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1、聋校语文 高效课堂的调查与研究,阜宁县特殊教育学校 陈爱萍,一、高效课堂实施过程中的心得体会,我校高效课堂教学模式下的六步教学法，突出提高学生学习的主体地位，尽可能发掘每一个学生的潜能，促进学生全面而充分地发展，在课堂上以导学案为引领，学生通过定向自学讨论答题检测语训这一过程中掌握知识，获得能力，陶冶情操，张扬个性，真正成为学习的主人。,上学期至今，我们班的学生运用导学案进行自主学习，在实施过程中我发现自己最初的豪情壮志，与实际情况相差甚远，这段时间里从来没有在一节课中完成规定学习任务，总是一节课35分钟只能完成六部教学法中的的一个或几个环节，一张导学案却需要2至3个课时才能完成，就是这样每次
2、检测反馈回来的成绩还是不好。全班的作业，正确率仅百分之四十，单因为课文内容不理解和书写不认真导致错误的就各占了百分之四十，其它因学习习惯不好导致错误占百分之二十,回想这段时间的课堂情况，我们教聋语文的几位教师课后也反复讨论研究发现，是由多种因素造成的：在这种新型模式下，教师的评价跟不上、学生的不适应等等，还有导学案编制的实用性和教师的引导上也出现了问题，例如在编制七年级语文第一课绿色的办公室时让学生自学理解课文，但在实际中学生对于“十月革命”这段历史背景不理解，对课文内容的理解也是囫囵吞枣，对于词语“化妆”，“隐蔽”等的认识只是炒夹生饭。另外在高效课堂展示的过程中我们过多的注重了学生的说，学生
3、眼高手低，从而也导致了诸多问题。,二、影响高效课堂的几个问题,通过这段时间的实践我也发现，我们课堂上存在着大量影响高效课堂的教学行为, 表现方式有些是不易为教者察觉的，有些则对聋生会产生误导，可以说对聋生的认识与发展起到有害的作用。当然这些所谓影响高效课堂的教学行为，大多并不是教师有意为之的，很多情况是属于对聋生的认知、学习特点了解不够，没有根据聋生的生理及心理特点进行恰当的教学设计，从而产生的教学行为。因此，要想尽量减少这些行为，提高教学效益，就要求聋校教师要加强理论学习，提高自身的业务能力，尽量按照聋生的学习和认知规律开展有的放矢的教学，这样才能使教学达到高效。,1、师生普遍存在着沟通障碍
4、，聋生难以有效获取信息,聋校教学活动中普遍存在着手势运用不当的问题，导致学生难以看懂、难以理解，甚至造成学生接收大量错误有害信息，对教学造成严重影响。聋校日常教学的主要工具是手语，对于大部分聋校教师而言，其使用的主要是手势汉语。手势汉语由于是按照汉语的表达方式打出来的，而汉语中包含很多的虚词成份，教师往往不经意都一一打出来，这对聋生而言，看起来就非常费劲了。更为严重的是，在语文教学中，很多词在不同语境中表达的意思是完全不同的，而教师习惯用同一个手势表示，从聋生的角度看过去，就会接收到完全错误的信息。这对于聋生理解掌握语言文字可以说是十分致命的。,上海四聋的季佩玉老校长曾经在一次座谈中讲到这样的
5、例子，如一篇语文课文中有“蚂蚁跟着青虫打滚”这样的句子，这里面的“跟”，许多教师往往习惯打出“跟从”的“跟”，其实在课文中“跟”的意思与“跟随”的“跟”是完全不同的。教师这样打，学生就会以为是青虫在前面爬，蚂蚁在后面跟，剧烈搏斗的场面荡然无存，聋生对课文的理解就会大打折扣。如果我们教师平时没有清醒地认识到这一点，长期这样教下去，课堂教学不仅不高效，甚至可以说对学生正确理解课文都会产生许多有害的影响。,2、教材不符合聋生认知特点，导致课堂教学效益高不起来,目前聋校教材建设与普校相比已经严重滞后，大部分学校使用的语、数教材还是1995、1996年人民教育出版社小学语文、数学室编辑出版的，普校新课标
6、已经轰轰烈烈开展了快十年了，我们聋校的新教材还迟迟不见踪影。更重要的是，九十年代出版的这套教材的的确确存在着不适合聋生使用的情况，与近年来国际聋教界日益盛行的主流理论相违背，同时也不符合聋生认知上的特点，所以对课堂教学的高效性就产生了较大的影响。举语文教材为例，目前聋校使用的语文教材虽然根据聋生的生理特点和实际情况进行了有针对性的改进，但从根本上来说，仍然没有摆脱改编、简化、删减普小教材的固有框架，同时教材选择上仍过多考虑了思想教育方面的因素。,一句话，就是没有从聋人学习语言的实际需要和规律出发，而是用正常人的眼光看待聋人学习语言的问题，把聋人学习语言当成了一般儿童学习“语文”来看待。使用这样
7、的教材当然不可能符合聋生学习语言的特点，也不能够调动学生学习语言的兴趣，当然更不可能促成高效的聋校语文课堂教学。有鉴于此，很多学校为了克服聋校语文教材存在的诸多不足，采取了直接使用普校教材的办法。严格地说，这不能算是一种较好的解决方法，因为聋生学习的是语言，而不是语文。这两者之间有本质的差异。语文是对于已经具有口语基础的普通学生而言，主要任务是进一步提高他们的书面语言能力，其着重点是识字与作文、阅读等方面，属于学习语言的提高阶段；,而语言是针对尚不具有口语基础的聋生而言的，他们的主要任务是习得基础性的口语，就是说要学习语言的初步知识，这两者存在着巨大的区别。从学习的主要内容上来比较，语文主要是
8、学习识字、词语、造句、语法、阅读、作文等，总体而言是围绕着字、词、句、篇展开；而语言则首先要掌握事物的名称、表达的方式、语境的理解、语用的把握等方面，可以说与语文学习有着天攘之别。所以应该而且必须采用符合第二语言学习规律的教材，这样的教学才会更有针对性，更高效。基于这一点，我们应坚决主张研制一套适合聋生学习汉语规律的聋人语言教材（不是语文教材），以便真正造福广大的聋生，更有效地学好我们祖国的语言，为今后进一步的发展打造坚实的语言基础。,3、教学过程设计不符合聋生认知心理，造成教学无法高效,众所周知，聋生认知的重要特点之一是在具体、形象、直观思维基础上，通过模仿、纠正、转换、强化等方法，达到初步
9、掌握一定的知识，形成一定的技能，并在此基础上不断深入训练，最后逐渐掌握较复杂的知识，并获得一定的能力。这个认知过程对于学生语言能力的依赖程度较低，这一点与普校学生相比，是完全不同的。普校学生可以在较高语言理解与表达能力的基础上通过较高级的抽象思维活动理解与掌握有关的知识，并能够较快地形成技能。所以普校教师往往习惯于边运用口语进行指导，边进行操作示范，学生通过口语回答教师的问题，就能较顺利地完成一些在我们特校看来是十分困难的任务。,所以说认识聋生的这个特点，并在我们的教学实践中合理运用好，对于提高教学效益是十分关键的。反之，如果没有认识这个规律，教学过程不符合聋生的认知规律，往往事半功倍，造成影
10、响高效课堂实施的教学结果。那么聋校的教学中是否存在大量不符合聋生认知规律的情况呢？据我观察，的确是普遍存在的，不仅存在于新教师中，同样也存在于已有一定教学经验的老教师之中，并且往往不为他们所感知。因此重点强调这方面，对于指导当前教育教学，都具有十分重要的现实意义。举几个简单的例子。如目前许多聋校语文教学基本框架还是普校的那一套，只不过是把口语换成了手语。,教师习惯使用文法手势，多数教师是逐字打出手势，造成课堂教学有效信息传递不畅，甚至造成错误信息泛滥，这样会严重影响聋生获取正确的信息。另外，教学过程也基本照搬了普校的语文教学法，重文字，轻表达，重识记，轻应用，重课内，轻课外，对于课文分析讲解过
11、细，语法、知识点要求过严，这都不十分符合语言教学要求，造成课堂教学的有效性都不足，聋生学习语言成效不明显，在词语的积累、阅读能力训练、写作能力训练方面投入不足，课堂教学仍然以死记硬背僵硬单调的语言材料为主，学生根本没有掌握足够的语言应用能力，导致许多聋生直到初中毕业仍然缺乏最基本的语言能力，写不出一篇比较通顺的文章。,4、缺少有效指导，聋生的学习主动性和方式仍停留在较低水平,现代建构主义教育理论认为，学习的过程是一个学习者主动建构的过程，因此学生的学习情况直接关系到整个教学活动的成效。换句话说，如果学生不能有效参与教学过程，学习动机不能有效激发，自主合作探究的过程无法真正建立，就会大大影响最终
12、的学习效果。因此，转变学生的学习方式是高效课堂的一个重要因素，目前普通教育已经越来越重视这个问题，在聋校，由于缺乏行政部门强有力的介入、推动，许多学校对于课改根本还未有触及，大都还停留在传统的教学模式上，一切教学活动完全由教师主宰，教师满堂灌的现象十分普遍。,可喜的是我校借着这次课改的东风，组织全体老师学习杜郎口教学模式，写导学案，注重学生自学能力的培养，狠抓高效课堂。很多老师已经克服重重困难上了一节节精彩的高效课堂示范课。但因为时间短，经验不足，部分师生还没有适应，多数的课堂流于形式，学生缺乏真正自主合作探究的意识，学习过程趋向于表演，形式纷繁热闹，实质枯燥、单调、乏味，学习动机水平不高，因
13、此在很大程度上影响了真正教学活动的效果。,5、现代教育技术运用条件较高但未能充分发挥辅助教学的作用,目前我校各个教室已经基本普及了两机一频等现代化教育技术设备，而且教师现代教育技术运用水平也很高，大部分教师都能熟练制作水平较高的多媒体课件辅助教学，少部分教师已经熟练掌握制作流行的三维动画效果，所有这些都应该大大提高课堂教学的效益。实质上由于历史和现实的原因，我校在平时的课堂上真正将现代教育技术普遍应用于每一课时的教学的是少之又少。这也是一次教育改革的革命。在特殊学校可以毫不夸张地说，谁真正全面掌握并在课堂上运用了现代教育技术，谁就能站在更高的位置上取得更大的课堂效益。,三、关于推进聋校语文高效
14、课堂教学的几点建议：,1、加大对手语的研究，特别是课堂教学中如何运用好手语这个最重要交流工具的应用研究。按许多人的理解，教师只要学会了中国手语，就可以按照手语书中的打法，将课文或自己想要表达的意思逐字打出来，而聋生似乎就可以完全看懂。这其实是一个一厢情愿的想法。事实上，即使教师完全按照手语书的要求将一段话打出来，学生也可能大部分看不懂。原因很简单，因为逐字打出手语词，这是不符合看手语的规律的。如果我们教师试着把耳朵捂起来，完全听不见声音，再试着看别人打的手语，你就会发现确实很难看懂。,同样，中央电视台新闻联播中的手语翻译节目，不要说我们教师看不懂，连大多数真正的聋人都很难看懂。所以说，这样运用
15、手语，显然是错误的。有些人以为如果使用聋人更熟悉的自然手势，就完全可以解决沟通交流的问题。这也是一种错误的看法。自然手势比较适合表达一些日常生活中常见的事物，但对于抽象复杂的内容，可以说也是存在很大的困难，仍不能真正解决课堂教学中的信息沟通交流问题。但目前的事实是，几乎所有聋校的教师，所有聋校的课堂，教师都还是按照自己的理解打手语，根本没有顾及接收信息的一方聋生会有什么感受。这当然会大大影响教学的有效性。,那么怎样打手语才能更有效呢？这个问题比较复杂，笔者也不是十分的了解。根据日常教学的实践和对部分聋生的访谈，笔者感到，教师讲课时首先应该牢牢抓住主要内容，按主要信息表达的先后顺序理清思路，并且
16、使用多种表达方式将关键信息呈现出来，再辅之以手势的补充说明，这样学生就可以很好地理解。比如，讲解数学概念时，把概念文本呈现在黑板（或屏幕）上，再使用一个具体事例来配合讲解，最后用手语将概念内容结合事例简单解释一遍，运用这种多元的表达方法，学生就可以很轻松地理解。反之，如果只片面强调手语，完全运用手语进行讲授，学生肯定不能很好地理解有关的内容。,2、加大对聋生认知规律的研究，努力探索符合聋生认知规律的课堂教学模式、方法、策略。,聋生的认知规律与普通学生相比是有极大差异的，甚至可以毫不夸张地认为他们是完全不同的两类人群，所以教师在开展教学活动时，一定要充分认识到这一点，绝不能简单套用普校的教学模式、方法、策略，必须将普校的教学方法与聋生的认知特点有效地进行整合，抽取其中对聋生学习有益的方面，摒弃对聋生学习不利的方面，这样才能使教学真正切合聋生的需要，从而保障教学的有效开展。,从现有的情况来看，目前对聋生具体学科认知规律的研究还是十分缺乏的，在很多方面还存在着争议。例如，关于语文学科，聋生到底应该如何学好语言，他们学习语言有什么规律，应用什么教学方法才能更有效提高聋生学习的效率，这些问题都是目前学术界热点又无法完全解答的问题。同样，对于数学学科，许多教师通过实践也总结了很多的经验，但这些经验是否具有足够的科学性，是否对于聋校的数学教学具有普遍指导意义，这些都是有待进一步研究的课题。,
