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1、中年级小学生交往特点与策略指导小学生作为成长中的个体，他们的内心深处与成年人一样，有着各种各样的需要。随着年龄的增长，学 生们凸现的问题不再仅限于学习方面，他们越来越困惑于如何处理人际关系，尤其是中年级的学 一、人际交往对小学生的重要意义： 1、 交往是心理健康的需要。古罗马哲学家西赛罗曾经指出：“心理的疾病比生理的疾病为数更多，为 害更烈。 ”世界卫生组织也指出：健康不仅仅是没有疾病和虚弱的现象，而且是一种身体上、精神上和 社会适应上的完好状态实践证明，善于与人交往的小学生身心愉悦，心理普遍很健康。 2、交往是提高人文素养的需要。在交往中，小学生健全的人格能够得以有效的培养。完整意义上的交
2、往范畴，概括了全部社会物质生活和精神生活。马克思认为，人通过交往得以丰富，是人区别于动物的 一个显著特征。实际上，人的一切身心素质、文化修养、精神健美的形成和发展均会通过观察、模仿、 从众等交往性的方式受到影响，并影响他人。 3、交往是学习的需要。早在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。杜威 提出了“教学即交往” ，德国 20 世纪 70 年代兴起了“交往教学论”学派，我国哲学界对交往问题的关 注缘起于 80 年代，而后教育界也纷纷关注交往教学这方面的话题。合作学习也是我国新一轮课程改革 所倡导的一种重要学习方式。合作学习能提高当前的学习效率，所形成的价值和行为方式还将
3、影响到他 们终身的发展。 合作学习中所形成的良好 “人际关系”对于成长中的学生来说， 不失为一剂“心灵鸡汤”。 4、交往是生活的需要。小学生生活的环境不是真空，生活中无处不牵涉到与人交往。在学校里，有师 生之间、同龄伙伴之间、 男女同学间的交往， 在家庭里有与亲人的交往， 在社会上有与陌生人的交往等。 小学生在学习中交往，在劳动中交往，在课间游戏中交往，在参与学校和社会的各种活动中交往，学生 在交往中逐渐长大。 5、交往是培养未来人才的需要。教育具有滞后性，意味着它所培养的人才更多要在未来社会中才会凸 现其能力，现代教育者们应有超前意识。在激烈的世界竞争和全球一体化的合作形势下，世界各国将建
4、立广泛的联系， 出现多层次、 多方位、多角度、多种类的现代交际网络， 人们交往活动的空间更加广阔， 交往的内容更加丰富，交往活动的次数更加频繁。因此，培养小学生的交往意识和交往能力显得尤为重 要与迫切。二、小学中年级学生交往具有以下特点：1、女生较男生交往面窄，且男女交往较低年级已经有了较为分明的界限。 2、交往较主动，在交往过程中自我暴露的水平高。小孩子天真无邪，他们一般缺乏交往失败的顾虑， 因此在交往的过程中一般显得比较主动。对于自己喜欢交往的对象，他们会主动表示交往的意向。在交 往中通常会彼此毫无保留地表露出来自己的喜好以及优缺点，而不会象成年人那样，会有意识的掩饰自 己的缺点。因此，“
5、两小无猜”一词在小学生的交往过程中较为准确。 3、交往的维持能力相对较差，交往易破裂，又易和好。因为孩子认知能力、情绪、记忆等方面相对于 成年人来说， 相对较差的特点， 中年级孩子在交往的过程中，显得较为任性。 较多的孩子在认识不统一， 或者存在利益冲突的时候， 很容易造成分歧。 这种分歧的结果， 往往就是争执， 而孩子在争执的过程中， 一般较为偏执，相信自己没有错，而一味为自己辩护，不会考虑到他人的立场，因此，争执的结果往往 就是以矛盾为终结， 同伴之间的关系突然终止。在终止的这段过程中， 同伴们互相不理解， 视作漠路人， 表现得十分情绪化。然而，小学生不会让这状态持续下去，他们比承认更容易
6、忘记这些矛盾，过不了几 天，如果一方稍作妥协，关系便会马上恢复，好象什么都没有发生一样。因此，中年级小学生因为其自 身的特点，表现出了交往的不稳定性。三、小学生人际交往（同伴）的内容： 1、同伴交往。 随着年龄的增长，交往范围日益扩大。从与家庭成员交往，扩展到与家庭以外的其他个体进行交际，而 年龄相仿，发展水平相近的同伴将成为他们重要的交往对象。 （1） 、小学生的友谊。 友谊是和亲近的同伴、同学等建立起来的特殊亲密关系，对小学生的发展有重要影响。它提供了小学 生相互学习社会技能、交往、合作和自我控制，以及体验情绪和进行认识活动的机会，为以后的人际关系奠定了基础。小学生已经很重视与同伴建立友谊
7、关系。当朋友在场时，我们会感到学习和活动更加快 乐。 什么样的人可以成为朋友？对此问题的认识水平与小学生的社会认知水平相联系。对学前儿童来说， “住在隔壁”、 “和我一起玩”的人可以成为朋友。幼儿与一些外部特征（如年龄、性别、种族等）和自 己相似的同伴可以建立相对短时的友谊。在此基础上，幼儿开始认识到同伴有与己不同的动机和情感， 这时他们认为朋友就是对自己好、不伤害自己的人。到8-10 岁，小学生开始理解友谊是一种相互的关 系，双方相互尊重、友好、充满情谊。 他们对友谊的认识是逐渐发展的。对“什么是朋友”、 “别人如何向你表示他是你的朋友”这样的问题， 低年级的同学认为朋友就是一起玩耍的伙伴；
8、而中高年级的同学强调相互同情和相互帮助，认为忠诚是 朋友的重要特征， 朋友关系应该是比较稳定的。 我们选择朋友的理由包括他们的积极人格特点（如勇敢、 善良或忠诚）及志趣是否相投。他们总是先认识同伴与自己的相似性，大约4 岁以后的儿童都能非常准 确地说出有关与同伴之间的相似性，而认为朋友与自己的相异之处则要在9 岁以后才能达到。友谊的发展表现在亲密性、稳定性和选择性等方面。随着人从童年向少年、青年过渡，友谊的这些特 性也都在不断发展变化之中。塞尔曼（Selman）曾提出小学生友谊发展有几个阶段： 第一阶段（ 3-7 岁） ，这个时期的友谊关系还很不稳定。朋友只是一个玩伴，友谊就是一起玩，在这个
9、时期，我们还没有形成友谊的概念。我们之间的关系还不能称之为友谊，而只是短暂的游戏同伴关系。 对这个阶段的儿童来说，朋友往往与实利的物质属性及其邻近性相联系。如果询问我们友谊是如何建立 起来的，我们的回答通常是“一起玩”。如果要求我们描述一个朋友，我们往往描述具体活动，如他和 我一起玩，他不打我等。 第二阶段（ 4-9 岁） ，单向帮助阶段。这个时期我们要求朋友能够服从自己的愿望和要求。如果顺从自 己就是朋友，否则就不是朋友，如“他不再是我的朋友，因为他不肯跟我走”。 第三阶段（ 6-12 岁） ，双向帮助，但不能共患难的合作阶段。我们对友谊的交互性有了一定的了解， 但仍具有明显的功利性特点。
10、第四阶段（ 9-15 岁） ，亲密的共享阶段。我们发展了朋友的概念，认为朋友之间可以相互分享，友谊是 随时间推移而逐渐形成和发展起来的，朋友相互之间保持信任和忠诚，甘苦与共。我们开始从品质方面 来描述朋友：“她理解人，她很忠诚” ，认为自己与朋友的共同兴趣也是友谊的基础，“我们喜欢一些相 同的东西” 。我们的友谊关系开始具有一定的稳定性。我们出于共享和双方的利益而与他人建立友谊。 在这种友谊关系中，朋友之间可以倾诉秘密，讨论、制定计划，互相帮助，解决问题。但这一时期的友 谊有强烈的排他性和独占性。 第五阶段（ 12 岁开始） ，是友谊发展的最高阶段。随着年龄的增长，对朋友的选择性逐渐加强，由于
11、择 友更加严格，年龄渐长，建立的友谊关系能持续较长时间。（2） 、小学生的同伴团体。 小学生对同伴交往的需要是逐渐建立的，小学生与同伴的交往随年龄的增长而增加。 刚入学时，还没有形成真正的集体关系和集体生活，还没有形成集体的意识。 班集体还只是人为编凑的、 松散的集合。在教师的正确指导下，到一年级下学期时，初步形成集体关系和集体意识。二年级的小学 生已能明确意识到自己是班集体中的一名成员，能逐步把集体的要求转变为自己的要求，把班集体的荣 誉当作自己的荣誉，服从集体的要求，完成集体所交给的任务。在这个时期，班集体内部成员也逐渐分 化，一部分各方面能力较强的同学开始崭露头角，成为班上各项活动的积极
12、分子，逐步成为集体的重要 支柱和老师的得力助手；另一部分小学生则成为班里的基本群众，这就使小学生的班集体在组织和纪律 上得到巩固和加强，形成真正的集体。随着中高年级小学生的集体活动范围日益扩大，集体意识日益提 高，初步懂得集体利益与个人利益的关系，并能自觉服从集体，维护集体利益。（3） 、小学生的同伴接纳性。 在同伴团体中，有些同学往往是受大家欢迎的，其他孩子都喜欢和他一起玩，大家都尊重他；有的同学 则通常是为大家所不喜欢的，没有人愿意和他在一起；还有一些同学在同伴中不惹人注意，大家对他既 说不上喜欢，也没有什么讨厌之感，他是否介入到同伴活动中来，大家并不在意。上述第一类同学通常 被描述为是平
13、和的、开朗的、合作的并有忍耐性的，第二类则被描述为破坏性的、夸夸其谈、势利、脾 气不好、攻击性强等，第三类则往往被认为是退缩的、安静的。研究指出，一个小学生能否和其他小学生友好相处，外部因素（相貌、姓名等）固然是一个影响因素， 但更为主要的是小学生的内在因素，即小学生的社会能力。善于交往、恰当地使用交往策略的小学生往 往容易得到同伴的认可，受到同伴的欢迎。相反则易遭到同伴的拒绝。研究发现，受欢迎的小学生知道 如何对一个新来者提出问题、提供信息并发出邀请。在与同学接触时，他们很少有攻击性，他们提出好 的建议，赞同合作游戏，有礼貌并遵守团体标准，使用亲社会策略，如轮换、和解，而不是用打骂来解 决问
14、题，活动积极，有幽默感。受拒绝的小学生通常缺乏社会交往能力，他们的行为（如站在食堂的桌 子上）不受人欢迎。他们可能是注意分散，活动过度，有攻击性，不善于解决冲突。例如，问他们将如 何对付一个拿走他的玩具的孩子时，他们通常说“要揍他”。他们可能打断别人的活动，不能合作游戏， 不能坚持与其他小学生玩；他们可能喋喋不休地惹人心烦，也可能是退缩的，自己独自玩耍。四、对小学中年级学生交往的策略和指导：针对小学生在交往过程中的以上现状，作为与学生最为密切的，也是影响他们交往最重要因素的班主任 和家长，应给予他们一系列的交往策略方面的指导与帮助： 1、告诉孩子人际的基本原则。虽然学生还小，但是他们的交往行为
15、符合人际的一般规律，因此有必要 给他们人际交往的一般原则，以利于孩子在交往过程中不走弯路。 （1）交互原则。在交往过程中，人们总是倾向于与喜欢自己的人交往。这个原则告诉孩子们，如果你 愿意和谁交往，你可以主动向他表示，你对他的敬佩、喜欢等感情，有利于孩子迅速建立友谊。这种准 则同时适用于异性交往，教男孩学会正确表达自己交往的意愿。 （2）功利原则。交往过程中，人们总是倾向于获得或给予对方帮助，这种帮助是相互的，帮助不仅仅 体现物质方面，还体现在精神上的相互支持与安慰。这个原则告诉孩子们，要在交往过程中维系相互的 关系，需要彼此的帮助和支持。 2、鼓励孩子打破性别界限，与异性同伴开诚布公地交往。
16、因为小学中年级学生已经有了较为分明的性 别意识，他们在交往过程中，有较多的孩子局限在同性之间的交往，这就局限了孩子之间的交往面，不 利于孩子的成长。因此，要对孩子进行一些必要的引导，要告诉孩子，异性同伴具有很多优点，不与她 们交往是一种损失。女孩子一般较为细心、认真，男孩子较为勇敢、率直，男女生之间的交往，有利于 他们性格互补，并且在同伴身上学到同性同伴身上没有的优点，有利于孩子的健康成长。 3、引导孩子学会维系交往，减少冲突，并提高冲突平息能力。在交往过程中，如果与同伴产生分歧， 应该尽量避免正面冲突，应该做到： （1）避免争论，各自保留自己的意见，可以给对方保留空间，不要太过武断，这样只会制造冲突。 （2）尊重别人的意见、避免指责。直接指出对方意见的错误，会让对方很难接受，应当学会尊重，即 使有意见，应该商量的语气来协商，而不是指责。 （3）如果自己错了，应该主动承认，不能将错就错，要告诉孩子，错误每个人都可能犯，如果发现自 己错了，应该鼓励自己向他人道歉，这样不仅不会降低自己的身份，让她人看不起自己，还会给别人留 下美好的印象，更加有利与今后的交往，试着站在别人的角度看
