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1、1 送杜少府之任蜀州导学案课型：新授备课人张玉花郑伟杰学习目标1、了解作者及写作背景，了解律诗，理解诗的主要内容，背诵并默写全诗。2、抓住关键诗句，读懂诗意，体会作者的思想感情。3、学习正确地面对同亲友的离别或分别，要心胸豁达，坦然乐观。学习重点、难点1、依据导学案正确、流利、有感情的朗读诗歌，进行知识梳理：了解作者和背景资料；勾画诗歌重点词句；注意感悟作者的思想感情。2、借用工具书解决自学过程中遇到的疑难问题。【知识链接】一、走近作者1、王勃（650676） ，字子安，绛州龙门（今山西河津）人。唐朝初年的著名诗人。传说他幼年聪明过人，6 岁能文。 曾游览南昌有名的胜地滕王阁，写下了震撼古今的
2、名篇滕王阁序 。曾任沛王府修撰（担任写作和编纂的官）。在他 20 岁的春夏之交，诸王子斗鸡游嬉，王勃写了一篇檄英王鸡，假托沛王鸡传檄声讨英王鸡。高宗看了这篇檄文，大为震怒， 认为是挑拨诸王子，于是被赶出沛王府。26 岁时往交趾 (今越南 )看望父亲，渡海溺水受惊而死。王勃与杨炯、 卢照邻、 骆宾王一起， 并称“王杨卢骆” ，亦称“初唐四杰” 。在诗歌创作上，王勃反对以上官为代表的浮艳诗风，能针砭时弊， 有感而发， 给人以刚健质朴之感。他擅长骈文，现流传下来文20 多篇，诗90 多首。明人集为王子安集 二、关于律诗律诗是中国近体诗的一种，格律要求非常严格。常见的类型有五律，七律和排律三种。律诗要
3、求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、七言句，简称五律、七律。通常的律诗规定每首8 句。超过8 句 ，即 10 句以上的，则称排律或长律。通常以8 句完篇的律诗，每2 句成一联，计四联，习惯上称第一联为破题（首联 ） ，第二联为 颔联 、第三联为颈联 、第四联为结句（尾联 ） 。三、背景资料送杜少府之任蜀州是王勃的代表作，是王勃在供职长安时所作的一首著名的送别诗。这是一首抒发离别之情的五言律诗，诗人的好友要离京到蜀州去就职，所以写此诗相赠别。诗中不作寻常分别时消沉的感悟，充满着健康开朗的情调，洋溢着作者对友人的深厚感情，是王勃最负盛名的诗篇。一、自主学习1、初读，读准字音。 。 （1）城阙（）
4、（2）五津（） （3）宦游 （）(4) 歧路（）（ 5）沾巾（）2、 解释词语：城阙：五津：宦游：海内：比邻：无为：歧路：占巾：3、再读，注意节奏城阙 /辅/三秦，风烟 /望/五津。与君 /离别 /意，同是 /宦游 /人。4、有感情地朗读，说说你的感悟。二、内容理解：首联：城阙辅三秦，风烟望五津。你认为首联中哪些字用得好，为什么？首联“城阙辅三秦，风烟望五津”，首句写送别之地长安被辽阔的三秦地区所“辅”，突出了雄浑阔大的气势。第二句点出友人 “之任” 的处所风烟迷蒙的蜀地。诗人巧用一个 “望”字，将秦蜀二地联系起来，好似诗人站在三秦护卫下的长安，遥望千里之外的蜀地，这就暗寓了惜别的情意。 “望
5、”字不仅拓宽了诗的意境，使读者的视野一下子铺开，而且在心理上2 拉近了两地的距离，使人感觉到既然“五津”可望，那就不必为离别而忧伤。这一开笔创造出雄浑壮阔的气象， 使人有一种天空寥廓、意境高远的感受， 为全诗锁定了豪壮的感情基调。颔联：与君离别意，同是宦游人。颔联中诗人是怎样劝慰友人的？“与君离别意，同是宦游人”，诗人劝慰友人：我和你都是远离故土、宦游他乡出外做官的人，离别乃常事，何必悲伤呢？此次友人孤身前往蜀地，远走天涯，举目无亲，更觉惆怅，作者在这里用两人处境相同、感情一致来宽慰朋友，藉以减轻他的悲凉和孤独之感。惜别之中显现诗人胸襟的阔大。颈联：海内存知己，天涯若比邻。“海内存知己，天涯若
6、比邻”是千古名句，这两句诗好在哪里?请作赏析。“海内存知己，天涯若比邻”，把前面淡淡的伤离情绪一笔荡开。诗人设想别后：只要我们声息相通， 即使远隔天涯， 也犹如近在咫尺。 这与一般的送别诗情调不同，含义极为深刻，既表现了诗人乐观宽广的胸襟和对友人的真挚情谊，也道出了诚挚的友谊可以超越时空界限的哲理，给人以莫大的安慰和鼓舞，因而成为脍炙人口的千古名句。这首诗中的“海内存知己，天涯若比邻”是千古名句请说说它好在哪里。自古以来，写离别的诗作，大多感情悲伤，基调低沉，而王勃的这两句诗则全无悲伤之情，写得昂扬乐观，能给朋友以安慰和鼓励，这种对待离别的积极态度值得称道。尾联：无为在歧路，儿女共沾巾。怎样理
7、解尾联？尾联“无为在歧路，儿女共沾巾”，慰勉友人不要像青年男女一样，为离别泪湿衣巾，而要心胸豁达，坦然面对。足见情深意长，同时，全诗气氛变悲凉为豪放三、赏析诗句：1、品味赏析诗句：请同学们选择你喜欢的任意一联诗句，可从内容、字词运用、写法等方面进行赏析。2、诗人想借这首诗表达对友人怎样的内心情感？从中可以看出诗人怎样的胸襟？3、这首送别诗，与以往的送别诗风格上有怎样的不同？4、说说你对“海内存知己，天涯若比邻”的理解，并谈谈人们为什么对这两句情有独钟。【延伸拓展】关于“送别”的诗，我也会写：1、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维：送元二使安西) 2、.寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。(王昌
8、龄芙蓉楼送辛渐) 课堂练习（一）1. 本诗出自王子安集；作者是唐朝（朝代）的王勃（诗人），他和骆宾王卢照邻杨炯并称为“初唐四杰”。2. 说说千古名句“海内存知己，天涯若比邻”好在哪里？答：自古以来，写离别的诗作大多情感悲伤，基调低沉，这首诗不同于其它送别诗，开辟了送别诗的新意境，一洗往昔送别中悲苦缠绵之态，字里行间体现出了积极乐观的人生态度、高远的志趣和旷达的胸怀，能给友人以安慰和鼓励。3. 此诗是一首送别诗，全诗表达了与知己的惜别之情，抒发了对朋友远行的留恋慰勉之情，体现出作者高远的志趣3 4“风烟”突出了杜少府任所的烟雾弥漫荒远，上任路途的艰险。“望”字将相隔千里的京城和蜀川联系起来，表现
9、了雄浑开阔的意境。5、颈联蕴含了诚挚的友谊可以超越时空缩短距离的哲理，真正的友谊是不受时间的限制和空间的阻隔的， 既是永恒的， 也是无所不在的。这一句成为远隔千山万水的朋友之间表达深情厚的不朽名句。6诵读节奏划分有误的一项是（）A城阙辅三秦，风烟望五津。B与君离别意，同是宦游人。C海内存知己，天涯若比邻。D无为在岐路，儿女共沾巾。7赏析有误的一项是（）A这是一首五言律诗，作者是被称为“初唐四杰”之一的王勃。B第一句点出了送别的地点，第二句则把读者的视线引向了杜少府即将赴任之地。C颔联是说，诗人要跟朋友分手，去外地做官，D尾联紧承颈联而来，诗人劝慰杜少府，不要在临别之时像儿女一般哭鼻子、抹眼泪。
10、8、这首诗中的“海内存知己，天涯若比邻”是千古传诵的句子，请说说它好在哪里。答：自古以来，写离别的诗大多情感悲伤、基调低沉，而王勃的这两句写得昂扬乐观，能给朋友以安慰和鼓励，对待离别态度很积极。二、阅读下面一首诗，完成19 20 题。 （共 4 分）送杜少府之任蜀州王勃城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。19.这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（2 分）20.请从炼字的角度，赏析首联中的“ 辅” 或“ 望” 字。 （2 分）19.与友人的惜别之情积极乐观的人生态度（意思对即可。一点1 分，共 2 分）20. “辅” 示例：形象地写出了
11、三秦大地护卫着长安的景象，（1 分）气象雄伟，使诗歌开篇意境开阔。（1 分） （意思对即可。共2 分）“ 望” 示例：将相隔千里的京城和蜀地联系起来，（1 分）表达了对友人的惜别之情。（1 分）（意思对即可。共2 分）三： 解释词语：城阙：五津：宦游：海内：比邻：无为：歧路：占巾：四、填空1、王勃（ 649 或 650676 或 675 年） ，代诗人。汉族，字子安。绛州龙门(今山西河津)人。他与、齐名，齐称“” ，其中王勃为之冠。其名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”出自。2. 这首诗表达出来诗人的思想感情是（）（ 3 分）A. 悲伤流泪 B.离愁别绪 C.深厚情谊 D.黯然伤别3. 对本
12、诗首联赏析有误的一项是（）（ 3 分）A. “城阙”指长安，送别之地，“五津”采用借代手法，泛指四川，杜少府上任之地。B. 在长安而望“五津”，可“望”并不是实写，这是诗人的想像，使人感到气象宏伟。4 C. 既“望”中可见， 则此行并非远别，因而有不必伤别之意，这两句为全诗奠定抒情基调。D. 这两句承题，叙将别之时的景象，借景抒情，有依依不舍之意。（6 分） 2. C 3.D 4. 出下列分析有误的一项（） （2 分）A.首联语句工整，写得十分壮阔。在写景中抒情，暗示了与友人从此天各一方，会面很难。B.颔联写对友人的安慰：彼此处境相同“同是宦游人”，感情一致。一股悲伤之情油然而生。C.“望”字
13、将送别地点与友人“之任”的地方“属州”联系起来了。D.尾联这两句承上作结：既非远别， 又同为宦游， 虽别而如此为邻， 别时则不应有儿女之态。5. 这首诗中的“海内存知己，天涯若比邻”是千古传诵的句子，请说说它好在哪里。（4 分）答案、 4.B 5.自古以来，写离别的诗作大多情感悲伤、基调低沉，而王勃的这两句诗则全无悲伤之情， 写得昂扬乐观， 能给朋友以安慰和鼓励，这种对待离别的积极态度值得称道。1.诗中既寓不必伤别之意，又起破题作用的两句是：。2 离别让人惆怅，让人感伤，但只要友情在，心境就十分豁达，所以王勃说：3 诗中再次劝慰友人不必伤别，不要存儿女之态的两句是：、。4 诗中带给我们壮阔， 辽远的意境， 奠定感情基调句：，。5 李白面对友人汪伦折柳相送，满怀深情的吟出“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”王勃 的送杜少府之任蜀州中与这两句意境相近的诗句：，。6 点明自身处境，被贬之远的诗句：，。7 诗中破题，交代朋友身份，体现作者和友人之间的感情产生共鸣的两句：，。8 表明诗人与友人同命相怜的诗句，。教学后记：教学反思：
