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1、11212 唐诗五首唐诗五首 教材分析本文选入从初唐至中唐的五首律诗,有五言,有七言。五首诗的遣词造句、意境格调各有特 点。五首诗歌深浅有别,有的诗歌需要教师点拨,学生才能理解其妙处,比如黄鹤楼使 至塞上;有些学生自主阅读应能解决,比如钱塘湖春行。因此,本课教学不必平均用力,可 根据学情和诗歌特点确定教学的重点。 教学目标 【知识与能力】 1.了解五首诗歌创作的不同背景和不同艺术风格。 2.把握诗歌的内容和语言特点,理解诗歌意境,提高分析鉴赏古诗的能力。 3.理解作者的思想感情,领会诗歌的主旨。 【过程与方法】 1.在反复诵读的过程中,感受诗歌的格律美。 2.在分析品味诗歌语言的过程中,提高鉴
2、赏古诗的兴趣和能力。 【情感态度与价值观】 1.感受诗歌的格律美、语言美、意境美、情感美,提高审美情趣。 2.激发学生对自然、对家乡的热爱之情。 学情分析 1.重点:(1)诵读诗歌,领略律诗的韵律之美。(2)体会诗歌的意境,积累优美的诗句。 2.难点:(1)了解律诗起承转合的结构特点,借以分析诗歌,领会诗人谋篇布局之精巧。 (2)结合相关背景,领会诗歌主旨,体会诗人的情感。 教学过程 第一课时 一、导入新课 中国自古以来就是一个诗的国度,从最古老的诗经开始,优秀的诗歌作品浩如烟海。 唐诗是中华民族最珍贵的文化遗产之一,是中华文化宝库中的璀璨明珠,同时也对世界上许 多民族和国家的文化发展产生了很
3、大影响,对于后人研究唐代的政治、民情、风俗、文化等 都有重要的参考意义和价值。今天,我们撷取唐诗中的几颗明珠,一睹唐诗的风采。先看第 一首野望。 二、了解律诗文体知识2律诗是唐朝流行起来的一种中国诗歌体裁,属于近体诗的一种,因格律要求非常严格而 得名。律诗的格律非常严谨,在句数、字数、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定: (1)律诗每首限定四联八句,四联依次为首联、颔联、颈联、尾联。五律规定每句五字, 全首共 40 字;七律规定每句七字,全首共 56 字。 (2)限定押平声韵,而且一韵到底,中间不得换韵。 (3)每首中间两联必须用对偶,这是律诗的重要特点。 (4)律诗还讲究声韵美,讲究押韵,一
4、般二、四、六、八句押韵,押平声韵。还讲究平仄。三、学习新课 (一)野望 步骤一:了解作者 王绩(约 589-644),字无功,号东皋子,绛州龙门(今山西河津)人。唐初诗人。王绩是隋 末大儒王通的弟弟。除一度做过六合县丞、太乐丞等卑职外,一生大部分时间隐居乡里。生 平不拘礼教,豪放纵酒,自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材,有避世的思想 和抑郁的感慨,与唐初流行的浮靡诗风显然有别。 步骤二:朗读诗歌,疏通诗意 1.学生自由朗读,整体感知诗歌内容。 2.教师配乐范读,并校正读音和节奏。 东皋(go) 薄暮(b) 徙倚(xy) 犊(d) 3.学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。
5、4.教师注解重要字词,请同学翻译诗句,并注意提醒校正。 步骤三:细读课文,理解内容 1.第一、二句描绘了怎样的画面? 明确:描绘了诗人临近黄昏时徘徊在东皋之上,四处眺望,走走停停,不知止于何处,一副 若有所思又若有所待的画面。 2.作者在薄暮中见到了怎样的景物? 明确:层层树林都染上秋天的色彩,重重山岭披覆着落日的余光。牧人驱赶着那牛群返 还家园,猎人带着诸多猎物回归家园。 3.请从动静和写景顺序的角度赏析中间两联。 明确:颔联总写秋色,是静景、远景,颈联写牧人与猎马,是动景、近景。这四句诗宛如 一幅山家秋晚图,由远到近,静动相映,搭配得恰到好处。 4.“相顾无相识,长歌怀采薇”表达了怎样的内
6、容? 明确:写作者在现实中孤独无依,只好追怀古代的隐士,和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。步骤四:品味分析,体味感情 1.试分析首联在全诗中的作用。 明确:第一句的“东皋”点明地点,“薄暮”点明时间,“望”字领起中间两联的写景。 第二句呼应尾联,表现出哀伤的情感,为全诗奠定了感情基调。表现了作者在现实中找不 到知音、得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。 2.请从“景”与“情”关系的角度,赏析本诗的颔联。 明确:诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了漫山遍野树叶枯黄,更兼残阳尽染的萧瑟衰 败景象,景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。 3.诗人在诗中流露了怎样的感情?3明确:首尾两联抒情言事,中间两联写景,借景抒情,
7、表现了诗人百无聊赖的彷徨心情和 在现实中孤独无依,只好追怀古人的落寞心绪。 步骤五:教师小结 野望描写了隐居之地的清幽秋景,在闲逸的情调中,带着几分彷徨、孤独和苦闷。 首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情;颔联写树写山,一派安详宁静;颈联 中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写,以动衬静;尾联借典抒情,情景 交融。全诗言辞自然流畅,风格朴素清新。 (二)黄鹤楼 导入:李白曾登黄鹤楼想题诗纪念,但当他看到崔颢的黄鹤楼后,自认无法超越,便 就此收手。只在崔颢的诗下面题上“眼前有景道不得,崔颢题诗在上头”便离去了。事后, 对崔颢的这首诗念念不忘,曾两次作诗模仿此诗的格调,即
8、登金陵凤凰台鹦鹉洲。 众多古人称崔颢的这首诗是“第一”“千古之奇”。这究竟是一首怎样的诗?让我们一起来 欣赏。 步骤一:资料助读 1.作者简介 崔颢(?-754),汴州(今河南开封)人,唐代诗人。唐玄宗开元年间进士,官至太仆寺丞,天 宝中为司勋员外郎。他才思敏捷,长于写诗。旧唐书文苑传把他和王昌龄、高适、孟 浩然并提,但他宦海浮沉,终不得志。 2.了解江南三大名楼 滕王阁,位于江西南昌,因初唐才子王勃作滕王阁序让其在三楼中最早天下扬名,故 又被誉为“江南三大名楼”之首。 黄鹤楼,位于湖北武汉,传说费祎登仙后,常乘黄鹤于此憩息,故名黄鹤楼。历代名士崔 颢、李白、白居易、陆游等都先后到这里游乐,吟
9、诗作赋。 岳阳楼,位于湖南岳阳,以范仲淹的名篇岳阳楼记而名闻天下。 步骤二:朗读诗歌,疏通诗意 1.教师范读,强调注意节奏及声调的抑扬、速度的急缓。如:读“空”应低沉婉转,声音 略为延长,“晴川”句可读得恬淡自然。 2.学生齐读,体会诗歌节奏,掌握读诗的方法。 3.小组合作,根据课下注释,互相译读。 4.分别请几位学生示范译读这首诗,教师更正,归纳总结。 步骤三:细读课文,理解内容 1.诗人登上黄鹤楼,极目远望,看到的是一幅什么样的画面?诗人描绘这样的画面有何作 用? 明确:诗人满怀对黄鹤楼的美好憧憬慕名前来,可仙人驾鹤杳无踪迹,鹤去楼空,眼前就 是一座寻常可见的江楼。“昔人已乘黄鹤去,此地空
10、余黄鹤楼。”美好憧憬与寻常江楼的落 差,在诗人心中布上了一层怅然若失的底色,为乡愁情结的抒发做了潜在的铺垫。 2.诗的颔联写到了什么?有什么作用? 明确:“黄鹤一去”把读者的视野引向茫茫远方,“白云千载”又让人联想到上下几千 年的风云变幻。这两句诗,视通万里,思接千载,创设出一种苍茫开阔的意境,抒发了诗人岁 月难再、世事变化的空幻感,也为下文写乡关难归的无限愁思做了铺垫。 3.颈联“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”描绘了怎样的景象? 明确:诗句描绘出站在黄鹤楼上远眺所见的景象,葱茏茂盛而富有生机:晴空万里,远望 汉阳,原野上的树木清晰可见;鹦鹉洲上,芳草茂盛,一片葱绿。这段写景,描绘了一个空明
11、、 悠远的画面。4步骤四:品味分析,体味感情 1.诗中引用神话传说表达了作者怎样的情感? 明确:表达了诗人内心的孤寂与苦闷。 2.第五、六句写看到的繁荣景象,而第七、八两句却写清冷的思乡之情,运用了什么手 法?传达了诗人怎样的情感? 明确:反衬手法,传达出诗人深重的漂泊感以及对归宿的向往。 3.尾联“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”中的“愁”该如何理解? 明确:太阳落山,黑夜来临,鸟要归巢,船要归航,游子要归乡,然而天下游子的故乡又在 何处呢?江上的雾霭一片迷蒙,眼底也生出浓浓迷雾,那是一种隐隐的泪花和心系天下苍生的 广义乡愁,问乡乡不语,思乡不见乡。面对此情此景,谁人不生乡愁呢?诗作以一“愁
12、”收篇, 准确地表达了日暮时分诗人登临黄鹤楼的心情,以起伏辗转的文笔表现缠绵的乡愁,做到了 言外传情,情内展画,画外余音。 步骤五:教师小结 诗人描写了登黄鹤楼的所见所感,作者从仙人乘黄鹤来此游憩的美丽神话,点出黄鹤楼, 接着由仙人已离去,永远不再回来,只留下黄鹤楼及晴川、芳草、汉阳树、鹦鹉洲,与悠悠白 云,抒发了怀念家乡的愁思。 四、布置作业 1.背诵默写这两首诗。 2.完成课时 A 计划相关题目。 附:【板书设计】野望秋野图:萧瑟衰败 正衬 暮归图:宁静安详 反衬 孤独无依?黄鹤楼首联:引传说 颔联:发感慨 以景衬情 思乡思亲 颈联:绘美景 情景交融 尾联:抒乡情?第二课时 一、温故知新
13、1.背诵默写野望黄鹤楼。 2.朗读使至塞上渡荆门送别。 二、学习新课 (一)使至塞上 导入:唐代自开国以来,各蕃夷部落不断入侵,唐政府不能不加强边防,以应付战事。有 时也乘胜逐北,有扩张领土的意图。开元、天宝年间,有许多诗人参加了守边高级将帅的幕 府,做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌,于是边塞风光和 军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗,文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习 一首边塞诗王维的使至塞上。 步骤一:资料助读 1.作者简介 王维(701761),字摩诘,盛唐山水田园诗派代表诗人、边塞诗代表诗人。人称“诗佛” ,因曾任尚书右丞等官职,世称王右丞。著有王
14、右丞集王摩诘文集等。王维是个多 才多艺并有较高艺术修养的作家,他能诗能画,精通音乐。他的诗歌呈现丰富多彩的艺术特5色,尤其是创作的山水田园诗对后世影响深远,其诗和画被苏轼评价为“诗中有画,画中有诗” 。 2.写作背景 开元二十五年(737)的春天,王维奉唐玄宗之命,以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜 吐蕃的河西副大使崔希逸,这实际上是被排挤出朝廷,使至塞上所写的就是这次出使的 情景。 步骤二:朗读诗歌,疏通诗意 1.教师范读诗歌,要求学生听读,把握节奏和韵律。 2.全体学生配乐齐读,并感知诗歌内容。 3.小组合作,根据课下注释,互相译读。 4.分别请几位学生示范译读这首诗,教师更正,归纳总结。
15、 步骤三:细读课文,理解内容 1.作者在首联中告诉了我们什么信息? 明确:诗人以简练的笔墨交代了出使边塞的目的(慰问边疆的将士)和经过的地方,为下 面具体写景做铺垫。 2.展开联想和想象,用自己的语言描述诗歌中颔联和颈联的画面。 明确:地上随处可见飘飞的蓬草,天空偶尔出现一队北归的大雁。只见灿黄无垠的大漠 上,挺拔着一柱直冲云霄的孤烟,绵长如带的黄河边,一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。 步骤四:品味分析,体味感情 1.颔联中“蓬”“雁”比喻什么?透露了诗人怎样的情感? 明确:诗人以“蓬”“雁”自比,说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”,像振翮北 飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬
16、比喻漂流在外的游子,这里却是比喻一个 负有朝廷使命的大臣,正是暗写诗人内心的激愤抑郁和孤寂落寞。与首句的“单车”相呼应。2.品读诗的颈联“大漠孤烟直,长河落日圆”。 明确:这两句诗是千古传诵的名句,描绘了塞外雄伟壮观的景象。诗人选取“大漠” “烽烟”“长河”“夕阳”这些意象,画面开阔,意境雄浑,色彩鲜明。且“直”“圆”两字 精炼传神,线条简约,虽景物不多,但层次丰富。这两句诗充分体现了王维“诗中有画”的特 色。 3.整首诗中,诗人的情感发生了怎样的变化? 明确:从首联的“单”字可见其孤独、寂寞;颔联两个比喻,表达诗人的激愤和抑郁;颈 联描写塞外壮观美景,赞叹之情溢于言表;尾联借典故表达对戍边将士的赞美之情。 步骤五:教师小结 这首诗描绘了塞外奇特壮丽的风光。首联两句交代此行目的和到达地点,诗缘何而作; 颔联两句包含多重意蕴,借蓬草自况,写飘零之感;颈联两句描绘了边陲大漠中壮阔雄奇的景 象,境界阔大,气象雄浑;尾联两句虚写战争已取得胜利,流露出对都护
