《开放例题诱发创新――第三册『倍的认识』教学片断实录与评析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开放例题诱发创新――第三册『倍的认识』教学片断实录与评析（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、算式。)师：请同学们观察后比较一下，同样一道题，用加法计算和用乘法计算有什么不同?(通过比较，学生很快就得出一致的结论：用乘法计算比用加法计算简便。教师对于学生自己得出的结论给予肯定并板书：求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。)【评析】儿童的心理特征之一就是好动，教师精心安排的操作活动，既满足了学生好动的需求，又达到了“做中学”的目的。通过动手操作，学生摆出不同的图形，写出了不同的算式，既加深了对乘法含义的理解，又有利于创新意识和实践能力的培养。通过观察比较，学生自己得出正确结论，就会感受到成功的喜悦，从而增强了学习数学的兴趣。学生动手圈画图示，移动卡片分成如下两类： 目他阔砬f41师：为
2、什么将图(1)、(2)、(5)归为一类，而图(2)、(4)归为一类?生：因为图(1)、(2)、(5)的第二行小棒恰好圈完无剩余，而图(3)、(4)的第二行小棒不能刚好圈完，有剩余。生：第二行小棒根数和第一行相比，图(1)(2)(s)恰好表示几个几，而图(3)、(4)表示几个多几。师：同学们的分类很有道理。图(1)、(2)、(5)中两行小棒根数除了表示几个几关系外，还可表示一种新的关系。请大家认真自学课本第79页例4，谁能把这种关系告诉大家?(学生自学、交流)生：图(1)、(2)、(5)的两行小棒根数之问关系还可以用倍来表示。 ，师：能结合具体图示来说说吗?生：在图(1)中，第一行有1根小棒，第
3、二行有9个一根，那么就说第二行的小棒根数是第一行的9倍。生：在图(2)中，第一行有2根小棒，第二行有4个2根，就可以说第二行的小棒根数是第一行的4倍。生：在图(5)中，第一行有5根小棒，第二行有1个5根，所以说第二行的小棒根数是第一行的1倍。生：我觉得图(5)中两行小棒一样多，还可以说第一行的小棒根数是第二行的1倍。师：看来大家很快和“倍”交上了朋友。谁能帮老师把图(2)、(4)中的小棒添上或去掉几根，使两行小棒根数的关系也能说成“谁是谁的几倍”?生：在图(3)中，第二行去掉1根，恰好是2个3根，那么第二行的小棒根数是第一行的2倍。生：在图(3)中，第二行增加2根，一共9根恰好是第一行的3倍。
4、生：在图(4)中，第一行去掉1根剩下3根。那么第二行小棒根数是第一行的2倍。师：如果图(3)、(4)中不增加或减少小棒根数，谁还能用倍表示两行之间的关系?(学生面露难色，双眉紧锁。)师(用手捂住第二行多余部分)：能否把第二行小棒崩I 2001年第78期数分成两部分来表述?(部分学生顿时豁然开朗。)生：在图(3)中，第二行的小棒根数比第一行的2倍多1根。生：在图(3)中，还可这样说：第二行的小棒根数比第一行的3倍少2根。师：说得真棒，掌声鼓励。【评析】教材无非是个例子。教者站在培养学生主体精神和创新意识的高度重新审视、处理教材例题，积极挖掘、开发例题的潜在功能，组织学生通过操作、观察、分类、比较
5、、概括、自学、举例等主体性活动，使学生主动参与数学学习，既积累了丰富的直接经验和感性认识，又以“几个多几”反问强化了“几个几”的数学表象，使倍的概念的建立自然有序，水到渠成。进而引导学生时非整倍的图示进行“一图多改”、“一图多述”的开放性训练，进一步深化了倍的认识，发散了学生的思维，促进7学生认知结构的完善。从而使数学课堂教学变得生动活泼、宽广博大、富有情趣、省时高效，成为发展学生先引导学生完成准备题：每次加9，把得数填在竖向空格里，初步感知9的连加规律师：在这单元里，我们先学习了7的乘法口诀，后来又学习了8的乘法口诀，猜一猜，今天我们学习的是几的乘法口诀?生：这节课我们应学习的是9的乘法口诀
6、。(师板书课题：9的乘法口诀)师：大家回忆28乘法口诀的特点和规律，猜猜9的乘法口诀有几句?生：我发现几的乘法口诀就有几句，因此，9的乘法口诀应有九句。生：9的乘法口诀有九句，是一九得几?二九多少?三九多少?九九多少?辽宁教育师：怎样编出9是怎样编28乘法生：看图或演示生：先编出一句乘法口诀，再类推出其他口诀。师：好!请各学习小组拿出课前准备的练习纸板和长方体学具，议一议、摆一摆、看一看、列-歹tJ、算一算，自已编出9的乘法El诀，有信心吗?(生：有!)纸板内容：(将完成较快的口诀表贴在黑板上，学生相互判断、评价、交流。)师：谁能告诉大家是怎样编出9的乘法IZl诀的?生1：我们组像学习8的口诀一样，先用学具摆一摆，再列式计算，编出口诀。师：先摆后列再算，这是学习乘法口诀的一种常用好方法。生2：我们组先根据91=9，编出一九得九，然后把结果依次加9，就能编出9的乘法口诀。暖l
