发生反应；,蓝色溶液说明有Cu2+；,反应物是Cu和H2SO4，根据质量守恒定律知道有H2
14、O生成。,浓H2SO4在加热条件下能与Cu等不活泼金属发生反应。,品红溶液褪色说明有SO2生成。,应用：一般运用于有多种可能情况的,程序2： 假设验证模式问题收集资料提出假设验证假设结论,如： 氯水的漂白性（书P160）铁的生锈、乙醇的结构。,3.示范性演示 4.实物演示 5.声像演示；,自己深造,试设计一则演示教学的微型教案，并分组进行演示技能的训练。,【见习学习】,参看第三章第四节案例3到案例5的演示实验设计。,【应用学习】,3.讲解技能,讲解技能是教师利用语言或辅以其它教学媒体向学生说明、解释事实或论证原理、概念、公式、法则等的行为方式。在课堂教学中，教师用语言讲解是传授知识的主要手段。
15、,省时、省力，高速、高效。但信息的保持率不高。,(1)讲解技能的构成要素,.构建讲解结构：,.促使学生参与,a 创设问题情境； b 对新旧知识进行比较、联系；,d 善于扑捉各种反馈信息。,c 用体态语与学生情感交流 （目光、面部表情、手势、点头、摇头、微笑等）；,. 语言表达：,a 音量适宜； b 语速适中； c 用词正确;,d 表达生动,使用停顿、重音和语调；,用恰当的比喻；,使用体态语言 。,.使用例证：用具体的事例或理论来说明。,b 注意恰当的过渡。,a 设计讲解的程序（从易到难，旧入新）,.语意连接：,.强调：语言提示、符号标记。,(2)讲解技能应用的注意事项,内容切题，结构有序 启发
16、引导，让学生的学习成为有意义的接受学习 注意各种直观手段的配合，使讲解尽可能形象化 注意反馈调控，使师生在讲解过程中协调同步,案例 ：,4.板书技能,是教师为向学生呈现概括化、系统化的教学内容，辅助课堂教学的口语表达而在黑板上或投影片上书写文字或其它符号的一类教学行为。,(1)板书技能的构成要素,a.书写和绘画：,文字：不要写简化字。注意笔画顺序！,绘图：仪器、装置、模型图等。,化学用语：大小写要区别；高低对称。,1.试书写下列化学式：一氧化碳；硫酸铜；钙；氢氧化钠。,2.试画下列仪器图： 试管；集气瓶；酒精灯；倾斜的大试管夹在铁架台上。,b.内容的编排：,呈现高度概括的条理化、结构化的知识内容； 用简洁的文字、符号表达教学重点。,
