《[2017年整理]义务教育课程标准的修订--课标修订组组长陈澄》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[2017年整理]义务教育课程标准的修订--课标修订组组长陈澄（169页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、义务教育地理课程标准修订组 陈 澄,（二一二年四月六日 福州 ）,义务教育地理课程标准的修订,地理课程标准为什么要进行修改？,修改的过程？,修改的依据？,修改的思路？,有哪些修改？,为什么修改？,应如何应对？,（一）修订背景、指导思想及基本思路 （二）义务教育地理课程标准修订解读,义务教育地理课程标准的修订,修订的背景、指导思想及思路 一、地理课程十年改革、实验简要回顾 义务教育地理课程教材的研制 义务教育地理课程实验的过程及成效 二、地理课程标准历经两度修订 三、修订工作的指导思想和基本思路,1义务教育地理课程标准（实验稿）的研制（1）通过竞标和联合的方式产生课标研制组（2）研制前期的研究工
2、作（6个子课题）（3）课程标准文本的形成（反复研讨、咨询）（4）编写课程标准解读 2义务教育地理实验教材的编写与评审（1）七套地理实验教材的编写（2）地理实验教材的评审,义务教育地理课程教材的研制,国际地理课程比较研究美国、英国、法国、德国、俄罗斯、澳大利亚、加拿大、日本等国地理课程标准研究 国内地理课程现状研究课程设置历史回顾香港、澳门、台湾地区地理课程设置 地理学习对学生心理发展的影响研究 社会及科技发展对地理课程的影响 地理学发展对地理课程的影响 地理课程体系结构研究 （共6个子课题）,地理课程标准研制的前期研究,义务教育地理新课程实验教材 通过审定、正在使用的共有 七套主要版本 两种补
3、充版本,义务教育地理课程教材的研制,义务教育地理新课程 实验教材七套（8种）主要版本,人民教育出版社主持编写、出版（2种版本） 湖南师大主持编写、湖南教育出版社出版 北京师大主持编写、中国地图出版社出版 广东省教委主持编写、广东人民出版社出版 山东省教委主持编写、商务和星球地图社出版 仁爱教育研究所主持编写、大象出版社出版 山西省教委主持编写、山西教育出版社出版,初中地理实验教材两种补充版本,地质出版社出版的自然地理上海教育出版社出版的自然地理（没有按常规开设“历史与社会” 和“科学” 课程，而是选择开设“历史与社会” 和“物理”“化学”“生物”课程的学校适用）,义务教育课程标准实验教材的特点
4、,（1）选材密切联系国家发展战略和学生生活实际 （2）教科书体系结构的设计各具特色 （3）重视对学生掌握区域地理学习方法的指导 （4）设计的学生活动生动活泼、有创意 （5）地理图像内容丰富、形式多样、新颖别致,1.建立实验区 2.进行课程培训（1）国家级培训（2）地方培训（3）校本培训和研修 3.开展课程教研活动 4.进行课程实施过程的跟踪调查和监测,义务教育地理课程实验的过程,1教学观念和教学方式的变革（1）地理教师教学观念正在发生变化（2）课堂教学方式、学生学习状态正在发生变化 2地理教师迅速成长（1）新课程促进了教师专业发展（2）一批优秀的、专家型的地理教师脱颖而出 3地理地方课程内容丰
5、富、形式多样 4地理课程考试评价制度的改革（1）形成性评价的机制正在形成（2）地理学业水平纸笔测试的改进,义务教育地理课程实验的成效,修订的背景、指导思想及思路 一、地理课程十年改革、实验简要回顾 二、地理课程标准历经两度修订 1.义务教育地理课程标准修订过程 2.问卷调查和座谈调查研究 三、修订工作的指导思想和基本思路,2001年全日制义务教育地理课程标准（实验稿）颁布，并首先在29个省市的42个实验区试行。 到2003年实验区已达1642个，参加实验的学生占同年级学生数的 47%。参照国际上通行的做法，一般实验范围达到 50左右，即可以考虑修订并推广。 于是20032004年教育部启动了第
6、一次修订工作，并形成了修订文本，但并未颁布。 随着新课程实验的范围逐渐推广到全国，为了更多地听取广大中学第一线的地理教师的意见，教育部又于2007年启动了第二次修订工作。,地理课程标准历经两度修订,义务教育地理课程标准修订过程 （第一次修订）,义务教育地理课程标准第一次修订时，由云南石林、北京海淀、福建厦门、吉林（省）吉林（市）、四川郫县、山东青岛和高密、广西南宁和玉林、黑龙江宁安、江苏无锡、河北鹿泉、海南海口、湖北武昌、湖南长沙、贵州贵阳、辽宁大连、重庆北碚、青海湟中等 19个新课程实验区的地理教师提供了调研材料。,义务教育地理课程标准修订过程 （第一次修订）,由新课程实验区提交调查材料和反
7、馈意见，交课题组统计、梳理。由地理课标组全体核心成员、特邀专家组成工作组，进行修订。次年为贯彻落实中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见（中发20048号）精神，又进行了补充修订。 提交修订本的征求意见稿，由包括有中科院院士在内的专家组审阅通过后，形成正式文本提交教育部。,修订工作组（第一次）成员名单,义务教育地理课程标准修订过程 （第二次修订）,第二次修订与第一次由原课标编写组负责进行修订不同，而是：1.由中科院院士、时任国际地理联合会副主席的著名专家牵头负责；2.有北京大学和南京大学的前地理系主任、著名地理学家以及其他方面的专家亲自参加修订；3.汇集了3个版本实验
8、新教材的主编参加修订；4.有4位教育部中学地理教材审查委员参加修订；5.有中学教师以及部分原课标组成员参加修订。从而利于修订工作的权威性、客观性和继承性。,义务教育地理课程标准 （第二次）修订组成员,义务教育地理课程标准修订组由刘昌明、陈澄、樊杰任召集人。核心成员有王恩涌、丁登山、张凯、林培英、朱翔、王民等，秘书由林培英兼任，高俊昌、袁孝亭、夏志芳等参加了后期的修订、磨稿工作。,义务教育地理课程标准修订过程 （第二次修订）,义务教育地理课程标准第二次修订工作启动以后，进一步扩大了问卷调查和座谈调查的范围，全国29个省级行政区域单位的42个新课程实验区的1620位地理教师提供了调查材料。,地理课
9、程标准修订征求意见问卷问卷的内容涉及课程标准的前言、课程目标、课程内容、实施建议等各个方面，例如：您认为“前言”部分的基本理念和设计思路，是否很好地体现了基础教育课程改革纲要（试行）的精神，并能在多大程度上得到贯彻和落实；你认为地理课程的目标确定得是否符合国家对公民的要求；与以往地理教学大纲相比较，课程内容部分的体系结构是否合理；结合您的教学实践，就整体而言，内容标准在师生的共同努力下能否实现；您认为课程标准是否仍存在内容繁琐、内容陈旧、重要内容遗漏的问题，如有请具体指出；,课程实施建议部分有关教学建议、评价建议、课程资源开发与利用建议的内容是否可行；教学和评价建议的案例是否有利于教师理解和把
10、握，如果您有好的案例请提供并请注明案例出处；您所在的实验区在课程标准实施过程中存在的突出问题和困难有哪些，请您提出具体的改进意见或建议；各校应建立地理教室、地理园等建议，您对此有何看法；如何把握好能力培养与区域地理知识记忆之间的关系，请谈谈您的看法；关于“行为目标”的陈述，是否恰当，教师能否很好地把握和操作，请提出您的修改意见,地理课程标准修订征求意见表： 您好！按照教育部的统一规划，今年将要完成对全日制义务教育地理课程标准（实验稿）（以下简称地理标准）的修订工作，为此，我们需要全面了解您对地理标准的意见和建议，特附上这份征求意见表。您的意见和建议将是我们进一步修订地理标准的重要依据。请您根据
11、近两年来在课程改革实践中的经验与思考，以及实验区的实际情况，真实填写您的答案（必要时可加附页）。（共八页）真诚地感谢您的大力支持！ 姓 名 职 务 任 教 年 级 所在实验区 从事本职 工作年限 参加课程实验年限 联系电话 联系地址 邮政编码 E-mail地址 1 .您认为地理标准中“前言”部分的基本理念和设计思路，是否很好地体现了基础教育课程改革纲要（试行）的精神？很好地体现 较好地体现 一般 体现得较差 没有体现结合近两年的实践，您认为地理标准中“前言”部分的基本理念和设计思路能在多大程度上得到贯彻和落实？2. 3. ,4. 结合您的教学实践，您认为地理标准中内容标准，在师生的共同努力下能
12、否实现？ 完全能实现 大部分能实现 约一半能实现 小部分能实现 完全不能实现,您认为难度较大的其他内容是 ,义务教育地理课程标准修订过程 （第二次修订）,为了确保义务教育地理课程标准调查材料的准确、有效，也为了保证反馈结果的客观、公正，问卷调查由各实验区的地理教师独立填写完成后，直接邮寄至全国中小学计算机教育研究中心，并由该中心对问卷、座谈调查进行数据统计、意见梳理。,问卷调查,问卷调查,问卷调查,问卷调查,问卷调查,问卷调查,问卷调查,问卷调查,问卷调查,问卷调查,问卷调查,问卷调查,问卷调查,问卷调查,座谈调查 对地理课程标准的整体评价,“地理课程标准充分体现了课程改革的新趋势和社会发展、
13、学科发展、学生个性发展对基础教育阶段地理课程所提出的新要求”。“突出重点培养学生的探究能力、创新精神、社会责任心和环境伦理观”。“地理课程标准设计有重大突破，提升了地理教育在国民素质教育中的价值。从总体来看，这是一次成功的改革”。,紧扣时代脉搏 教学理念新颖 课程评价富有创新性 教学内容结构设计灵活 有利于学生的发展 目标陈述指导性强,认为义务教育地理课程标准有下列亮点,座谈调查,“随着实验的深入，明显感到对地理课程标准的把握比开始时更准确了、理解更深刻了，也就更能体会到地理课程改革的必要性和有效性了。”,一些实验区的地理老师明显感到,座谈调查,实验区地理教师也提出了地理课程标准本身及其在具体
14、实施中存在的一些问题，例如：部分内容标准不够明确，教学深度和广度难以把握；部分“活动建议”实施困难较大，野外实践活动受到安全等因素的影响，也存在一定的困难；受教学设备条件的限制，尤其是对于农村地区，落实活动建议、课程资源开发建议也是一个普遍面临的困难问题；,课程标准及其在实施中存在的问题,实践中评价方式与传统考试形式之间存在矛盾，尤其是对于学生学习过程评价，地理教师所教班次多，学生数量大，在时间和精力上都感到紧张；建议建立国家、省、市、县、乡各级专门的部门为教学提供各种配套的教学资源服务，如教学资源库、课件库、标本库、图片库以及学生活动基地、学生试验基地；等等。,课程标准及其在实施中存在的问题
15、,实验区广大一线地理教师对于全日制义务教育地理课程标准（实验稿）是认同的。绝大多数调查对象赞同目前课标的内容和形式。他们希望在稍做修改、更加完善的基础上，相对稳定一些，这样更有利于加深对课标的认识和理解，也更有利于对课标的贯彻执行。教师们还提出了500多条包括文字、标点在内的具体修改意见。实验区地理教师的宝贵意见为义务教育地理课程标准的修订奠定了坚实基础。,实验区地理教师期盼课程标准相对稳定,修订组以教育规划纲要的精神为指导，根据各个方面的意见（主要依据实验区的问卷和座谈调查意见，以及其他如地理科学专家、地理教育专家、各版本实验教材编写人员、教材审查委员等各个方面的意见），进行了全面、认真、细致的修订。修订工作采取集中与分散相结合的修订方式，前后修订的完整文本达三十多稿。,以教育规划纲要精神为指导 全面、认真、细致地进行修订,对于来自新课程实验区的 500多条意见，修订组均认真对待、细致核查、广泛采纳，但对于下列方面意见未能予以采纳：不是针对地理课程标准文本本身，而是对教材具体编写、对教研部门或学校管理、对教学方法实施等方面的意见建议；仅仅提出宽泛的建议或期望，没有具体指向的意见；对课程标准的理解有偏差意见；与减轻学生学习负担理念相悖，要求恢复和增加传统内容和活动的意见；等等。,
