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1、一 教 案 背 景1， 面 向 学 生： 小 学2， 学 科 ： 英 语2， 课 时 ： 1 3， 课 前 准 备 ： 多媒体课件、词卡二 、 教 学 课 题二 年 级第 三 册 小 鹿 的 玫 瑰 花 1.积累 “ 我会读 ” 中的词语。有积累词语的兴趣和习惯。2.引导学生把课文读正确、流利、有感情，从理解“ 白栽 ” 入手，去寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因。3.体会美化环境的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。三 教 材 分 析小鹿的玫瑰花是一篇童话故事。在美好的春天里，小鹿栽了一丛玫瑰。它为了种好玫瑰常常去松土、浇水。可当玫瑰开花的时候，小鹿却跌伤了脚不能走动而没有看到玫瑰花
2、，鹿弟弟替哥哥惋惜。当听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，鹿弟弟又高兴地说：“ 哥哥的玫瑰花没有白栽” 。故事的表层，由憧憬到失望，由惋惜到高兴。故事的深层，蕴涵着美化环境的意义，以及在为他人创造美好生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想。教学时可从理解“ 白栽 ” 入手，去寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因。三 、 教 学 方 法在教学设计中采用直观教学、情景教学、 小组比赛等方法，充分利用多媒体，运用任务型教学。自然导入，层层递进。，注重将知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三维目标相统，及时对学生的学习进行评价和激励。四 教 学 过 程一、创设情境感受花开灿烂1.导语：春天是一幅七彩的画，看
3、，杨柳绿了，小草发芽了，花儿笑了,2.展示花儿盛开的春天。3.诵读积累关于描写花的短语诗句。二、整体感知用心触摸文本1.万紫千红的春天里，鲜艳夺目的玫瑰花给我们带来了一个美丽的童话故事。（出示课题） 读。认读“玫瑰”，记忆“玫瑰”的字形。2.小鹿喜欢玫瑰花吗？小鹿的玫瑰花给我们带来了一个怎样的童话呢？自由朗读文，要求读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。三、随情感悟走进心灵的花园（一）栽种玫瑰，等待花开。1.正确朗读课文12 自然段，想：这两个自然段讲了小鹿什么事呢？2.品读交流。（1）讲了小鹿什么事？（2）在他精心培育下，玫瑰花慢慢地发生了哪些变化？（3）想象在玫瑰生长过程中小鹿的心情分
4、享数玫瑰花的快乐。 （5）想象不久的一天小鹿玫瑰花坛的情景。（二）久盼玫瑰，枝叶无花。1.导语：小鹿就这样一天天地看啊，一朵朵地数啊，他盼望着，憧憬着，高兴着，快乐着，幸福着！就在花骨朵渐渐地长大，就在快要开放的时候，小鹿不小心把脚跌伤了。当他伤好之后， 一瘸一拐地来到门外。门前又是一番怎样的景象？2.出示无花的玫瑰图小鹿都看到了什么？猜小鹿当时会怎样的心情。3.课文中又是怎么写的呢？自由朗读第3 自然段4.品读交流。（1）小鹿感到最失望的事是什么？（2）你从哪句话中感受到的？怎么读。小鹿满怀期望地来看玫瑰，结果却一朵也没有看到，由期望到失望的心情变化，又该怎么读？（3）再自由地读文，还从哪儿
5、感受到小鹿对玫瑰花开的期盼？如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？品读“一瘸一拐”。 （4）辛勤栽种的玫瑰，最终自己一朵花也没有看到。面对此情此景，小鹿会怎么想？（个别说，读文有关语句。 ）（三）聆听话语，玫瑰满园。1.导语：真的是白栽吗？我们来听听黄莺、微风是怎么说的？（放录音）想一想：从他们的话中听懂了什么？2.交流：从他们的话中听懂了什么？谁愿意来当小黄莺，读一读黄莺说的话。引导：请问小黄莺，你看到玫瑰为什么想唱歌呢？你这么快乐，最想感谢谁啊？“玫瑰香风”到底指谁啊？是谁让微风拥有了这么美妙好听的名字？3.想象：还有谁也看到了玫瑰花，她会怎么说呢？4.如果你就是故事中喜
6、爱玫瑰的这只小鹿，当你听了黄莺与微风的话，你又会怎么想呢？5.有一句话说得好， “赠人玫瑰，手有余香”。每一位小朋友就像一朵朵盛开的玫瑰花，你们开得快乐，开得自信，开得智慧，开得有个性，带给大家无限的快乐。让老师和你们一起努力，把快乐送给更多的人，让生活处处开满快乐与幸福的玫瑰！五 教 学 反 思一、追求平等对话阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中， 师生共同经历， 共同生成。 首先， 对话的关系是平等的。 小鹿的玫瑰花一文， 要让学生体验到“ 能
7、够给别人快乐，自己也快乐” 是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“ 这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。” 和“ 看来，你的玫瑰没有白栽。” ，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。二、注重情感体验语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。 小鹿的玫瑰花一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在“ 如果你就是小鹿，躺在床上的那段
8、日子，想得最多的会是什么？” 的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在“ 黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？” 和“ 微风， 大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？” 的体验中， 感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。三、激活创造思维爱因斯坦说过：“ 想象力比知识本身更重要。” 让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来了，她说 一只蟋蟀跳过来，他说 ，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。“ 为他人开一朵花” ，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。
