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1、1 中学教师专业成长模式的综述湘西州民族中学向丽华国家大计，教育为本。教师是教育事业的第一资源。在一定意义上说，教师的质量就是教育的质量。实施人才强国战略，必须首先重视教师资源。同时，建设学习型社会，教师应该率先成为终身学习的表率。所以国家教育部把教师教育放在教育事业中优先发展的战略地位。新世纪以来，教师的专业成长受到了各方面的普遍关注，作为教师我们自身有责任有义务去思考和研究这个问题。一、 国外教师专业成长模式的研究现状国际上经历了六种教师培养范式的发展1。第一，知识范式：在教师培养过程中非常重视文化知识的传授，认为教师的专业化就是知识化。第二， 能力范式： 20 世纪 60 年代，人们逐渐
2、认识到教师不仅要有一般的知识，而且更要有综合的能力，如把知识表达出来、与学生沟通、共同处理课堂事物等。第三，情感范式：也是在60 年代，经过大量的调查研究发现，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感因素”，因而强调教师对学生的爱心及教师自身是否具备情感人格方面的条件。第四，建构论范式：随着建构主义哲学思潮的影响，人们强调教师是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系。第五，批判论范式：强调教师不仅要关心书本知识，还要关心学科之外的社会政治、经济和文化等等。第六，反思论范式：主张教师的成长应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行动、不断自我调整，
3、从而获得持续不断的专业成长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。从美国的全国范围看，教师教育已经从传统的模式转向了更为注重校本培养的模式，也就是专业发展学校模式 2。这些学校主要解决的是教师教育中的学生的临床经验问题，这是教师教育课程的重要组成部分，在大学校园里是学不到的。但目前专业发展学校也存在不少问题，主要是在专业发展学校的合作关系中，社区的作用没有充分发挥，家长和社区至今仍然不是合作关系中的重要力量。二、 国内中学教师专业成长模式的综述1、教育硕士学位培养模式1996 年国务院学位委员会设置和试办教育硕士专业学位，为中小学教师取得研究生学位开辟1刘基构建发展型教师教育体系（载于光明
4、日报2005-06-21 ）2洪明、丁邦平、黄忠敬让教师在专业实践中成长国际教师教育学者沙科纳教授访谈，载于全球教 育展望 2006年第 3 期 36）2 了渠道。 2004 年 8 月教育部成立了全国教育硕士专业学位教育指导委员会，以促进我国教育硕士专业学位教育制度不断完善和发展，不断提高我国基础教育及管理队伍整体素质和教学及管理水平。从 2004 年开始教育部又实施了“农村高中教育硕士师资培养计划”，这是提升农村教师队伍素质，加强教师队伍建设的一项重要举措。2、 “4+2”模式“4+2”模式，实际上就是发达国家普遍实行的学士后教师培养模式，它以培养硕士研究生学历、 高质量、 专业化的中学教
5、师为目的。从 1999 年起， 北京师范大学开始实施“4+X” （ “ 4+0”即传统的四年制、 “4+1”的双学位制、 “4+2”的研究生层次的教师培养等）人才培养模式的改革，力求通过选择和分流，改革单一的四年制本科人才培养模式，形成培养规格上移的多元化的人才培养模式。3、教育叙事教育叙事，就是讲叙教师的日常教育生活的故事，对自己亲历的教育生活进行观察、反思、寻求意义的过程。教育叙事不是一般单纯的讲故事，而是在一种理性的参与下对教育生活作出的带有研究性意义的梳理与提炼。这种自我教育模式让教师作为个人教育的主体性得到进一步彰显。叙事可以提升教师的发现意识、反思意识与主题意识。“文本”叙事有多种
6、方法，主要有教师个体层面的生活史方法，以及共同体层面的合作传记法。相关研究文章： 刘铁芳， 教育叙事与教师成长 ， 载 河北师范大学学报 ： 教科版 2005.6.22 26；吴振利、刘国权， 叙事研究与中小学骨干教师培养，载于教育评论2005.4.17 20；张希希， 教育叙事研究是什么 ，载于教育研究2006 年第 2 期 5459 页；姜勇，从“作品”到“文本”：论教师研究的叙事转向 ，载全球教育展望2005.12.25 27。4、行动反思以行动研究理论为基础，结合新课程的理念和成人学习特点，设计“问题合作反思”教师培训模式。 具体操作步骤3如下：组建问题包； 分类整理， 收集材料； 合
7、作反思、 探究，叙述评鉴，形成课题；行动验证，实践再创。相关研究论文：耿国彦、翟向东“问题合作反思”教师培训模式的探索，载于中小学教师培训 2005.10.21 23；洪明论“对行动的反思” 与教师教育，载外国教育研究 2003年 08 期） ；曹中平、 文方圆批判反思型教师的反思实践方法，载湖南师范大学教育科学学报2003 年。5、参与式教师培训参与式培训主张以行动促进理念转变，强调培训活动以教师为中心，融新课程的理念、知识于参与式活动之中，强调教师主动、平等参与培训活动以及教师之间、教师与培训者之间的交流3耿国彦、翟向东“问题合作反思”教师培训模式的探索，载于中小学教师培训2005.10.
8、2123 3 与合作，充分关注教师已有的知识和经验，让教师通过活动自主建构新课程倡导的教育教学理念以及对新课程的理解4。目前，教育界提倡的“行动研究”、 “校本教研活动”等教师培训方式也是参与式培训理念的一种体现。6、教育会诊教育会诊是通过集体研讨等方式，帮助教师解决问题、提升智慧的培训模式，是一种高效的校本培训模式。在培训中采取问题立项、专家引领、集体讨论、同伴互助以及总结反思、螺旋前行等策略5。在中小学教师继续教育培训中，能提供一个实际的案例现场，让科研人员、培训教师有目的地有针对性地对培训案例现场的课堂教学进行严谨的、理性的观察、思考，与受训教师面对面地分析、讨论，诊断其问题和矛盾产生的
9、原因，追寻其根源，设想或提出改进的策略，这样的培训教学模式，往往会收到事半功倍的效果。7、校本研修、培训校本培训是教师专业发展中的一个方面，校本培训是“以学校为本”。这种“以学校为本”的含义在于：以学校中的教师为对象而开展培训；学校自行组织培训的实施包括内容的选择、时间的安排与方式的确定等；培训的目标是解决本校教师专业发展中存在的问题，促进学校的发展。校本培训突出了教师在岗位培训的特点，可以解决教师培训中存在的“工”与“学”的矛盾，提高教师培训和学习的针对性和实效性。同事间的共同学习与研讨是校本培训的重要形式。校本研究的条件是：教师个人的学习和反思；同伴的交流和合作；专家的引领和指导。相关研究
10、论文：朱益明论校本培训的基本理念，载教育发展研究2001 年第 11 期；杨骞校本研究：认识及策略，载于中国教育学刊2005.7.67 70,75 ；胡惠闵教师专业发展背景下的学校教研活动 ，载于全球教育展望2006 年第 3 期 5256。8、专题考察专题考察是被实践证明行之有效的一种教师专业发展模式。专题考察不同于传统的走马观花式的参观考察， 它将专题研究和实地考察结合起来，强调围绕学校管理或教育教学的某一特定专题，进行系统深入的考察与研究。专题考察的特点：一，围绕特定的主题；二，带着问题参观；三，注重反思和探究 6。教育考察在教师和校长的培训或者说专业发展方案中是相当受重视的。9、网络式
11、2003 年 9 月 5 日教育部关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见指出，为了推进教师教育改革创新，以信息化带动教师教育现代化，逐步构建开放灵活的教师终身学习体系，教育部决定实施全国教师教育网络联盟（以下简称教师网联）计划。教师网联计划坚持“创新、集成、跨越”的指导原则。 “人网”、 “天网”、 “地网” （ 教师教育体系即“人网” 、卫星电视网即“天4 参与式教师培训：旨在造血访西北师大吕世虎教授（记者张圣华中国教育报 2003 年 6 月 26 日第 8 版 5杜静教育会诊：一种高效的园本培训模式，载于学前教育研究2005（7-8） 6吴浩明、张晓峰专题考察：教师专业发展的有效模式
12、，载教育发展研究，2005.12.4347 4 网” 、计算机互联网即“地网”）相结合。在改革教师教育体系的同时，充分利用现代远程教育手段，共享优质资源，提高教师教育水平。笔者在整理教师专业成长模式的研究时，对各种独特的模式十分推崇。本着各尽所能、 各取所需的原则，笔者建议如下：（1）对于系统的学习进行集中、脱产的教育模式，如：教育硕士培养、 “4+2”模式等； （ 2）对于微观实践能力的培养，则采取就地取材、就地消化的在岗教育模式，如：校本培训、参与式培训、行动反思、叙事研究、师徒制、教育会诊、专题考察等模式；（3）为了解决工学矛盾，减少教育成本，克服空间距离带来的不变，应充分响应国家教育部
13、的号召，大力发展网络化教育模式。笔者认为， 教师们更多的是在平常的教育教学实践中学习提高。所以， 教师的在岗教育模式应该成为教师专业成长的主要途径。参考文献：1、朱培元中小学教师继续教育要注意的几个问题（载于中小学校长2001 年第期）2、郭景扬校长、教师培训的再思考（载于教育发展研究2002 年第期）3、 唐 玉光 基 于教 师专 业 发展 的教 师教 育制 度（ 2003 年 5 月12 日 徐 汇教 育网）4、林小云等 几种创新性的教师继续教育模式（载于 高等师范教育研究2003 年第 7 期）5、曲铁华、李鹃教师教育制度创新探微（载教育科学研究2003 年第 9 期）6、李子建、尹弘飚课程改革背景下的西部教师教育（载全国教师教育学会网站， ）作者单位：湘西自治州民族中学联系地址：湖南省吉首市湘西自治州民族中学邮编： 416000 电话： 13327232772 电子邮箱：
