寓游戏寓于文语文教学

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1、1 寓游戏于语文教学 选题理由： 一、低年级学生年龄特点 低年级儿童的有意注意时间约为20 分钟, 其中有效注意约10 分钟,40 分钟的课堂教学时间 因为缺少游戏性活动而显得毫无生气, 教得累 , 学得也累 . 这是现在的语文教学效率低下的一大原 因. 二、语言学科的特点 文字是抽象的符号 , 读起来相当枯燥 . 而低年级孩子学习语言文字凭借的是入学前对语言的 一点感受 , 从文字到语言 , 从语言到具体的形象 , 要以一定的纽带作为联系. 这条纽带是什么是思 维行动思维 , 在动作中进行思维 . 而语文学习常常会忽视孩子思维的这一重要特点. 一开始入 学, 就要学习大量抽象枯燥的拼音符号,

2、 往往会事倍功半 . 三、新课程改革的需要 纲要明确指出： “教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习 需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识 的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”毋庸置疑，开展教学游戏活动能有效地“创 设能引导学生主动参与的教育环境”，“激发学生的学习积极性”，为倡导“自主、合作、探究” 的学习方式提供了广阔的时空。 四、社会化发展的需要 首先，每个人在社会上所处的场合不同，承担的角色、履行的义务也不同。而这种角色意识 的形成以及对自身角色的准确定位，需要从小在实践活动中进行渗透和培养。游戏无疑是最好

3、的 载体。其次，当今社会，学会合作是多么重要！一个人成功与否和他是否能与人友善地合作有着 很大的关系。在游戏过程中，学生认识到自己是集体的一员，随时调整自己与伙伴的关系，严格 遵守规则，维护集体的利益。久而久之，他们学会了如何宽容他人，如何与人竞争，如何与人合 作，以致于养成一种习惯受益终身。再次，马斯洛的需要层次理论告诉我们，人都有被尊重和自 我实现的需要。当学习和游戏有机结合的时候，学生主动参与其中，自己选择游戏角色，自觉担 当学习任务，自觉服从游戏规则，真正成了学习的主人。 让枯燥的文字符号变成学生喜闻乐见的生动形象，在教学中，实践证明：游戏是其中一种有 效方法。 通过一年的积极探索，收

4、获如下； 课题成果：游戏类别及具体操作 娱乐类教师讲故事课中操“看电视 娱乐类的游戏主要是用于上半学期。目的主要是行为习惯的养成。引导学生专心听讲，积极 思考。养成教育是低年级的主要任务，它为学生今后的学习、生活奠定坚实的基础。然而，行为 习惯的养成是无法通过知识性的教学就能达成的，它需要在实践中不断训练。 机械的训练是没有 积极意义的，诸如老师喊“一二三，看黑板”之类，时间一长就失去作用。与行为习惯养成教育 相关的游戏活动能有效地“激发学生的学习兴趣”，是最好的训练形式。主要包括给学生讲故事 和课中操，“看电视” 游戏操作举例 讲故事 老师自己编的故事。把汉语拼音变成一个个有趣的童话，其时，

5、故事不一定生动有意义，只 要把拼音想象成具有生命的人物就可以。奖励的成品故事。再开火车时，一遍一遍认读很没有意 思。我就说把火车开到深圳的欢乐谷看四维电影。读过一组，奖励一段。看完电影旅游回家后， 和老师一起做刷牙，洗脸等动作，在假装睡觉，趴在桌子上休息。 课中操 课中操包括学生和学生、学生和老师之间有节奏的互动。如“请你跟我这样做，我就跟你这 样做”，“捏拢放开捏拢放开，小手拍一拍”，“你拍一我拍一”，以及简单的全身操，如“拍2 拍手， 一二 伸伸手 , 一二 打打肩 , 一二 弯弯腰 , 一二 跺跺脚 , 一二 点点头 , 一二 坐坐好 , 一二” 等。开始的时候可以由老师带着做，熟悉了以

6、后就可以让学生自己做，还可以让学生自编动作， 自编拍手操的口诀。 这种课中操极有利于让全班的每一个学生都动起来，使他们的创造潜能得以 自由的施展，百做不厌。 “看电视” 上课响，学生进教室总是东张西望，乱说话。我在黑板正上方粘贴上一颗醒目的金星，要求 学生一进教室，闭上小嘴巴，坐端正静静地注视金星，把它看作电视机。我进教室后，手捂住金 星，意思为关上电视。再请最专心的学生将刚才看的节目讲一讲，并奖励一颗大大的金星。此游 戏既达到了训练课堂常规的目的，又提高了学生的口头表达能力。 操作性游戏 : 找朋友 “, 扑克牌游戏叫号游戏生字大搬家穿山洞摘星星等 . 游戏操作举例 找朋友 学生手上有拼音字

7、母卡片, 教师报一个音节 , 学生迅速找出这个音节中所含的声母和韵母. 如: 教师读 b, 学生马上找出声母 b, 以及韵母 , 可以反复玩, 可以是师生之间玩 , 也可以是生生之间 玩, 还可以回家与父母玩. 即能使学生掌握要学的知识, 又培养了听的能力 , 观察能力和交往的能 力. 生字扑克牌 学生甲与学生乙各有一套扑克牌, 学生甲的扑克牌上是偏旁, 学生乙的扑克牌上则是独体字. 每一次 , 两人同时出牌 , 由偏旁和独体字组成一个合体字, 两人谁认得快算赢 . 送信 请本节课学得最认真的学生当邮递员, 把生字卡片当成信一一送到同学的手中. 其他小朋友 一起拍手唱儿歌 :“ 叮铃铃 , 叮

8、铃铃 , 邮递员来送信 .“ 送完信后 , 请拿到信的小朋友一个个上台来领 读, 并分析字形 . 叫号游戏。 教完生字后，将生字卡片贴在黑板上，每张生字卡片下面编上号，然后师问：“1 号 1 号什 么字？”生答：“ 1 号 1 号* 。” 生字大搬家。教完生字后，将生字卡片逐一发给学生，然后请拿到生字卡片的学生举着生字 卡片上台，随机排列，接着让台下的学生读生字。 穿山洞游戏。两名学生手拉手做拱形山洞状，一名学生手拿一叠生字卡片站在“山洞”后， 其余 57 名学生排队依次穿山洞。穿山洞的学生要读出卡片上的字才能顺利穿过，否则，就 要被关在“山洞”里。 摘星星游戏。教师事先将本课出现的生字词语写

9、在卡片上做星星状，贴在黑板上。学生上来 “星星”，采后用先读星星上的词语再用词语说一句话。教师也可鼓励学生采摘2 个星星，说一 句话，或做一个没有生字的提问问题，这样回答对的学生可给予奖励。 猜猜看老师或学生把生字写在手心或手背上，让他猜猜看。再有就是像幸运52 一样，一 个比划一个猜。 开小火车游戏。教完生字后，教师将生字卡片拿在手中宣布开小火车，这时师生同说：“小 火车，开起来。”然后师说：“开到哪里去？”（随即教师在一组学生面前站定。）这组学生便 说：“开到这里来！”接着这组学生就开火车读生字。开火车时大家经常使用的。我在教学中又 加以创新，以其旧游戏注入新活力。 双轨火车两组同学同时认

10、读，看哪组速度快。 磁悬浮列车要求学生速度快。 长火车全班同学从头开到尾，无一缺漏。 旅游列车以一名胜为目标，认读生字后，老师生动介绍那里的美景。 小火车以小组为单位，组长负责一人一人轮流。 竞争类夺红旗走迷宫争当火眼金睛的孙悟空此起彼伏擂台赛考考谁是记忆王3 男女朗读 pk 游戏操作举例 考考谁是记忆王 听写中的运用教师把要听写的词语写在小黑板上，先让学生认真复习一分钟，然后听写。听 写由学生自主决定词语的顺序，谁先写完一个词语谁来报，想到什么就报什么。学生写时，老师 也在写，以便写完后，学生间的互批，能按顺序一一对照。这样的听写遵循了记忆的规律：由易 到难，减轻了一部分学生的心理负担。 学

11、生在听写时出现的暂时遗忘的情况少了。由于形式新颖， 学生产生了较浓的兴趣。注意力集中，思维较以往活跃。听写前能主动想法设法记忆。听写的 效率明显提高。听写起到了实实在在地复习作用。 学习新词时学生在书上画下来新词， 教师同时写在黑板上。 在学生自己练读， 小老师领读， 开火车读的基础上，学生闭上眼睛，教师偷偷擦去其中的一到两个词语，让学生观察少的是什么 词语。这个游戏既能引导学生学习生字，训练记忆力，同时进行了诚信教育。因为必须要把眼睛 闭好，否则取消回答资格。 男女朗读 pk 赛 其实就是男女朗读比赛。但是在黑板上写上大大的 vs 俩字，就给比赛加上了时尚的元素。 学生的兴趣就被调动起来了。

12、形式可以由分男女齐读，互相评价。各队出最好的选手进行一对一 的对垒，其他同学担当评委。也可以全班同学一人一句，分男女计分。通顺，出错一处减二分， 有感情加二分。学生每次进行这样的朗读都在兴奋中度过，朗读效果自然不用说。 争当火眼金睛的孙悟空 在教学生写字时，尤其是刚刚学习写字时，笔划较少，照着书上的占格位置写，十分重要。 我就设计了比赛“争当孙悟空. 孙悟空是学生十分熟悉并崇拜的人物。谁都想当。他们观察得 非常仔细。横竖撇捺的位置说得十分清楚。然后落实到写上，教师教如何落笔，提笔后。学生即 可对照着书，一笔一笔，对照着写。我再巡视指导纠正。经过一段时间一对一的辅导纠正，我发 现有些学生已经可以

13、和书上的字大差不离，笔划书写正确。想起“免检产品”这个名词，于是又 掀起全班学生争写“免检字”的活动。 “免检字”就是写得非常棒，不需要老师再检查的，老师 完全相信写得好的字。学生自然喜欢老师尊重自己。 这样学生自觉认真起来了，我呢，当然就 少看几本作业了。一举两得。 夺红旗 在黑板上画一座山峰, 山顶上有一面鲜艳的红旗在迎风飘扬. 要夺得那面红旗必须读出山坡上 贴满的生字 , 每读准一个生字 , 就能向前走一步 . 当把生字都读正确时 , 就表示你已经扫清上山的 阻碍, 可以顺利到达山顶 , 夺得红旗 表演类游戏分角色表演课文 小学低年级有一半以上的课文是有情节的小故事, 要把对情节的理解和

14、学习语文知识, 培养 能力融为一体 , 最好的办法是编排课本剧. 内容的全新，学生学语基有兴趣。表现新，学生对提 高能力有兴趣思维的创新，学生对创造性活动有兴趣。在演中孩子们通过分角色，学习从别人 的角度思考问题，理解他人，发现并认识自我，同时作为集体的一员，他们也开始学会协商，谦 让和互助等方式，相互交流和合作。过程大致如下： 选一选选较生动的记叙性课文。 选这一过程让学生充分讨论后决定选用，使学生充分参与，以 调动其积极性。 读一读要表演课文，就需要对课文的熟悉以及理解，这时需引导学生读。课前预习读三遍， 教师范读，自由读，教师指导朗读重点句子比赛读 等多种形式 编一编在学生编写课本剧时，

15、存在着一个毛病，即照抄课本里的人物对话，抄完了，戏里的 人物就无话可说了（在刚刚开始时，学生可以照抄课文对话），然后慢慢指导想象动作，故事的 衔接，想象结尾等 演一演 1 、头饰在头两天做准备（接到任务的同学不能只依靠妈妈帮助，主要是自己动手，可以 邀请妈妈指导） 2、人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏及停顿，最大程度地为4 突出人物性格、推动情节发展服务。3、分小组表演，使人人参与，人人得到实践的机会（分配 角色的任务交给组长）；教师在此时要加以指导，表情大方，动作合适，语言合理等 评一评 。在汇演后，组织学生讨论，评论编演的水平及得失，重点是指出创新和成功之处，同 时提出今后努

16、力的方向。 当然，按说起来他们现在的水平只能算分角色表演课文。教学实践效果欠缺之处极多。但作 为一种实践锻炼方式，学生极感兴趣，并且学生语文素质的提高也较显著。 在一年的摸索中我还总结出了设计游戏教学要注意的几个问题 1、游戏的教育性 游戏主要是为教学服务的。 教师在设计和组织教学游戏时目的要明确，不能片面地追求游戏 的形式，纯粹为玩而玩，应当使学习和游戏和谐相融。 2、游戏的趣味性 游戏必须要让学生觉得有趣。首先教师的语言表达要清楚响亮，富有感染力，为学生主动参 与游戏创设宽松和谐的氛围。 其次，游戏的形式应该灵活多样， 不断满足学生猎奇的欲望。 再次， 尽量创设真实的活动情境，让学生在学中玩，玩中学，交流彼此的信息。 3、人人参与 这一原则旨在让全班的每一个学生都“动”起来，竞相承担游戏的角色和任务。首先游 戏活动要符合学生的认知水平和年龄特征。其次教师作为学生学习的“组织者”和“促进者”， 要和学生玩在一起、乐在一起，以一颗童心去感染学生，不断培养学生的参与意识。再次，为了 保证参与的质量，要根据不同的学习内容以及不同的学习阶段