袁玲《白鹅》微课教学设计

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1、1关注表达，习得方法白鹅教学案例及反思 渝中区人和街小学 袁玲【创新点说明】注重教学过程中的学习方法的指导和学习能力的培养，是中年级学段目标的训练重点，同时应引导学生关注到文本独特的表达，丰子恺白鹅这篇文本独特的价值所在就是作者的言语特色。仔细留心，会发现对比性的写法尤为明显，在这样的对比中，鹅的与众不同的特点特别凸显，所以，让学生发现这一表达的秘密，通过读、写结合的方式，领悟文本表达，积累特色语言，让学生明白文本是如何布局谋篇，从而学到阅读和写作的方法。【问题背景】本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的文学作品，有不同作家写同一种动物；有同一作家写不同的动物。每一篇文章的

2、内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。因此让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。白鹅这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方

3、法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样通过对比写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。【设计依据】“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。教与学是辩证统一的。学生的学习离不2开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。浅吟低诵，感受生命，体验生活。人的语文素养正是在这样的过程中发展和提高的。本次设计

4、力求在文本和学生之间架设一道桥梁，使学生在文本中走个来回的过程中，潜移默化地受到学习语言、关爱生命、热爱生活的教育。【微课设计思路】一、复习词语，导入新课。1.师：上节课，我们初读了课文，你觉得作者笔下的白鹅最大的特点是什么？（高傲）师板书：高傲。（出示句子：好一个高傲的动物！）齐读这句话。2.你怎么理解“高傲”？（生答。）3.上节课，我们从白鹅的姿态中初步感受到了它的高傲，可作者却说，这高傲，更表现在它的（生补充：叫声、步态和吃相中。师板书：叫声 步态 吃相）（出示第 2 自然段。）一起读读这句话。（生齐读。）联系上下文，想一想，这句话在全文中起什么作用？（承上启下 过渡。）从这句话中，我们

5、可以看出，作者接下来会具体描写白鹅的哪几个方面？（叫声、步态和吃相。）二、精读课文，细品高傲。师：下面，请你默读 3-7 自然段，勾画出最能表现白鹅的高傲的句子，在旁边写下你的感受。（生自学。）（3-5 分钟）师：谁愿意来汇报？（你是从哪方面感受到鹅的高傲？）预设：1.品味叫声高傲。师：你怎么感受到白鹅叫声很高傲？具体表现在哪儿？（生答：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。）生谈体会。师：作者不是在写鹅吗，为什么又要写狗呢？（板书：对比）这样对比有什么好处？（更能表现出鹅的高傲和忠诚。）谁能用读来表现鹅的高傲与忠诚。（指名读第 3 段。）一起读读吧

6、！（生齐读第3 段。）师：从这高傲的叫声中，的确让人感受到，这是一只既高傲又尽职的白鹅！所以3作者满怀欣赏地赞叹道：“好一个高傲的动物！”【设计意图】“想象”是学生学好语文的翅膀。通过设计学生发散思维，积极想象的环节，使学生在想象中既加强了对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，还感受到作者运用了对比的写法表现了鹅的忠诚，学生头脑中形成的“白鹅”形象将逐渐鲜明、丰满、可爱起来。2.品味步态高傲。师：文中还有哪些地方运用了对比的写法来突出鹅的高傲？ （1）鸭子的步调怎样？鹅的步调怎样？鸭：步调急速，局促不安； 鹅：步调从容，大模大样。你认为局促不安的步调是怎样的？（生说。）而鹅的步调却是大模

7、大样，颇像京剧的的净角出场，让我们一起来欣赏京剧里的净角出场的情景吧！（播放净角出场视频。)（2）这样对比有什么好处？（这样一对比，就更能突出鹅步态的从容与傲气，）师：来，女生读描写鸭子的句子，男生读描写鹅的句子，一起感受鹅的这份从容与傲气。（生齐读。）难怪作者会情不自禁地赞叹道：好一个高傲的动物！3.品味“吃相”高傲。你还从哪些地方感受到作者用对比来表现白鹅的高傲？（1）品味“三眼一板”。师：这白鹅的吃饭有什么特点？你能用一个词语来概括吗？生答。师补充：在第 5 自然段中，有两个词明确概括出了白鹅吃饭的特点，找找看。（三眼一板，一丝不苟）师：什么是三眼一板？（师出示“三眼一板”的解释。）师：

8、来，看看第 5 自然段，鹅到底怎样吃饭的？快找找。谁来说说。生：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。师：在院子里时，鹅总是师：到院子外面，鹅也是师：也就是说，不管在什么情况下，鹅吃东西时总是生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。师：鹅这样吃饭就叫什么？ （三眼一板。 ） 师小结：鹅吃的是水、泥、草，却吃得“三眼一板 ”，如此一丝不苟的吃法，在丰子恺眼里，这白鹅俨然是一位特别讲究、高贵的阔老爷！【设计意图】“三眼一板”是描写鹅的“吃相”这一部分的灵魂词语，是作者丰子恺活用词语”一板三眼”而来。作者意在通过运用这一词语，来揭示鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通。然而对于当今

9、的孩子来说，单独理解这个词语，就有困难。那么，4感受又谈何容易呢？教学时，我采用了避难就易、层层感悟的方法来完成这一教学目标。（2）品味“鹅吃狗盗”。师：你还从哪儿感受到鹅吃相的高傲？（鹅吃狗盗）生：我还从（6 段或 7 段。）师：为什么要人侍候？（因为狗会来偷吃。）师：那我们来看看在鹅吃饭的时候，狗是怎样来偷吃的？请用横线勾画出鹅吃饭的句子，用波浪线勾画出狗偷吃的句子。边勾画边想象当时有趣的情景。（师展示课件勾画的句子。看看你勾画对了吗？）同桌分角色读。指名展示读（2 组）。12 组、34 组分角色读。你体会到什么？（我体会到狗吃得很卑微，鹅吃得架子十足。）全班齐读。师：看，作者再一次运用对

10、比的写法，表现出鹅吃相的高傲。我们不得不再一次感叹道：“好一个高傲的动物！”【设计意图】在这一环节中，学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。同时注意引导学生学习品析词句的能力，再次感受到作者对比写法的妙用，使学生逐渐形成自主独立的学习方法。这样高傲的白鹅你们喜欢吗？作者喜欢吗？（喜欢）是的，从字面上看，作者好像不喜欢白鹅，实际上却表达了深深的喜爱之情。作者把“高傲”这个贬义词褒用，这种反语的写法（板书：反语），也是这篇文本语言的特色之一。三、回顾全文，总结收获。1.同学们，（指着板书）通过板书，你能发现作者是怎样把白鹅的高傲淋漓尽致地表现出来的？（作者拿狗与鹅相比

11、，写出了鹅叫声的高傲；拿鸭和鹅对比，写出了鹅步态的高傲，拿狗与鹅吃饭对比，写出了鹅吃相的高傲。）2.拓展练笔。咱们也来试着用对比的方法，写一写我们身边的动物吧！（出示视频，猫狗视频。）师：主人回来了，我们来看看小猫和小狗的不同表现吧！生：小狗很热情，小猫很冷淡。生：小狗很欢迎主人，小猫漠不关心。我们再来仔细看看小狗是怎样热情欢迎的，小猫又是怎么做的，注意看清楚它们的的动作和神情。生：小狗连忙迎上去，不停地摇着尾巴，撒娇，学生说到想象的内容，或用5上拟人、比喻要表扬，用上了对比更要表扬。3.写完后汇报交流，点评。【设计意图】课标指出：语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在

12、这一环节中，我引导学生总结阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，提高学生的读写能力。既是对文本的回归，同时也是对文本的拓展和延伸。让学生把文字内化成鲜活的形象，使学生能够更深一步的进入作者的内心世界。阅读教学应该引领学生经历“感受理解积累运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。四、作业。1.背诵自己喜欢的段落。2.观察一种小动物，试着用上对比或反语修辞方法，写出动物的特点。【教后反思】白鹅是一篇极富情趣的文章，作者运用风趣幽默的语言和对比、反语的写法把一只傲气十足又令人喜爱的白鹅刻画的生

13、动有趣。在教学中如何引导学生从风趣幽默的语言中感受白鹅的高傲，体会作者用词的准确和抓住特点写的方法，我是从如下两方面入手：一、以读促悟。学习语文，读是一种非常重要的教学方法。朱熹说：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。所以这堂课我秉承了语文教学最本真、最古老的方法读。整个课堂都是书声朗朗。整体感知让学生读，理解感悟让学生读，培养语感让学生读，体会语言精妙让学生读，积累语言还是让学生读；引读、接读、想象读，不同形式的读，读出了鹅的高傲，读出了风趣幽默，读出了作者表达的情感。二、以写习法。在文本言语表达中，我们不难发现作者善于

14、运用对比的方法来突出鹅的特点，因此，在教学中，我紧扣“对比”写法，引导学生关注表达，学习写法。丰子凯先生的文章不仅语言风趣幽默，而且结构非常严谨，课文从“好一个高傲的动物为引子，再到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从 “郑重严肃”的叫声，“大模大样”的步态，“三眼一板”的吃相具体写出了鹅的高傲。在学习“叫声、步态，吃相”的段落中，有大量的四字词语用的准确生动 如：厉声叫嚣。引吭大叫，等我采用不同形式的读让学生体会作者用词的准确性，从而让学生不断感受作者采用了大量对比的写作方法。这样的学习方式不仅让学生积累了语言，也掌握了文章的写作方法，最后布置小练笔，学生便能读写结合，水到渠成，真正做到6了一课一得。整个教学设计着力体现自读自悟的新课程理念。打破传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。