发展心理学的五大理论

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1、1 心理发展的基本理论 ( 一) 心理发展的主要理论 1. 皮亚杰的认知发展理论 当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识( 认知、智力、思维、心理的发生和结构) ，具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。 (1) 发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产 生量和质的变化。他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。个体心理发展的过程就是个体通过同化( 把环境因素纳入 机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作) 和顺应 (

2、 改变主体动作以适应客观变化) 的形式来达到机体与环境的平衡的过程。 这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一- , 的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。 (2) 发展的因素与发展的结构： 心理发展的因素他认为，支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。 儿童心理发展的结构 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。 图式：动作的结构或组织。这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体之所以对环境因素的刺激作出不同的 反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，

3、作出不同的反应。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境 的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。 同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；而顺应则是改变主体动作以适应客观变 化是适应的两种形式。同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是 质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。 平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡， 并不是绝对静止或终结， 而是某一水平的平衡成

4、为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。 此外，皮亚杰还指出思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素。结构的整体性是说结构具有内部的融贯性，而不是独立成分的混 合；结构的转换性是指结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展；结构的自调性是说平衡在结构中对图式的调 节作用。(3) 发展的阶段 皮亚杰将儿童智力发展划分为以下四个阶段： 感知运动阶段 ( 出生 2 岁) ：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从 反射行为向信号功能过渡。前运算阶段 (2 7 岁) ：儿童的思维已表现出了符号性的特

5、点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是 直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。 具体运算阶段 (711 岁) ：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这 一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。形式运算阶段 (1l 、1215、16 岁) ：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有 抽象性 ， 能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。 概括而言，皮亚杰的阶段理论包含了以下几种含义： 心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过

6、程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展 就具有阶段性。 各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以 提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个 阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。 前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。 由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的

7、，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。 总之，皮亚杰的理论为描述儿童心理发展的一般图景提供了重要的理论依据，对世界各国的心理发展领域都产生了深远的影响。皮亚 杰的研究工作主要集中在儿童智力发展方面。他的理论主要有这几方面的特色：第一，提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；第二描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；第三，首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造 了发生认识论的理论框架；第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。 2. 维果斯基的文化历史发展观 维果斯基是前苏联的心理学家，他在心理的个体发展和种系发展上做了许多探讨，特别是在关于人类

8、心理的社会起源、儿童心理发展 对教育、教学的依赖关系等有很独特的论述。 （1）创立了文化历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。人类心理发展的规律不再受生物进化 规律所制约，而受社会历史发展的规所制约。(2) 阐明了心理发展的实质，提出其文化历史的发展观 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的标志归纳为四个方面：第一， 心理活动的随意机能；第二， 心理活动的抽象概括机能；第三， 各种心理机能之间关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的原因归纳为三个方面：第一，人类心理的发源于社会一文化历史的发展，受社会规律所制约；第二，语言符号

9、是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。 (3) 提出了教学与智力发展的关系 关于教学与儿童智力发展的关系，维果斯基提出了以下三个非常重要的思想：第一，提出“最近发展区”的思想。第二，提出“教学 应该走在发展前面”的思想。第三，提出“学习最佳期限”的思想。(4) 提出了儿童智力发展的内化学说 3. 精神分析理论的心理发展观2 精神分析是西方心理学的主要流派之一，创始人是弗洛伊德。在发展心理学方面有代表性的是弗洛伊德和艾里克森的心理学观点。 (1) 弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，他以自己对病态人格的研究为基础提出人格及其发展理论，这种

10、理论的核心思想是性本 能是个体心理发展的动力。弗洛伊德的人格理论及发展观 弗洛伊德认为，人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分，在此基础上又细分为本我、自我、超我三个部分。 “本我”属于无意识的东西，是原始的、本能的、在人格结构中最难接近的部分，它包括人类本能的性内驱力和被压抑的习惯倾向。 弗洛伊德认为，“本我”遵循快乐原则。从心理发展的角度看，年龄越小，本我的作用越大，婴儿几乎完全处于本我状态。 “自我”是意识部分，“本我”不能直接接触现实世界，个体要与现实世界进行交流，必须通过“自我”。“自我”是遵循现实原 则的，而不是随心所欲的本能冲动。随儿童年龄自增长，“自我”在其行为中所起的作用越

11、来越大。 “超我”包括两个部分，良心和自我理想。良心具有惩罚性的功能，当儿童有某种坏有为时，良心就会使他有犯罪感；而自我理想则具有积极的功能，它使得儿童积极向上。 弗洛伊德的心理发展阶段理论 他根据里比多投放的部位将儿童的发展分为五个阶段： 第一阶段： 口唇期 (0 1 岁) ，里必多从嘴开始，吮吸本能产生快感。往后的发展阶段直至成人，出现的吮吸或咬东西的愉快，或抽烟 和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。 第二阶段： 肛门期 (1 3 岁) ，13 岁儿童的性兴趣集中到肛门区域。 第三阶段： 前生殖器期 (3 6 岁) ，其性生活即类同于成人的性生活（指男孩的恋母情结，女孩的恋父情结）。 第四阶

12、段： 潜伏期 (6 11 岁)，性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象。这个时期，是一个相当平静的时期。 第五阶段： 青春期 ( 从 1113 岁开始 ) ，女孩约从11 岁，男孩约从13 岁开始进入青春期。首先，青春期的发展。个体的最重要的任 务是要从父母那里摆脱自己。同时，到了青春期，容易产生性的冲动，也容易产生同成人的抵触情绪和冲动。(2) 艾里克森的心理发展理论 艾里克森是美国的精神分析医生，也是美国现代最有名的精神分析理论家之一。与弗洛伊德不同，艾里克森的人格发展学说，既考虑 到了生物因素的影响，也考虑到了社会文化因素的影响。他认为，个体的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过

13、程。他将个 体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务。婴儿期 (0 到 2 岁)：主要发展任务是满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感。婴儿的生理需要如果能得到满足，会对周围 的环境产生一种基本信任感；如果自身的生理需要总不能得到满足，则会对周围的环境产生不信任感，即怀疑感。 儿童早期 (2 岁到 4 岁) ：主要的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。如果能顺利解决这一阶段的发展任 务，将有利于儿童对未来社会秩序和法律生活的适应；如果不能顺利解决，儿童就会产生对自己的羞怯和对他人及生活的疑虑。学前期 (4 岁到 7 岁) ：主要发展任务是获得主动感和克

14、服内疚感，体验目的的实现。本阶段又称为游戏期，儿童在各种游戏中体会 着自我的功能，实现着自我教育。儿童在此阶段主动性的发展程度，将与以后在工作与经济上取得的成就有关。如果这一阶段的任务不能 很好的完成，儿重就会因感到自己无用而产生内疚感。 学龄期 (7 岁到 12岁) ： 发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。 儿童开始了学校生活，需要努力去完成学习任务。儿童在这个时期所形成的勤奋精神将与其以后的工作态度有关，如果儿童不能很好地完成学习及其他方面的任务，就会产生自卑感。 青年期 (12 岁到 18 岁)：发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。他提出了“合法延缓期

15、”的概念。他认为 这时的青年承继儿童期之后，自觉没有能力持久地承担义务，感到要作出的决断未免太多太快。因此，在作出最后决断以前要进入一种“暂 停”的时期，用以千方百计地延缓承担的义务，以避免同一性提前完结的内心需要。虽然对同一性寻求的拖延可能是痛苦的，但它最后是 能导致个人整合的一种更高级形式和真正的社会创新。 成年早期 (18 岁到 25 岁) ：发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。这个阶段的青年人已经自愿准备去开始一种 相互信任、努力工作、生儿育女的生活，以便能更圆满地进入社会，但有时由于各种原因而不能与他人或伴侣形成相互信任的关系，因而 产生孤独感。 成年中期 ( 25

16、岁至 50 岁) ：发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。这阶段的个体己建立了家庭，关心着下一代 的成长，若缺乏这种对下一代的关心，会有一种停滞感。成年晚期 ( 50 岁至死亡 ) ：发展任务是获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。如果个体对自己的一生还满意的话，就 会产生完善感，否则就会对人生感到厌倦和失望。 在艾里克森关于个体发展的这八个阶段中，前五个阶段是与弗洛伊德的五个阶段相对应的，后三个阶段则是他个人的创造。艾里克森 这个发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。艾里克森的发展渐成说有着自己的特色而不同于别人，可以说他的发展过程不是一维性的纵向发展观一个阶段不发展，另一个阶 段就不能到来；而是多维性 的，每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏，这种发展的好 坏是在横向维度上两极之间进行的。 4. 行为主义的心理发展观 行为主义是由美国的心理学家华生创造的，它的突出特点是强调现实和客观研究。行为主义的主要代