地理教学方法地理教学方法选择

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1、,6.3 地理教学方法选择,1、什么是地理教学方法？ 2、恰当的地理教学方法对有效教学有怎样的作用？,随堂讨论,地理教学方法内涵,“教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段”。 “教学方法指向于特定的课堂与教学目标、受特定课程内容所制约，是引导、调节教学过程的规范体系”。 “教学方法是指师生活动的方式、步骤、手段和技术”。,地理教学方法的功能,常用的地理教学方法,地理教学方法分类,讲授法,讲授法又称讲演法，是教育历史上最悠久的方法之一，是教师向学生传授知识的重要手段，对于学生而言是典型的接受性学习方式。教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展学生智力。,讲授法的三种类型,适宜于应用

2、讲授法的条件：(1)教学的基本目的是同化信息，即知识的理解； (2)缺乏现成的可以利用的学习材料； (3)材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象呈现； (4)有必要唤起学生对某一课题的兴趣； (5)学生只需要在短期内记住材料； (6)为某一领域或某一学习课题方向提供介绍。,讲授法优缺点,优点：1、简洁、快速传授知识2、灵活、反馈及时3、易于激发学生的兴趣，启迪学生的智力4、结合国内外时事进行思想教育5、安全可靠、经济适用缺点：1、教师的讲授不等于学生的认识2、过长时间的讲授不易维持学生的注意,启发法,启发法是教师提出问题，引导学生开动脑筋积极思考，通过创立“问题情境”，使学生处于一种“智力上

3、的困窘状态”，或把较复杂的内容分解成几个组成部分或一些小问题，然后启发、诱导学生一步一步利用自己已有的地理知识和技能，寻求问题的正确答案。,学习陆地水内容：教师首先告诉学生，非洲中部有一个乍得湖，它是个内陆湖泊；接着将此湖的位置和注入水系作一一描述，指导学生观察乍得湖的位置示意图；然后提问，内陆湖一般都是咸水湖，但乍得湖却是一个淡水湖，并且一年之中湖泊面积相差将近一倍，请根据湖的地理位置以及水源补给特点分析原因。在学生观察、思考的基础上，教师引导学生联系乍得湖的纬度位置、所处风带气压带、注入水系流域的状况等等，一步一步寻找正确答案，从而起到联系多种知识，启迪学生思维的作用。,案例学习,启发法优

4、缺点,优点：1、调动学生的主动性2、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力3、让学生动手，培养独立解决问题的能力4、发扬教学民主缺点：1、时间不经济2、不适合难度较大的教学内容,地图法,地图法是指教师和学生通过地图（包括地球仪）、剖面图和其他示意图，传授和学习地理知识、培养读图用图技能、发展记忆能力和空间思维能力的教学方法。地图法主要包括运用地图挂图以及指导学生阅读地图册两个方面。,学习卡片,斯宾塞认为：应该尽可能少地告诉儿童知识，而要尽可能多地诱导儿童去发现知识。 摘自：学校课程史（美）坦纳（ Tanner,D.）（美）坦纳(Tanner,L.)著；崔允漷等译。 北京：教育科学出版社，20

5、06.,发现法,发现法是指教师通过提供适宜于学生进行知识“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。美国心理学家布鲁纳积极倡导,发现法学习的步骤,发现法优缺点,优点：1、提高学生智慧，增加学生兴趣2、有助于保持记忆3、培养学生探索发现精神和创造能力缺点：1、完全靠学生自己发现学习不现实2、耗时多,随堂讨论,1.结合案例54，你认为发现法有哪些优势。 2.举例说明高中地理教学内容适宜运用发现法教学的课题。,案例教学法,地理教学中的案例就是指地理教学内容中关键性问题的典型实例。,案例教学法步骤为：呈现案例（以例激趣）

6、分析和讨论地理案例（以例说理）总结和评价地理案例（以例导行）,案例教学法优缺点,优点：1、提供一种真实的环境，乐教于学2、提高学生分析问题的能力3、丰富学生的知识面4、有利于教师和学生综合素质的提高缺点：1、教师调控课堂难度大，对教师的要求高2、受教学内容的制约,讨论法,讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一中心问题通过不同观点的陈述、商榷和争论，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。,地理教学方法优化组合,心理学研究表明，单一的刺激容易形成疲劳，如果一节课或一个教学单元只采用一、二种教学方法，会使学生情绪低落，注意力分散，加重学习心理负担。尤其是内容多样的地理教学只靠少数几种

7、教学方法容易形成枯燥沉闷的课堂气氛。在地理课堂教学中，可根据不同地理主题和知识属性，进行多种教学方法的选择与组合，突出一两种主要教学方法，并辅以多种方法的交替使用，有利于保持地理学习注意力，减轻学习负担，提高地理学习效率。,地理课堂教学方法的选择依据,学习卡片,杜威认为：并非为活动而活动，活动是有目的的需要解决那些唤起儿童好奇心的问题，并凭儿童自己的创造性去解决。 摘自：学校课程史（美）坦纳（ Tanner,D.）（美）坦纳(Tanner,L.)著；崔允漷等译。北京：教育科学出版社，2006.,地理教学方法的选择与运用是多维度的，如图6-3,地理课堂教学方法优化组合示例 案例56 高中地理人教

8、版实验教科书必修第三章第二节,1.对案例56教学方法的组合设计进行评价； 2.选择高中地理教学中的一节课题，进行教学方法的组合设计，并说明设计理由。,学习实践,6.4 地理教学媒体选择,地理教学媒体的定义 运用地理教学媒体的意义 地理教学媒体的分类,地理教学媒体指承载和传递地理教学信息的工具或载体。 由于地理科学研究地理事物的空间分布和空间结构，致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。因此，地理科学是一门空间科学，地理教学过程中，往往抽象概括性强，讲授起来难度大。设计和优选教学媒体，充分发挥各种媒体的优势，对于突破地理教学难点，高效率地促成学生认知的形成，就显得尤为重要。,学习卡片,地理

9、教学媒体的基本特征,技术特性 经济特性 专业教学特性,技术特性主要表现在教学媒体的再现力、表现力、传播面、参与性、受控性等五个方面。 再现力是指教学媒体在一定时间内重复展示教学材料的能力，例如，教师讲课时为配合讲授内容在黑板上画了一幅板图，讲解内容后，擦掉板图，继续讲解其他内容。这幅板图仅仅呈现一次，表明黑板作为媒体的再现力较低。 表现力是指地理教学媒体表现地理事物内在和外部特点的能力，如真实程度、生动性、反映地理事物实质的深入性等。传播面是指媒体传递教学信息的空间范围。不同媒体传播面不同，例如，黑板传播面比投影仪传播面小。 参与性是指教学媒体使用过程中，学生对媒体使用的参与程度。如学生在多媒

10、体教室进行操作，其参与程度就高，也就可能更多地参与积极的学习过程。 受控性是指教师操作教学媒体的难易程度，使用的灵活性以及对外部条件的要求等。使用起来越方便，受外界条件限制越少，教学媒体的受控性越好,地理教学媒体的经济特性是指选用某种教学媒体，学校、教师、学生所付出的经费代价。不同媒体价值不一，有些技术特性好的教学媒体，例如，计算机、录像等，价格昂贵，使用成本高。,地理教学媒体的专业教学特性是指它们传递、处理不同内容的教育教学信息的能力。不同的教学媒体，传递、处理某一教学内容的能力是不同的：有的适合语言教学，如录音；有的则适合包括大量生动图像的教学，如录像。,地理教学媒体的优化组合,为了达到预

11、期的教学效果，确保学生达到教学目标，哪种主要媒体最合适、最有效呢，配置哪些辅助媒体？,地理教学媒体的选择依据,媒体功能 语言作为最古老的听觉媒体，是教师教学最具生命力的媒体；黑板以其价格便宜、使用方便、受控性强，重点突出等优势成为视觉媒体经久不衰之最；地图反映地理事物的空间分布位置，形成学生的空间概念，是地理的第二语言；投影、幻灯增加学生感性知识，清晰地形成地理表象，利于创设问题情境，引起学习兴趣，培养学生思维能力；影视是动态的视觉与听觉的结合，这种耳闻目睹、多种感官的综合作用为学生提供了近似身临其境的感性的“替代经验”；计算机多媒体具有多种优势，其利用前景也愈广阔。,教学目标 对于认知目标中

12、以讲授为主的陈述性地理知识，如地理名词、地理分布、地理数据、地理演变等，这些知识的学习主要以识记为主，宜选用和设计图片、地图、模型、幻灯、投影、等再现力强的教学媒体辅助教学。,教学目标对于地理程序性知识，如地理成因、地理规律、原理、地理概念等内容的学习，主要应帮助学生加强理解，建立逻辑联系和空间关系，宜采用动画、录像、电视、电影、多媒体等教学媒体。,教学目标对于突破教学难点，激发学生学习兴趣。比如像“大陆漂移”、“锋面系统”、“褶皱的形成”等内容的教学，宜选用景观图片、电视、自制flash动画模拟演示等媒体，使学生观察到地理现象演变的动态过程及演变的各个阶段，能有效地促进学生理解。,教学内容,

13、媒体也相异,知识难易和教学方法的不同,不同的教学内容,认知水平,只有当选择的教学媒体所反映的信息与学生的认知结构以及教学内容有一定重叠时，教学媒体才能发挥有效作用、获得较高的有效信息，教学媒体的潜在功能才可能得到最大发挥。,初中学生 地理知识储备少，注意力不易持久集中，形象思维强，抽象思维还不成熟，宜选择和设计具有直观性强，表现方法简单，图像画面对比度大的视觉媒体，为学生“创设”直接经验。如幻灯、电影、录相、地理模型、实物、地理图片等。,高中生 积累了许多地理表象知识，逻辑思维已趋成熟，比较、分析、抽象、归纳、概括能力增强，教学媒体的选择与设计可借助于宝塔中层的视听媒体配合比较具体生动的“替代

14、经验”，来揭示地理原理、规律，使难以接受的内容易于理解和接受 。,教师能力,地理教师使用媒体能力是不同的。 有的教师地理语言表达能力强； 有的教师擅于运用地图进行教学； 有的教师具有速绘、设计和运用地理略图、板图及各种常见地理图表的能力； 有的教师选择、运用和制作地理直观教具的能力较强； 还有的教师现代教育技术能力较强。,教学设施,教学设施既是教学方法选择的依据，同时也是教学媒体的选择依据。前面已述，由于教育资源的区域差异，校际差异，使得各个学校教学设施存在较大差异，相应地，各个学校所拥有的地理教学媒体数量、质量差异明显。 例如，对于经济条件差的学校，在讲述“冷暖锋的特征”时，可能只是使用静态

15、的挂图，进行指图描述式的讲解，对于条件较好具备多媒体的学校，就可能是制作flash动画讲解，这更利用学生掌握冷暖锋形成的原理与规律。,友情链接,地理教学媒体选择优化组合,地理教学实践表明，没有一种教学媒体是万能媒体。媒体的优势是相对的。地理教师在设计教学媒体时，要综合考虑媒体功能、教学目标、教学内容、师生特征及教学设施条件，作最优最经济的选择与设计。,案例57 “是否可以用南极冰山解决沙特缺水问题”的媒体选择,章老师对高中地理人教版必修第三章“问题研究”是否可以用南极冰山解决沙特缺水问题教学过程及媒体组合进行了如下设计。教学模式：探究式。教学环境：多媒体教室。,【教学过程】 多媒体投影创设问题

16、情境：沙特自然地理环境，着重于河流缺水画面，人口、经济及每年用水与供水数据。教师或学生提出问题：沙特严重缺水，怎么解决？ 板书板书探究主题：能否用南极冰山解决沙特缺水问题。板书该主题学习目标。 多媒体投影投影小组探究任务表（见表6-3）。分四个异质课题小组：可行性研究组、技术组、运输组、质询组。,网络异质小组分工上网查询资料。 地图、图片将世界地图、南极洲地图、西亚图、世界洋流图、气压带风带图、反映南极冰山、沙特风光等各种图片张贴于教室四周墙面。 录像播放“泰坦尼克”电影剪辑和音乐，南极科考实况及资料，增强学生对冰山和南极的感性认识。 板书教师将各组发言要点板书黑板上。然后各组根据板书要点再次讨论，形成共识，教师将共识点打勾或引导学生增补、提出新的观点列于黑板。 多媒体投影展示课后探究主题：“能否用青藏高原冰川解决新疆的缺水问题”。目的是迁移知识，联系身边的地理。,