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1、1 送杜少府之任蜀州导学案课型:新授备课人张玉花郑伟杰学习目标1、了解作者及写作背景,了解律诗,理解诗的主要内容,背诵并默写全诗。2、抓住关键诗句,读懂诗意,体会作者的思想感情。3、学习正确地面对同亲友的离别或分别,要心胸豁达,坦然乐观。学习重点、难点1、依据导学案正确、流利、有感情的朗读诗歌,进行知识梳理:了解作者和背景资料;勾画诗歌重点词句;注意感悟作者的思想感情。2、借用工具书解决自学过程中遇到的疑难问题。【知识链接】一、走近作者1、王勃(650676) ,字子安,绛州龙门(今山西河津)人。唐朝初年的著名诗人。传说他幼年聪明过人,6 岁能文。 曾游览南昌有名的胜地滕王阁,写下了震撼古今的
2、名篇滕王阁序 。曾任沛王府修撰(担任写作和编纂的官)。在他 20 岁的春夏之交,诸王子斗鸡游嬉,王勃写了一篇檄英王鸡,假托沛王鸡传檄声讨英王鸡。高宗看了这篇檄文,大为震怒, 认为是挑拨诸王子,于是被赶出沛王府。26 岁时往交趾 (今越南 )看望父亲,渡海溺水受惊而死。王勃与杨炯、 卢照邻、 骆宾王一起, 并称“王杨卢骆” ,亦称“初唐四杰” 。在诗歌创作上,王勃反对以上官为代表的浮艳诗风,能针砭时弊, 有感而发, 给人以刚健质朴之感。他擅长骈文,现流传下来文20 多篇,诗90 多首。明人集为王子安集 二、关于律诗律诗是中国近体诗的一种,格律要求非常严格。常见的类型有五律,七律和排律三种。律诗要
3、求诗句字数整齐划一,每首分别为五言、七言句,简称五律、七律。通常的律诗规定每首8 句。超过8 句 ,即 10 句以上的,则称排律或长律。通常以8 句完篇的律诗,每2 句成一联,计四联,习惯上称第一联为破题(首联 ) ,第二联为 颔联 、第三联为颈联 、第四联为结句(尾联 ) 。三、背景资料送杜少府之任蜀州是王勃的代表作,是王勃在供职长安时所作的一首著名的送别诗。这是一首抒发离别之情的五言律诗,诗人的好友要离京到蜀州去就职,所以写此诗相赠别。诗中不作寻常分别时消沉的感悟,充满着健康开朗的情调,洋溢着作者对友人的深厚感情,是王勃最负盛名的诗篇。一、自主学习1、初读,读准字音。 。 (1)城阙()
4、(2)五津() (3)宦游 ()(4) 歧路()( 5)沾巾()2、 解释词语:城阙:五津:宦游:海内:比邻:无为:歧路:占巾:3、再读,注意节奏城阙 /辅/三秦,风烟 /望/五津。与君 /离别 /意,同是 /宦游 /人。4、有感情地朗读,说说你的感悟。二、内容理解:首联:城阙辅三秦,风烟望五津。你认为首联中哪些字用得好,为什么?首联“城阙辅三秦,风烟望五津”,首句写送别之地长安被辽阔的三秦地区所“辅”,突出了雄浑阔大的气势。第二句点出友人 “之任” 的处所风烟迷蒙的蜀地。诗人巧用一个 “望”字,将秦蜀二地联系起来,好似诗人站在三秦护卫下的长安,遥望千里之外的蜀地,这就暗寓了惜别的情意。 “望
5、”字不仅拓宽了诗的意境,使读者的视野一下子铺开,而且在心理上2 拉近了两地的距离,使人感觉到既然“五津”可望,那就不必为离别而忧伤。这一开笔创造出雄浑壮阔的气象, 使人有一种天空寥廓、意境高远的感受, 为全诗锁定了豪壮的感情基调。颔联:与君离别意,同是宦游人。颔联中诗人是怎样劝慰友人的?“与君离别意,同是宦游人”,诗人劝慰友人:我和你都是远离故土、宦游他乡出外做官的人,离别乃常事,何必悲伤呢?此次友人孤身前往蜀地,远走天涯,举目无亲,更觉惆怅,作者在这里用两人处境相同、感情一致来宽慰朋友,藉以减轻他的悲凉和孤独之感。惜别之中显现诗人胸襟的阔大。颈联:海内存知己,天涯若比邻。“海内存知己,天涯若
6、比邻”是千古名句,这两句诗好在哪里?请作赏析。“海内存知己,天涯若比邻”,把前面淡淡的伤离情绪一笔荡开。诗人设想别后:只要我们声息相通, 即使远隔天涯, 也犹如近在咫尺。 这与一般的送别诗情调不同,含义极为深刻,既表现了诗人乐观宽广的胸襟和对友人的真挚情谊,也道出了诚挚的友谊可以超越时空界限的哲理,给人以莫大的安慰和鼓舞,因而成为脍炙人口的千古名句。这首诗中的“海内存知己,天涯若比邻”是千古名句请说说它好在哪里。自古以来,写离别的诗作,大多感情悲伤,基调低沉,而王勃的这两句诗则全无悲伤之情,写得昂扬乐观,能给朋友以安慰和鼓励,这种对待离别的积极态度值得称道。尾联:无为在歧路,儿女共沾巾。怎样理
7、解尾联?尾联“无为在歧路,儿女共沾巾”,慰勉友人不要像青年男女一样,为离别泪湿衣巾,而要心胸豁达,坦然面对。足见情深意长,同时,全诗气氛变悲凉为豪放三、赏析诗句:1、品味赏析诗句:请同学们选择你喜欢的任意一联诗句,可从内容、字词运用、写法等方面进行赏析。2、诗人想借这首诗表达对友人怎样的内心情感?从中可以看出诗人怎样的胸襟?3、这首送别诗,与以往的送别诗风格上有怎样的不同?4、说说你对“海内存知己,天涯若比邻”的理解,并谈谈人们为什么对这两句情有独钟。【延伸拓展】关于“送别”的诗,我也会写:1、劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。(王维:送元二使安西) 2、.寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。(王昌
8、龄芙蓉楼送辛渐) 课堂练习(一)1. 本诗出自王子安集;作者是唐朝(朝代)的王勃(诗人),他和骆宾王卢照邻杨炯并称为“初唐四杰”。2. 说说千古名句“海内存知己,天涯若比邻”好在哪里?答:自古以来,写离别的诗作大多情感悲伤,基调低沉,这首诗不同于其它送别诗,开辟了送别诗的新意境,一洗往昔送别中悲苦缠绵之态,字里行间体现出了积极乐观的人生态度、高远的志趣和旷达的胸怀,能给友人以安慰和鼓励。3. 此诗是一首送别诗,全诗表达了与知己的惜别之情,抒发了对朋友远行的留恋慰勉之情,体现出作者高远的志趣3 4“风烟”突出了杜少府任所的烟雾弥漫荒远,上任路途的艰险。“望”字将相隔千里的京城和蜀川联系起来,表现
9、了雄浑开阔的意境。5、颈联蕴含了诚挚的友谊可以超越时空缩短距离的哲理,真正的友谊是不受时间的限制和空间的阻隔的, 既是永恒的, 也是无所不在的。这一句成为远隔千山万水的朋友之间表达深情厚的不朽名句。6诵读节奏划分有误的一项是()A城阙辅三秦,风烟望五津。B与君离别意,同是宦游人。C海内存知己,天涯若比邻。D无为在岐路,儿女共沾巾。7赏析有误的一项是()A这是一首五言律诗,作者是被称为“初唐四杰”之一的王勃。B第一句点出了送别的地点,第二句则把读者的视线引向了杜少府即将赴任之地。C颔联是说,诗人要跟朋友分手,去外地做官,D尾联紧承颈联而来,诗人劝慰杜少府,不要在临别之时像儿女一般哭鼻子、抹眼泪。
10、8、这首诗中的“海内存知己,天涯若比邻”是千古传诵的句子,请说说它好在哪里。答:自古以来,写离别的诗大多情感悲伤、基调低沉,而王勃的这两句写得昂扬乐观,能给朋友以安慰和鼓励,对待离别态度很积极。二、阅读下面一首诗,完成19 20 题。 (共 4 分)送杜少府之任蜀州王勃城阙辅三秦,风烟望五津。与君离别意,同是宦游人。海内存知己,天涯若比邻。无为在歧路,儿女共沾巾。19.这首诗表达了诗人什么样的思想感情?(2 分)20.请从炼字的角度,赏析首联中的“ 辅” 或“ 望” 字。 (2 分)19.与友人的惜别之情积极乐观的人生态度(意思对即可。一点1 分,共 2 分)20. “辅” 示例:形象地写出了
11、三秦大地护卫着长安的景象,(1 分)气象雄伟,使诗歌开篇意境开阔。(1 分) (意思对即可。共2 分)“ 望” 示例:将相隔千里的京城和蜀地联系起来,(1 分)表达了对友人的惜别之情。(1 分)(意思对即可。共2 分)三: 解释词语:城阙:五津:宦游:海内:比邻:无为:歧路:占巾:四、填空1、王勃( 649 或 650676 或 675 年) ,代诗人。汉族,字子安。绛州龙门(今山西河津)人。他与、齐名,齐称“” ,其中王勃为之冠。其名句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”出自。2. 这首诗表达出来诗人的思想感情是()( 3 分)A. 悲伤流泪 B.离愁别绪 C.深厚情谊 D.黯然伤别3. 对本
12、诗首联赏析有误的一项是()( 3 分)A. “城阙”指长安,送别之地,“五津”采用借代手法,泛指四川,杜少府上任之地。B. 在长安而望“五津”,可“望”并不是实写,这是诗人的想像,使人感到气象宏伟。4 C. 既“望”中可见, 则此行并非远别,因而有不必伤别之意,这两句为全诗奠定抒情基调。D. 这两句承题,叙将别之时的景象,借景抒情,有依依不舍之意。(6 分) 2. C 3.D 4. 出下列分析有误的一项() (2 分)A.首联语句工整,写得十分壮阔。在写景中抒情,暗示了与友人从此天各一方,会面很难。B.颔联写对友人的安慰:彼此处境相同“同是宦游人”,感情一致。一股悲伤之情油然而生。C.“望”字
13、将送别地点与友人“之任”的地方“属州”联系起来了。D.尾联这两句承上作结:既非远别, 又同为宦游, 虽别而如此为邻, 别时则不应有儿女之态。5. 这首诗中的“海内存知己,天涯若比邻”是千古传诵的句子,请说说它好在哪里。(4 分)答案、 4.B 5.自古以来,写离别的诗作大多情感悲伤、基调低沉,而王勃的这两句诗则全无悲伤之情, 写得昂扬乐观, 能给朋友以安慰和鼓励,这种对待离别的积极态度值得称道。1.诗中既寓不必伤别之意,又起破题作用的两句是:。2 离别让人惆怅,让人感伤,但只要友情在,心境就十分豁达,所以王勃说:3 诗中再次劝慰友人不必伤别,不要存儿女之态的两句是:、。4 诗中带给我们壮阔, 辽远的意境, 奠定感情基调句:,。5 李白面对友人汪伦折柳相送,满怀深情的吟出“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”王勃 的送杜少府之任蜀州中与这两句意境相近的诗句:,。6 点明自身处境,被贬之远的诗句:,。7 诗中破题,交代朋友身份,体现作者和友人之间的感情产生共鸣的两句:,。8 表明诗人与友人同命相怜的诗句,。教学后记:教学反思: