中学知识与能力教材简答

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1、第二章 新课程改革的具体目标 1 实现课程功能的转变。2 体现课程结构 的均衡性，综合性和选择性。3 密切课 程内容与生活和时代的联系。4 改善学 生的学习方式。5 建立与素质教育理念 相一致的评价与考试制度。6 实行三级 课程管理制度。 制约课程开发的主要因素是什么？ 学生，社会及学科特征是制约学校课程 的三大因素。 1， 学生的年龄特征，知识， 能力基础及其可接爱性。2，社会政治要 济制度和文化发展水平对课程开发的影 响。 3 学科特征影响课程的编制。 教学过程的基本阶段 一激发学习动机。 二领会知识。 三， 巩固知识。四，运用知识。五。 检查知道 简述教学的基本原则。 第一科学性与教育性

2、相 结合的原则。第二，直观 性原则。 第三， 启发性原 则。第四，巩固性原则。 第五， 秩序渐近原则。第 六， 因材施教原则。 第七， 理论联系实际原则。第 八，量力性原则。 第三章 感觉的特征？1 感觉适应：在外界刺激持续作用下感 受性发生变化的现象叫感觉适应。适应 现象发生在所有的感觉中。分为：暗适 应，明适应。2 感觉后象。就是外界刺 激停止作用后，暂时保留的感觉印象叫 感觉后象。分为正后像，负后像。3 感 觉对比。 不同刺激作用于同一感觉器官， 使感受性发生变化的现象叫感觉对比。 感觉对比分为两种，同时对比和继时对 比。 4 感觉的补尝作用和相互作用。当 某些感觉失去以后，可以由其他感

3、觉来 弥补叫感觉补尝作用。一个刺激不仅引 起一种感觉，同进还引起另一种感觉的 现象叫联觉，即相互作用。 利用记忆规律促进学生有效学习1 明确记忆目的，增强学习的主动性。2 理解材料的意义，少用机械记忆。3 对 材料进行精细加工，促进深度理解。4 运用组块化学习策略，合理组织材料。5 动用多重编码方式，提高信息加工处理 的质量。 6 注重复习的方法，防止知识 遗忘。第四章 简述建构主义学习的主要观点 建构主义在学习观上强调学习的主动建 构性，社会互动性和情境性三方面。 第一，学习的主动建构性。建构主义认 为，学习不是由教师向学习传递知识的 过程。学习者不是被动的信息吸收者， 而是主动的信息建构者

4、。第二，学习的 社会互动性。建构主义强调，学习是通 过对某种社会文化的参与而内化相关的 知识和技能，掌握有关工具的过程，这 一过程常常通过一个学习共同体的合作 互动来完成。第三，学习的情境性。学 习的情境性强调学习，知识和技能的情 境性，认为知识是不可能脱离活动情境 而抽像存在的，学习应该与情境化的社 会 实践活动结合起来。 简述激发与维持学习动机的措施 一，学习动机培养。1，了解和满足 学生的需要，促使学习动机的产 生； 2 重视立志教育，对学生进 行成就动机训练。3 帮助学生确 立正确的自我概念，获得自我效 能感； 4 培养学生努力导致成功 的归因观。 二，学习动机的激发。1，创设问题 情

5、境，实施启发式教学；2 根据 作业难度， 恰当控制动机水平3， 充分利用反馈信息，妥善进行奖 惩。 4，正确指导结果归因。促 使学生继续努力。情绪调节的方法： 一，敏锐的觉察情绪。就是能够自我 觉察，了解自己当时的主要情绪。 并能予以命名，且大概知道各种 感受的前因后果。常通过以下方 式了解自己的情绪：了解自己的 个性特征。了解自身成长经历史及时早期经验。反思自己的情绪 状态。 二，平和接纳情绪状态。生命中的一 切的情绪印象都有它该有的意 义，以平和地心态接纳发生在生 命中的一切。 三，正确调整情绪。善于及时调整自 己的不良心态度。其中包括能够 保持一个正鹕的理性认知；善于 采用多种方式及时宣

6、泄自己的情 绪；在遇到生活中的挫折时能够 积极地自我暗示；或使自己的情 感升华。有效控制情绪的方法包 括： 1 宣泄 2 转移 3 调节认知功 能 4 积极的自我暗示。 四，有效表达情绪。学会正确表达， 合理宣泄绪。在恰当的时候以恰 恰相反当的方式表达自己的情绪 体验。有效表达包括：选择恰当 的方式；进行完整客观的情绪表 达。 五，保持和创造快乐的情绪。我们可 以通过陶冶性情的艺术类性趣爱 好，身体锻炼，创造愉快的生活 环境等来保持和创造积极快乐的 情绪。简述中学生身心发展的主要特点 中学生在生理上正值青春期，其身心的 变化，集中地表现出这个阶段的四个特 点：1，过渡性。 中学生处于少年期和

7、青年期，刚好是从儿童期向青年 期发展的一个过渡时期。2， 闭锁 性。中学生容易对同年龄，同性 别的人，特别是知已暴露真挚的 心理，思想，这就是成为了解中 学生心理活动的一个重要方面。3，社会性。 中学阶段是理想，动 机和兴趣发展重要阶段，是品德 发展的重要阶段。良好的品德或 不良品德都在中学阶段形成并获 得初步成熟。 4，动荡期。 中学生 的思想比较敏感。 希望受人重视， 把他们看成大人。当成社会的一 员，他们思想单纯，很少有保守 思想。敢想敢说敢作敢为。因此 对处于青少年阶段的中学生的教 育和培养工作，在整个国民教育 中起着关键性的作用。 简述中学生注意品质的发展特点 中学生的注意目的性逐渐

8、增强并 趋于成熟。有意注意在学习，生 活中发挥重要作用，无意注意进 一步得到深并达到成人的水平。 注意品质不断改善。1 注意稳定 性提高， 但发展速度相对较慢。2 注意广度接近成人。3，注意分配 能力还不够成熟。4 注意转移能 力缓慢增长。 简述中学生智力发展的特点：1 智力水平得到飞跃性的提高， 智力发展进入关键期。初二到高 二年级是中学生智力发展的关键 期。 2 智力基本达到成熟。中学 生到 18 岁左右， 智力已达到成熟 时期水平。些后，随着知识经验 的增长，总的智力能量不会有显 著增长。 3 各方面智力发展的不 等速， 并存在个体差异。总体 而言，个体的智力因素中，言语 发展较晚，到2

9、0 岁左右达到高 峰； 逻辑思维能力是智力的核心， 于 18 岁之后达到顶峰。而知觉发 展较早， 12 岁左右达到高峰， 而不同个体智力发展的速度和达 到顶峰的时间也存在巨大差异， 有早慧型，有晚熟型。 简述中学生感知觉发展的特点。1，中学生感觉发展的特点：感受 性和观察力进一步发展。各种感 觉能力接近甚至超过成人水平。 初中生区分各种色度的能力比小 学要高出60%以上， 15 岁前后， 视觉和听觉感受性甚至会超过成 人。 2，中学生知觉发展的特点。 知觉的有意性和目的性提高。知 觉的精确性和概括性发展起来； 少年期学生开始出现逻辑知觉； 初中阶段，少年期学生的空间和 时间知觉有了新的发展。简

10、述中学生记忆发展的特点。1，记忆的容量日益渐增大，短时 期记忆广度接近成人。2，对直观 形象的材料记忆要优于抽象材 料。对图形记忆要优于词语。3， 有意记忆逐渐占主导地位，能够 学会依据不同的教材内容，由自 己提出恰当的记忆任务。主动选 择良好的记忆方法。4，理解记忆 成为主要记忆手段。5，抽象记忆 逐渐占据主导地位。 简述中学生情绪发展的特点及情 绪调节的方法。 青春期是：疯风怒涛时期，是人 生的第二次断乳期。这时期的青 少年情绪体验跌宕起伏，剧烈波 动。情感活动广泛且丰富多彩， 表现出很明显的心理年龄特征。 具体表现为以下特点：1 爆发性 和冲动性2，不稳定性和两极性。3 外露性和内隐性。

11、 4 心境化和持 久性。因些，中学生的情绪调节需要： 1 要形成正当，合理的需要。2 培养正确的人生观。3 锻炼身体。4 培养幽默感。 5 培养消除不良情 绪的能力。 心理健康的标准 智力正常；情绪适中；意志品质 健全；人格稳定协调；自我意识 正确；人际关系和谐；社会适应 良好；心理特点符合年龄特征。 简述网络成瘾的几种心理干预方 法。 中学生网络成瘾是指中学生由于 过度地和不当地使用网络而导致 的一种难以抗拒再度使用网络的 着迷状态，并影响其正常的学习 和生活。 常用的几种心理干预法： 一，强化干预法，二，厌恶干预 法，三，转移注意力法，四，替 代、延迟满足法，五，团体辅导 法。 简述心理辅

12、导的主要方法。 一，强化法。二，系统脱敏法。 三，惩罚法。四，消退法。五认 知疗法。六，来访者中心疗法。 七，更改情绪疗法。 学校开展心理健康的主要途途径 开设心理健康教育相关课程；开 设心理辅导活动课；在学科教学 中渗透心理健康教育的内容；结 合班级，团队活动开展心理健康 教育；个别心理辅或咨询；小组 心理辅导； 影响品德发展的因素 外部条件：一，家庭教养方式。 二，社会风气。三，同伴群体。 四，学校教育。 内部条件：一，认知失调。二， 态度定势。 三， 道德认识。此外， 个体的智力水平，受教育的程度， 年龄的因素也是对态度与品德的 形成与改变有不同程度的影响。 价值辨析？ 是指引导个体利用

13、理性思维和情 绪体验来检查自己的行为模式， 努力去发现自身的价值观并指导 自己的道德行动。在价值辨析的 过程中，教师引导学生利用理性 思维和情绪体验来检查自己行为 模式，鼓励他们努力去发现自身 的价值，并根据自己的价值选择 来行事。 简述中学德育的途径。1、政治课与其他学科教学；2、 社会实践活动； 3、 课外活动；4、 共青团活动；5、班主任工作6 校会，班会，晨会，时事政策学 习。 简述中学德育方法。 德育方法：是为达到德育目的、 在德育过程中采用的教育者和受 教育者相互我爱我活动方式的总 和。常用的德育方法有：说理教 育法： 榜样示范法：陶冶教育法： 实际锻炼法：品德修养指导法： 品德评

14、价法： 简述榜样示范法 是用榜样人物的高尚品德，模范 行为，优异成绩来影响学生的思想，情感和行为的方法。主要有 以下几点： 一，选好学习的榜样。 二，激起学生对榜样的敬慕之情。 三，引导学生用榜样来调节行为， 提高修养。 品德评价法 品德评价法是教育者根据一定的 要求和标准，对学生的思想品德 进行肯定或否定的评价，促使其 发扬优点，克服缺点，督促其不 断进步的一种方法。它包括奖励， 惩罚，评比和操行评语。 运用品德评价法应注意以下几 点：一，要有明确的目的和正确 的态度。二，要公正合理，实事 求是， 坚持标准。 三，发扬民主， 让学生积极参与评价活动。四， 把奖惩和教育结合起来。坚持育 人为目

15、的，不为了奖惩而奖惩。 在学校德育工作中，运用说服教 育法有哪些要求？ 说服教育法是借助语言和事实， 通过摆事实，讲道理，以影响受 教育者的思想意识，使其明辨是 非，提高其思想认识的方法。这 是学校对学生进行德育的基本方 法。运用说服教育法应注意以下 几点：一，有目的性和针对性。 二，有知识性和趣味性。三，态 度真诚，热情。四，善于捕捉说 理时机，拨动学生的心弦。以增 强教育效果。 课堂管理的原则 一，让全班学生迅速静下心来学习。 二，坚持要求全班学生予以充分的配合。 三，对教室内发生的一切保持警觉。四， 有清晰明确的对策应付紧急情况。五， 老师对同学的注意力要一视同仁。六， 不要将学生之间作

16、比较。七，遵守谎言， 付诸行动。八，确保学生有充足的实践 活动。九，尽量把课堂常规事务全权交 给学生。十，顺利结束课程。 创设良好课堂气氛的条件 影响课堂管理的因素很多，社会和学生 对老师的定型期望，班集体的特点为， 学校领导的管理类型，老师自身的素质 等都在不同程度上和不同层次影响着教 师的课堂管理方式。 一，正确地鉴定分析课堂气氛，这 是师生之间形成情感共鸣。二，以积极 的情感感染学生，师生之间情感共鸣。 三，抓典型，树榜样，立威信，使学生 明确应遵守的行为规范和应追求的发展 目标。四，妥善处理予盾冲突。主动承 担责任。给学生做出良好的榜样。课堂纪律的类型 1 教师促成的纪律。2 集体促成的纪 律。3 任务促成的纪律。4 自我促成的纪 律。 课堂纪律的策略1 建立有效的课堂规则。2 合理组织课堂 教学。 3.做好课堂监控。4，培养学生的 自律品质。 课堂纪律发展的四阶段 一般经历：反抗行为阶段；自我服务行 为阶段； 人际纪律阶段；自我约束阶段。 处于第一阶段的学生经常拒绝服从管 教，处于第二阶段的学生以自么自利为 表现，处于第三阶段的学生以建立融洽 的同学关系为行为取向，处于第四