浙江大学信息化服务-浙江全国教师管理信息

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1、-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浙江大学信息化服务-浙江全国教师管理信息浙江省高中信息技术教师对新课改的心 理适应性研究以“关注阶段”理论为基础,研究 了浙江省高中信息技术教师对新课改的 心理适应性。结果表明:目前浙江省高中 信息技术教师能够接受新课改的理念并 在教学中付诸实施,但信心不足,有明显 的观望心理,心理适应性停滞不前并对新 课改存有一定的抵触;不同教龄的教师在 新课改的七个关注阶段上均未表现出显 著差异;不同性别教师在“个人化”阶段表 现为显著差异,且女教师在对“个人化”的 关注上明显高于男教师;城乡教师之间在 “操作”阶段表现出显著差异,且农村教师-精

2、选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 在”操作”阶段的关注强度明显高于城市 教师。 新课改;高中信息技术教师;教师 适应性;心理适应性;情绪状态 G434 A 16720008(2016)01006505 一、研究问题的提出 教师适应性是指教师能够因应外 界的变革要求,对自身做出某种调整以保 持自我与环境的平衡的心理行为特征。 随着我国新一轮基础教育课程改革的深 入,教师对新课程改革的适应性问题得到 了研究者们的广泛关注。有学者对新课 程背景下信息技术教师的适应性问题也 进行了积极地探索,主要依据新课程标准 的基本理念和相关调查资料,就信息技术 教师自身的思想观念、知识结构和

3、教学 操作过程等方面能否适应新课程进行了 梳理,并提出了一些改进策略。但涉及信-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 息技术教师心理适应方面的研究成果鲜 有报道。 相关研究表明,教师对新课改的心 理适应是教师适应性的一个重要方面。 因为分析课程改革中教师适应性的中心 环节是“教师改变”,而教师改变包括教师 外显的行为改变和内隐的心理改变,它们 分别体现了教师在课程变革中的行为适 应和心理适应的程度。行为适应与心理 适应两者之间是相互影响的,“只有当心 理过程发生变化时,教师改变才是真正改 变,否则就只是一种表层的改变。 ” 因此研究教师对新课改的适应性 更应关注其心理适应。

4、同时,面对新课改, “教师的调适会使课程实施在不同校区、 不同学校、甚至不同教室之间表现出许 多差异。 ”可见教师的适应会因地区、学 校和个人的不同而有所差异,从而导致新 课程实施的差异。 xx 年秋季,浙江省普通高中全面 进入新课改实验阶段,信息技术学科也不-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 例外。新的课程标准在目标、内容、结 构、实施和评价等方面都有了重大改变, 因此对信息技术教师提出了新的挑战。 面对这些挑战,教师能否适应?其心理适 应性如何?不同背景教师的心理适应性 是否存在差异?这些问题不得不引起研 究者的关注。 二、研究的理论基础 教师信念、教师情绪、教师动

5、机 和教师态度是课程实施中教师心理变化 的四种主要类型,其中教师情绪是教师改 变中最重要的一个维度。因此,对教师情 绪现状的研究能够在一定程度上反映教 师对新课改的心理适应性情况。 研究者认为,在现有的课程实施研 究中,对教师关注的讨论与教师情绪的关 系最为密切,教师关注是指教师对某一特 定问题或任务的情绪和疑虑。而上世纪 70 年代霍尔等人提出的“关注为本采用-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 模式(CBAM)”中的“关注阶段”理论是研 究课程实施中教师关注的重要理论,受到 众多课程学者的肯定,可以作为我们分析 教师心理适应性之情绪状态的依据。 霍尔的关注阶段(Sta

6、ge of Concern,SoC)理论主要描述的是教师在 课程改革中经历的不同阶段的知觉、感 受、动机、挫折感和满足感。关注阶段 理论把教师在新课改中的关注划分为七 个阶段:意识:对改革很少关注,或很少 涉足改革;信息:有兴趣了解改革的实 施特点;个人化:教师开始关注改革对 自己的要求;操作:教师关注的是资源、 管理和效率等如何操作方面的问题;结 果:教师关注改革对学生产生的近期影响; 合作:关注在实施改革时与他人的合作和 协调;重新聚焦:探讨改革带来的更普 遍的优点,包括采取目前改革方案或用另 一方案取代该方案的可能性优点,并且对 改革方案有明确的想法。 关注阶段理论为我们研究课程实-精选

7、财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 施中教师的情绪等问题提供了良好的理 论基础。通过研究教师在新课改中的关 注阶段,可以从一定程度上确定教师的心 理适应状况,从而为新课改促进者改善教 师的心理适应性提供有针对性的干预依 据。 霍尔等人还为该理论编制了测量 工具“关注发展阶段问卷(Stages of Concern questionnaire,简称 SoCQ)”,并对 问卷制定了特殊的计分程序,通过最后得 分绘制出以关注的七个阶段为横坐标,各 阶段得分为纵坐标的“关注发展阶段概 念图”。分析者通过对概念图的高峰、 低谷及整体趋势进行分析,能够较容易地 得出教师目前的关注情况,从

8、而确定其心 理适应状态。 三、研究方法与结果 (一)研究工具与样本 本研究主要采用“关注发展阶段 问卷(Stages of Concern questionnaire,简-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 称 SoCQ )”对浙江省高中信息技术教师 进行了抽样调查,并通过对部分教师的短 时访谈和开放性陈述进行深入了解。 考虑到关注阶段问卷的文化适切 性,本研究对该问卷进行了一定的本土化 修改,并在小范围试测的基础上予以修订。 本次调查实施时间为 xx 年 11 月到 2016 年 1 月,覆盖了浙江省各个地区,包括舟 山、衢州、金华、绍兴、丽水、台州、 温州、嘉兴、湖州

9、、杭州、宁波,并尽可 能考虑了调查对象的性别、教龄及学校 地域等方面的差异,共发放问卷 175 份, 回收 169 份,其中有效问卷 151 份,问卷 回收率为%,有效率为%。 (二)调查结果分析 1.浙江省高中信息技术教师的心 理适应性现状与分析 根据关注问卷特定的计分程序,通 过对问卷结果的统计,得出图 1 所示的关 注阶段概念图。从概念图的整体趋势可 以看出,教师在“信息”和“结果”两个阶段 表现出低度关注,在“意识”、 “个人化”和-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 “重新聚焦”三个阶段表现出高度关注,而 在“操作”和“合作”阶段教师目前的关注 情况处于平衡态,

10、即没有表现出明显的关 注倾向,因此对教师的情绪影响暂且忽略 不计。 教师对“信息”和“结果”的关注强 度较低,说明目前教师对新课改的实施特 点等信息没有表现出普遍的兴趣;不关心 新课改给学生带来的影响,也不去有针对 性地反思结果,并进而改变结果。通过访 谈我们了解到,这种情况是一种关注的回 落。其实对任何事物的关注都会出现一 种类似于“高原期”的现象,如果在关注停 止后不能给予及时的刺激,关注势必逐渐 减弱甚至消失。 新课改在浙江实施已经两年多 (以本次调查的实施时间为限),xx 年 10 月份也完成了新课改后的首次高考测试, 可以说第一轮新课改已经告一段落,教师 们在新课程实施过程中,已经获取了一定 的新课改相关信息,同时也形成了自己对 于新课改近期结果的认识。如有的老师-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-