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1、地点：绍兴县柯桥小学集团明珠校区多功能厅 听课者：柯小集团主办的首届“名师之路”专修班学员及部分专家 过程： （屏幕出现课题及月光水面树影图景） 师：今天我要和大家一起上的课叫二泉映月，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说， 你们也知道， 二泉映月是一首著名的二胡曲。但是，还有一点，如果我不说，可能你不 一定知道，二泉映月它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风 景，这个可能我们不一定清楚，是吧？除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：哦，“二泉 映月” 是一个风景点， 非常著名。 但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写 “二泉映月” 这一道风景。 这样， 打开课文，
2、 自己大声地朗读二泉映月 这篇课文， 完了， 做一件事情，做一件事情，把你能够发现、能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都 找出来，行吗？（行）明白了吗？（明白了）好，自己读。 生（齐）： 二泉映月 师：哎，自己读自己的。读吧。 （学生读，教师巡回指导。） 师：好，发现了风景的举手。, 嗯，这样，咱们一处一处地去找。第一处，谁来读？好， 来，请你 , 生：第一处在第二自然段的 , 第二自然段的第二句话：水面月光如银， 师父静静地倾听着 泉声。 师：这是一处。 （示范）“水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。”, 好，第二处？第二 处, 生：第二处在第四自然段的第二句：水光, 月光似水，静影沉
3、璧，但阿炳再也看不见了。 师：很好。这是第二处。找到了赶紧划下来。还有，第三处, 第三处 , 不用心去感受， 第三处不一定能划下来，来，这位, 生：第三处在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响， 舒缓而又起伏，恬静而又激荡, 师：非常好。这一处我说过，不用心去感受，不一定找得出来，赶紧把它划下来，赶紧。但 是，最容易的一处，你们却没有发现。最容易的那一处，谁来？哎，这位。 生：第一自然段的第一句：无锡的惠山， 树木葱茏， 藤萝摇曳。 山脚下有一泓清泉，人称“天 下第二泉”。 师：太好了，划下来。划好了？（好了）好，你看，就在写“二泉映月”的过程当中，作者 前前后后
4、、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放下来，抬头。王老师 做了一件傻事， 本来这件事应该你们做的，我把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景 的那些优美的词语都摘了下来。我们来看（屏幕出示八组词语）自己轻轻地读一下， 自由地读。好，谁来读读这些词语？咱们这样，两个两个地读，两个是一组，咱们一组一组 地读， 来，谁来读第一组？谁来读第一组？嗯，你是看不见吗？看得见为什么不举手呢？中 敢读吗？是不敢读吗？不是，那为啥不举手呢？第一组你读，好吗？行吗？来把手举起来， 哎，好，请你读，请你读。 生：茫茫月夜，如银月光。 师：对，就这样读。哎，你站着。你看这样，把两个词连在一起读，明白吗
5、？来，把手放下， 人站直，来，把手放下，人站直，然后看好了，这八个字，两个词，连在一起再读一遍，知 道吗？ 生：茫茫月夜，月光如 , 如银月光。 师：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。会读吗？再读。 生：茫茫月 , 夜， 师：不对，茫茫月夜，再读。 生：茫茫月夜，如银月光。 师：好，来，谁再来读这一组词语？谁来读？来，你来读，好吗？ 生：茫茫月夜，如银月光。 师：来，再来，啊，来，读得非常正确，没念错一个字，但是能不能读出一种感觉来？两个 词连在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如银的月光，能不能把这两个词连 在一起，读起一种感觉来？来，咱们再试验一下，好吗？来。 生：茫茫月夜，如银月光
6、。 师：有点感觉啊，我知道，你想读得慢一点，试着读得慢一点，是不是啊？因为你已经找到 了一种感觉，来，把这份感觉再读一遍，好吗？来。生：茫茫月夜，如银月光。 师：不用怕，来，接着读。 生：茫茫月夜，如银月光。 师：嗯，好，后面那个字感觉读得更好。当你读到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如银月光” （示范）。 生：茫茫月夜，如银月光。 师：好，就是这样，就是这种感觉，来，我们一起读一读，预备，“茫茫月夜，如银月光”， 读。 生：茫茫月夜，如银月光。 师：太好了，就是这种感觉。来，第二组谁来读？ 生：一泓清泉，静影沉璧。 师：好，那个声音，那个感觉，就像是“一泓清泉，, ”，来，一起读：一泓清泉，静影
7、 沉璧。读。 生：一泓清泉，静影沉璧。 师：再读：一泓清泉，静影沉璧。读。 生：一泓清泉，静影沉璧。 师：哎，你看，你看，在泉水当中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，静影沉璧。你看到 了什么？没看到？闭上眼睛看。闭上眼睛看： 一泓清泉， 静影沉璧。看到了吗？看到了吗？ 你看到了吗？ 生：我看到了：在静静的月夜，月亮沉浸在水中。 师：月亮沉浸在水中？你是从哪个词语看到月亮就浸在水中？ 生：静影沉璧 师：静影沉璧指的就是 , 生：月亮的影子倒映在水中。 师：是啊。你知道那个“璧”指什么？ 生：璧，指 , 老师，可不可以请你告诉我？ 师：哈哈哈，很好，其实啊，来，站起来，其实啊，你自己仔细看看这个字
8、，我不说，你可 能也会懂。静影沉璧的璧下面是个什么字？（玉字）对，你猜一下，这个璧可能指什么？ 生：我觉得可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。 师：呵呵，太好了。掌声。 （掌声）老师可没告诉你啊，是你告诉老师的。厉害。那个月亮， 那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的？美啊， 大家把它读出来：一泓清泉，静影沉璧。读。 生：一泓清泉，静影沉璧。 师：太好了。要把这八个字和两幅图画，读到你心里去， , 在你面前出现的是那缓缓流淌 的一泓清泉， 就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中：一泓清泉， 静影沉璧。读。 生：一泓清泉，静影沉璧
9、。 师：好。接下去谁来读？第三组谁来读？第三组，好，这边的，谢谢。 生：流水淙淙，蜿蜒而来。 师：来，最后一组谁来读？最后一组。 生：月光照水，水波映月。 师：不要换气，把整一口气连在一起把它读好来，来，再来一遍。 生：月光照水，水波映月。 师：两个词语之间也不要换气，你听老师读：月光照水，水波映月。再读。 生：月光照水，水波映月。 师：对，就是这种感觉了。来，我们一起读，来：月光照水，水波映月。读。 生：月光照水，水波映月。 师：很好。同学们，读了这八个词语，读着读着，你有没有发现，这不是八个词语，这八个 词语仿佛变成了什么？啊？ 生：一段话。 师：一段怎么样的话？ 生：美妙的话。 师：美妙
10、的话，美妙的话就是一首, 生：诗 师：诗啊。（问另一生）在你眼前仿佛变成了什么？ 生：一幅美丽的图画。 师：什么叫如诗如画？这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？茫茫月 夜，如银月光。读。生：茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映 月。 师：什么感觉？ 生 1：美。 师：什么感觉？ 生 2：妙极了。 师：什么感觉？ 生 3：跟他们一样。 生 4：有些 生 5：实在是太美了。 生 6：很好看。 生 7：一样。像在梦境中一样。 师：说得很好。 每个人都有感觉，但每个人都可以用不同的话来表达自己的感觉。是的，美， 妙，像梦境一样，让人陶醉，让人沉
11、醉，那就是无锡惠山的二泉映月。但是，孩子们，这如 诗如画的风景， 对那个阿炳， 对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看 不到）他看到了吗？（他看不到）他看到的只能是什么？对双目失明的阿炳来说（黑白）， 不是黑白，是黑暗。孩子们，想一想，这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说，只意 味着什么？ 生：只意味着可惜。 师：只意味着什么？ 生：孤独。 师：只意味着什么？ 生：孤单。 师：只意味着什么？ 生：十分惋惜。 师：, 因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，有着孤独， 除了黑暗， 还是黑暗， 除了孤独， 还是孤独 , 就在那个八月十五，中秋之夜， 阿炳再一次来到了二泉池
12、畔。孩子 们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，仔细 地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心 地读一读。 生默读、划。 师：划完了以后，大声地读一读啊。（生自由读） 师：看到什么？阿炳* 这些镜头看到什么？看到了吗？把你看到的说出来，把你看到的说 一遍。 生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉 的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊, 师：好的，你看到了什么，读给大家听。 生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。 师：那是怎样的人生旅程啊！ 生：那是非常地 , 非常地伤
13、心，嗯，也非常地无人倾诉。 师：你看到了什么？ 生：我看到了小阿炳他 , 师：不是小阿炳，已是大阿炳了。 生：他情绪激愤，他在倔强地呐喊着。 师：来，我们马上* ，把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。预备，“月光似水，静影沉璧， 但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。, ”读下去。 生齐：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深 沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊, 师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词？ , 读成一个词语。而这个词语最 能概括三句话。 生 1：我觉得是坎坷。 生 2：坎坷。 生 3：坎坷。 生 4：坎坷。
14、生 5：坎坷。 （师板书：坎坷） 师：一起读，预备，起。 生：坎坷。师：再读。 生：坎坷。 师：我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的 感触。来，书上找，课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到了的，谁来？ 生：在第三自然段的“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折 磨，泯来不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。 师：是的。那么长的一句话，写的只有一个，一起读- 生：坎坷。 师：谁来？谁来？ 生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。 师：是啊。你读的这一句话，写的只有一个词，读- 师生：坎坷。 师：还有吗？还有。 生：
15、月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。 师：一个词，读。 生齐：坎坷。 生： 还有就是“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。” 师：是啊，那就是在音乐当中的- 坎坷。真好。还有吗？还有吗？是啊，书上的确没有了， 可是，还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。闭上眼睛。阿 炳生活的那个年代，跟我们已经比较遥远了，是的， 我们要走进阿炳的生活是件不容易的事 情，但并不是没有可能，只要我们能发挥我们的想像力，让自己的感情跟阿炳一样的去* ， 我们照样能够走进七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也许是一个大雪纷 飞的早晨， 阿炳出去卖
16、艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄 昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳？也许，阿 炳在卖艺的路上， 不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许就在阿 炳自己那间破旧不堪的茅屋里边，又饥又渴， 阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的 阿炳？也许 , 还有很多也许 , 来，睁开眼， 睁开眼， 把你看到的最真切的那一幅画面写 下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。 （学生写，教师巡回指导） 师：好，来，停下手中的笔。是的，阿炳有很多心酸的往事，我们也不可能亲身去体验阿炳 那个曾经有过的坎坷，但是， “人同此心， 心同此理”，我们用自己一颗善良的富有同情的心， 借着想像的翅膀，可以穿越历史的时空，走进阿炳的那一段生活。孩子。 生：阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里，拉起了二胡，他拉得那样认真，那样专心， 但是， 没有一个人走过来听他，甚至有一个人说阿炳是傻子，但是他们永远也不知道，也不 可
