教育学教育心理学大人物

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1、一、孔子（前 551-前 479） 1. “有教无类 “ 2. “非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动“ 3. “博学于文，约之以礼 “ 4. “不愤不启，不悱不发 “（“启发 “一词来源） 5. “学而不思则惘，思而不学则殆“ 6. 因材施教 7. 论语教育思想记载 二、苏格拉底（古希腊469BC - 399BC) 1. 助产术（或叫 “产婆术 “） 2. 雄辩、青年智者问题法 三、柏拉图（古希腊）前 427 年-前 347 年 1. 理想国理性说，理性、意志、情感 四、亚里士多德 (古希腊，前 384前 322 年) 1. 痕迹衰退说遗忘理论 2. 秉承理性说追求理性就是追求美德，是教育

2、的最高目的 3. 教育应该是国家的（不包括奴隶） 4. 注意到儿童心理发展的自然特点 5. 最早提倡全面发展的和谐教育 6. 政治学 五、孟子 (前 372 年前 289年) 1.人性本善身心发展内发论 六、朱熹 (1130.9.151200.3.9) 1. “循序而渐进，熟读而精思“ 2. “孔子施教，各因其材 “（“因材施教 “来源） 七、埃拉斯莫斯 (Desiderius Erasmus,1466-1536)是德国人文主义的代表人物, 1. 率先正式使用 “班级“一词 八、夸美纽斯（捷克）（ 15921670） 1. 大教学论 1632强调教育的自然性，教育学作为一门独立学科的萌芽 2.

3、“泛智教育 “ 3. “一切知识都从感官的知觉开始的“ 4. “应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。“ 5. 论证班级组织，奠定班级组织的理论基础大教学论 九、洛克（英）John Locke ，1632.8.291704.10.28 1. 教育漫话 1693 2. “白板说 “身心发展外铄论代表 3. “人类所以千差万别，便是由于教育之故“ 4.提倡绅士教育 十、卢梭(法)（Jean-Jacques Rousseau，让 雅克 卢梭 )(1712.6.28 1778.7.2) 1. 爱弥尔 1762教育自然性 十一、 康德（德国）(Immanuel Kant,

4、 1724年 4 月 22 日1804 年 2 月 12 日) 1. “人是惟一需要教育的动物“ 2. 最早讲授教育学 1776 德国柯尼斯堡大学 十二、 泰洛齐（瑞士， 1746-1827） 1.塑造完整的，富有个性的人教育的自然性 十三、 赫尔巴特（德）(1776-1841)1. 普通教育学（ 1806）-赫尔巴特（德国）独立的教育学诞生 2. 第一个提出要使教育学成为科学 3. 把教育学建立在伦理学、心理学基础上 4. 传统教育学代表 5. 率先明确提出教学具有教育性 6. 用心理学的 “统觉理论 “原理说明教学过程 7. 教育学讲授纲要 十四、 第斯多惠 (17901866)，德国教育

5、家 1. “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理“ 十五、 斯宾塞 (英国 Herbert Spencer ，1820 年 4 月 27 日 1903 年 12 月 8 日) 1. 把“课程“一词用于教育科学、教育科学倡导者 十六、 艾宾浩斯（德国心理学家）Hermann Ebbinghaus 1850.01.24-1909.02.26 1. 艾宾浩斯遗忘曲线遗忘进程：不均衡、先快后慢、负加速 十七、 杜威（美国）（John Dewey，1859 1952 ）20初实用主义教育学代表人 1. 民本主义与教育 1916 2. 现代教育代言人 3. 儿童中心主义 4. 教育即生活 5.

6、 “在做中学 “ 十七、 弗洛伊德(Sigmund Freud，1856.5.6-1939.9.23)1. 动机说（也叫压抑理论） 2. 人的性本能是最基本的自然本能，是人发展的最根本动因身心发展的内发论 3. 奥地利精神分析学派创始人 十八、 格塞尔，阿诺德（ 18801961） ，美国儿童心理学家。 1.成熟机制对人的发展的决定作用身心发展内发论 十九、 威尔逊（美， 1929-） 1.“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量身心发展内发论 二十、 劳伦兹（奥地利） Konrad Lorenz,1903-1989 1.幼禽随母禽的关键期发现 二十一、巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）184

7、9 1936 1. 经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）联结学习理论 获得与消退；刺激泛化与分化 二十二、桑代克（美） (Edward.Thorndike 18741949) 1.教育心理学、 教育心理学大纲 1903现代教育心理学奠基人 2.尝试-错误说（小猫“迷箱”试验）联结学习理论；效果律、练习律、准备律 3.共同要素说迁移理论 4.痕迹衰退说遗忘理论 二十三、苛勒（Wolfgang,Kohler,1887-1967). 1. 完形-顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）认知学习理论 2. 格式塔心理学创始人之一 3. 关系转化说迁移理论：个体对事物间关系的理解 二十四、布鲁纳（美） Jerome

8、 Seymour Bruner，1915) 1.20课程改革运动心理学发展的完善时期2080 2.发现教学发现学习主动发现的积极学习以学生为中心的教学策略 3.认知-结构学习论认知学习理论 学习观： 1）主动形成认知结构； 2）获得转化评价教学观： 1）理解学科基本结构； 2）学科结构教学原则：动机、结构、程序、强化 二十五、马卡连柯 (18881939) Makarenko ，Anton Semiohovich 苏联教育家 1. “要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。“ 2. “平行影响 “教育思想集体影响个人 二十六、凯洛夫(前苏联 1893 1978) 1. 当代教育学 193

9、9-1951年译成中文 二十七、廖世承（ 1892-1970 ） ， 1.教学心理学中国第一本：1924 二十八、智力量表 1. 比纳-西蒙智力量表（法） 2. 斯坦福 -比纳量表推孟（斯坦福大学）比率智商：智龄 /实际年龄 *100 3. 韦氏量表韦克斯勒（美）离差智商：与同龄人比较 二十九、皮亚杰（瑞士） (Jean Piaget ，18961980) 1. 认知发展阶段理论：感知、前运算、具体运算、形式运算 2. 道德发展阶段论：他律（10 岁）自律 3. 儿童心理学、发生认识论创始人 4. 德育的认知模式提出认知模式是： （1）理论假设：a道德发展论； b 道德教育论。 （ 2）围绕道

10、德两难问题的小组讨论：a 道德两难问题及其设计；b 道德讨论中的引入性提问；c道德讨论中的深入性提问。（3）简要的评论：a 认知模式的缺陷；b 认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示。 三十、 维果斯基（前苏联） (Lev Vygotsky ，1896-1934) 1.最近发展区 三十一、舒尔茨（美） 1902 1. 人力资本理论 -舒尔茨 三十二、埃里克森（美） Erik H Erikson （1902） 1.人格发展理论： 8 阶段 三十三、加涅（美） Robert Mills Gagn 1916.08.21 2002.04.28 1. 学习的条件 1）学习层次分类：信号；刺激反应；连锁

11、；言语联结；辨别；概念；规则原理；解决问题 2）学习结果分类：智力；认知策略；动作技能；态度；言语信息； 2. 信息加工学习理论联结学习理论信息流；控制结构；学习动机；认知策略； 3. 追求知识的学生喜欢的老师与老师的热情程度无关教师人格特征与其职业成就的关 系； 三十四、布卢姆(Beniamin S. Bloom 1913-) 1. 掌握学习 -大多数学生获得发展个别化教学 2. 认知、情感、动作技能教学目标分类法 三十五、斯金纳（美） (1904 1990) 1. 操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）应答性行为、操作性行为（强化规律） 2. 程序教学： 1）积极反应 2）小步子 3）即时反馈

12、4）自定步调个别化教学 三十六、普莱西教学机器发明人 1.程序教学创始人个别化教学 三十七、奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）(D P AuSubel ，1918 2008 ) ， 1. 有意义的接受学习论认知学习理论：接受学习发现学习；有意义学习机械学习； 2. 先行组织者接受学习的技术； 3. 学习动机内驱力说：认知内驱力；自我提高内驱力；附属内驱力 4. 认知结构迁移理论5. 同化学遗忘理论：知识的组织与认知结构简化 三十八、马斯洛（美国心理学家） （Abraham H. Maslow 1908-1970） ， 1. 需要层次理论学习动机理论：生理安全归属和爱尊重自我实现 三十九、阿特金森

13、（美） John William Atkinson 1. 成就动机理论 1963学习动机理论力求成功；避免失败 四十、 维纳（美国心理学家） (Norbert Wiener ，1894-1964) 1. 成败归因理论学习动机理论 1）三维度：内外部；稳定性；可控性； 2）六因素：能力；努力；任务难易；运气；身心；环境 四十一、班杜拉(Albert Bandura 1925-) 1. 自我效能感理论学习动机理论 1）强化：直接强化；替代强化；自我强化 2）期待：结果期待；效能期待 3）德育的社会模仿模式 四十二、鲍姆宁（ D.Baumrind,1967 ） 1.家庭三种教养模式：专制型、放纵型和

14、民主型 四十三、耶克斯、多德森（美国） 1. 耶克斯多德森定律（倒U 曲线） ：最佳动机水平 四十四、贾德 1.经验类化理论迁移理论 四十五、安德森 1. 认知结构迁移理论：产生式是认知的基本成分； 2. 心智动作形成三阶段理论：认知联结自动化 四十六、陆钦斯 Abraham S. Luchins, 19142005 1. 定势影响迁移的典型例证：“量杯“实验 2. 美第二代格式塔心理学家 3. 关系转化说迁移理论：个体对事物间关系的理解 四十七、加里培林（前苏联） 1. 心智动作形成五阶段理论：动作定向物质与物质化出声的外部言语动作不出声的外 部言语动作内部言语动作 四十八、柯尔伯格（美）

15、(L.Kohlberg) (1927-1987) 1. 两难故事三水平六阶段论儿童道德发展阶段模式（德育的认知模式） 三水平：前习俗：着眼自身具体结果；习俗:社会规范开始内化；后习俗：履行自己选择的 道德准则，社会规范完成内化。六阶段： （前习俗）a 服从与惩罚定向b. 利己主义定向（“ 对我有何益处？”) （习俗） c 人际和谐与一致(好孩子定向）d. 维护权威与社会秩序定向（ 法律与秩序定向）（后习俗）e. 社会契约定向f. 普遍伦理原则( 原则与良心定向） 四十九、艾里斯 1. 理性情绪疗法 五十、 罗森塔尔 1. 皮格马利翁效应 /罗森塔尔效应教师期望对学生的影响 五十一、勒温（德裔美

16、国） Kurt.Lewin1890-1947 1. 教师领导方式分类：集权型，民主型和放任型 五十二、福勒、布朗1. 教师成长三阶段论：关注生存情境学生 五十三、波斯纳 1. 教师成长公式：经验 +反思成长 五十四、威特金（美） .(Witkin,H.A. 1916-1979) 1.场独立和场依存认知差异表现 五十五、吉尔福勒（美） 1.辐合型与发散型认知差异表现 五十六、特里普里特（德国） Triplett 1.他人在场和竞争对个人活动的影响1897课堂群体的社会助长作用 五十七、谢里夫（美） 1.群体规范形成的三阶段：相互影响一种占优势趋同 五十八、泰勒当代教育评价之父 1.八年研究 1933-194