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1、.提高中小学生阅读能力的方法、途径研究国内外同类课题研究状况很长一段时间以来，国内外都很重视中小学生课外阅读能力提高的研究。早在 1995 年 4 月，意大利教育部部长就提出了“促进学生阅读计划”。台湾从 2000 年 8 月到 2003 年 8 月在全岛实施儿童阅读计划。很多经济发达省、市的学校和老师也在加大学生阅读量、丰富学生的阅读实践等方面进行了很多有益的研究和探索。浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行研究，华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”和厦门市教科所对“小学大语文课外阅读活动模式”均作过了有益尝试。通过对搜集到的国外相关研究的文献的梳理发现国内外
2、在阅读教学的理论基础以及教学改革方面基本上是相同的，如都主张丰富阅读教学内容、改进阅读教学方法等。鉴于生活方式及思想理念的不同，整体上来说国外一些国家在阅读时更倾向于亲近作品中人物，甚至把自己化为作品中的一员，通过想象体验作品中的人物；国外学生在阅读时更倾向于站在理解人物的基础的立场上做出道德判断，而不是简单判定对与错。因此，相对来说国外阅读教学的最大特点就是重视的是阅读的过程，这与我国的重视阅读的结果是明显的不同，但是这一点在搜集到的文献中论述的却不多，而是对阅读策略的教学、阅读教学模式的研究较多。(1) 阅读策略训练研究对阅读教学策略训练的研究主要是从内容、方法以及训练者三方面出发进行论述
3、的。学者普遍认为阅读策略训练的主要内容应该包括：对阅读策略的认识，如定义、种类等；如何使用阅读策略，比如什么时候用、用什么策略等；对策略使用的自我评估。但是由于不同学者对阅读策略的定义、分类的理解上存在分歧，不同的研究者有不同侧重点的研究，比如有学者主要立足于训练学习者掌握具体的阅读策略行为，也有学者对阅读策略的分类更具理论性。阅读策略训练方法指的是训练者在实施阅读策略训练时所采取的形式。就呈现方式而言，策略训练可以采用直接或者间接的方法，通过许多研究表明用直接或者说是显性的训练效果更好；就训练的环境而言，可以在传统教室或者计算机辅助教学环境中开展，在计算机高度发达的现在，辅助环境有助于提高学
4、生运用阅读策略的能力，随之阅读能力也会得到提升；就训练内容的复杂程度而言，可以采用纯粹的策略训练或融合其他受训者因素的策略综合训练。由于训练者教学过程中的地位及发挥的作用，其对阅读策略的认知、态度、指导方法等会在不同程度上影响策略培训的效果。有学者归纳了在实施阅读教学时教师应具备的实践知识：有关阅读理解的一般知识、有关阅读学习者的知识、有关阅读学习者学习和理解阅读的知识、有关阅读教学大纲的知识、有关阅读教学技巧的知识。(2) 阅读教学模式国外阅读教学中主要有四种影响较大的模式：一是自下而上的阅读模式，由拉伯格和萨姆尔于二十世纪六十年代末提出，他们认为阅读由一系列信息加工阶段构成，这一模式注意到
5、肖像呈现和短时记忆在阅读中的作用，有利于基本知识学习，但是相对的也割裂了阅读中各种信息的相互作用，忽视了个体的生活经历及知识背景的作用；二是自上而下的阅读模式，由古德曼在二十世纪六十年代末提出，主要步骤是扫描和注视，线索选择、形成表象，一致性猜测，反馈。这种模式强调了个体已有知识经验的作用，却忽视了基本知识的作用；三是交叉阅读模式，由鲁姆哈特在二十世纪七十年代提出，认为在整个阅读过程中，文字、符号、单词、词义以及在不同语言环境中词义的确认四方面是同时提供给读者的，但是片面强调理解的主观性；四是交互作用阅读模式，由罗生布拉特于二十世纪七十年代末提出，认为阅读者的各种经历和体验、阅读的情景以及阅读
6、者当时的心境都会影响到阅读理解的程度，但这一模式对怎样在阅读过程中加强基础知识学习仍缺乏足够的认识和较具操作性的探索。美国许多著名的高等学府都开设阅读课，并有一批专家、教授从事阅读理论研究。不仅高等教育重视阅读，在基础教育阶段，课外阅读也是倍受关注的。美利坚合众国教育部颁布的美国中学生2.l部必读书目，都是涉及政治、民主和文学等多领域的世界经典名著，学生在广泛的课外阅读中开拓了视野。英国英国国家课程 . 英语指出 : “提供机会使学生阅读大量不同种类的文学作品，并就内容和问题回答问题。 鼓励学生大量、 独立地为欣赏而阅读。 ”英国有着比较明确的课外阅读教学目标，学生不仅要阅读现代作家作品，还必
7、须学习和赏析至少包括两部莎士比亚作品在内的古典作品，并且给学生提供两份 1914 年前的作家和诗人名单，供学生选择。英国对课外阅读的重视充分体现出英国教育注重文学素养和文化陶冶的特点。德国德国对于课外阅读的态度，窥一斑而见全豹。德国巴符州1994 年制定的德语语文教学大纲中对710四个年级提出的课外阅读总要求是: 增强兴趣，了解读物的价值观。在这四年里学生要阅读数量不等的诗歌、小说、青少年读物、童话、戏剧和广播剧等，还要阅读诸如青年读物到电视、报纸等阅读材料。透过巴符州的语文教学大纲，可以看出德国的语文教育非常重视课外阅读。法国法国国民教育部于1990 年提出了一项全国性的学生课外阅读计划;1
8、994 年设立“国民阅读指导中心”，研究学生的语言学习情况，提供书籍并指导阅读 ; 还集中一批专家对阅读理论、特别是对创造性速读进行研究，并将此列为国家重点科研项目之一。这一系列的举措，充分证明了法国对课外阅读的重视。俄罗斯俄罗斯语文教学大纲提出，课外阅读所编拟的计划，应该与同时学习的语文课程内容相关或相近。从苏联时期到现在的俄罗斯，语文课外阅读一直较受重视，其课外阅读指导很有特点。其一，课外阅读与语文课程保持了有机的联系，并且具有较为系统的计划; 其二，文学作品是语文课外阅读的主体而在语文课程中辟有专门时间用于指导和交流课外阅读，称作课外阅读课。在课外阅读课上，教师有意识地引导并帮助学生阅读优秀的、适合于学情的课外读物，循序渐进地扩展学生认识能力，使学生养成阅读的习惯，积极开展研讨和交流活动
