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1、小学英语专题研究专题一：单元教学设计与实施,思考题：,小学英语课程总目标是什么？牛津小学英语教材的各个板块应该如何组 合来实现这个总目标？,沙龙国际http:/ lsh,牛津小学英语教材的板块简介,按照“话题功能结构任务”体系编排。语言话题：各单元的主题语言功能：A情景会话板块整体感知语言结构：BCD 词汇句型板块操练语言任务：EFGH综合板块运用,传统的单元教学方法：,从结构功能 从部分整体即：将C D 板块的重点句型结合B部分的新词呈现在一个情景中，重难点逐个突破，然后再呈现A部分的情景会话板块,传统单元教学的方法,Step (1): BCD板块-词汇和句型教学,扫清语篇学习的障碍Step
2、 (2): A板块- 语篇教学Step (3): EFGH板块-巩固拓展,沙龙国际http:/ lsh,传统单元教学课时安排的案例-6A06,第一课时：从B部分各种节日词汇入手，选择C板块中的主要句型A：Whens ? B: Its in /on A: What do people usually do at? B: They按一定的顺序选择3到4个节日进行教学。老师以学生的亲身经历为第一资源，图文结合，以旧引新，完成词汇和句型的教学。,传统单元教学的课时安排,第二课时：继续以旧引新，结合C板块中的 另一重要句型：A: Did you last ? B: Yes, I did ./ No, I
3、 didnt. 学习B部分的其他的几个节日。第三课时：回到A部分进行语篇的教学,优点：降低了学生学习语篇的难度，在语篇中要碰到的新词和重点句型已经逐步分解，无论是学生预习还是老师教学都比较轻松。在扫除了重点的疑难词汇后，老师对A部分语篇的教学可谓驾轻就熟结合教学设计案例一缺点： 课外阅读：实现各单元板块的无缝对接,沙龙国际http:/ lsh,单元教学的新理念,Whole-language teaching 整体语言教学单元整体教学,整体语言教学理论,语言是一个整体，不是语音词汇语法等语言各部分的简单相加 口头语言和书面语言相互作用，相互关联 学习者的读写能力和听说能力应同步发展,“单元整体教
4、学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。,沙龙国际http:/ lsh,应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。 -程晓堂结合阅读材料顾丽娟,单元整体教学步骤,Ste
5、p (1): A板块- 围绕语篇，感知语言Step (2): BCD板块-词汇句型教学，掌握 语言Step (3): EFGH板块-应用语言，提升拓展,整体教学理论下的单元课时安排6A06 holidays,第一课时：强调A部分语篇的整体性，A部分的要求是Listen, read and say ,给学生充分的听、读、说的机会。弱化陌生词汇的教学，仅仅要求学生整体上了解对话的主要内容和有关文化背景,第二课时：深入学习对话中谈到的具体的节日文化。这时，我们就可以在加强听读的前提下让学生来说，A: What do people usually do at ? B: They usuallyA: D
6、id you ? B: Yes, I did ./ No, I didnt.,第三课时：我们可以在大量的听读说的基础上鼓励学生拓展开去，在这些节日中，人们经常做些什么，有时做些什么，以A部分为纲，结合学生自己的生活经历或自己从书本上读到的、电视上看到的情景，无论是现在的还是过去的，说得越多越好。最后回归到C板块中的句型结构让学生写。结合整体教学理论下的案例二,沙龙国际http:/ lsh,A板块-感知语言,给语篇足够的关注 语言要求到位，不越位（感知、理解） 板书呈现逻辑性强，帮助学生理解语篇大意,BCD板块-掌握语言,明确规则，学生自主归纳 充分训练，听、说、读、写的落实 情境恰当，让学生想
7、说,EFGH板块-运用语言,使用语言，体现语言能力的提升,Revision/ Lead in,Presentation,Practice,Production,语言的铺垫 与课文相关的话题切入,整体情景创设 重难点句式（单词）铺垫,课文学习 整分整,表演 复述 （目的语的运用）,对A部分课文的复习 （话题、内容、句式） 在复习过程中引入新课,B部分单词，整体语境呈现，不同的处理方式 C、D句式：与A板块的关联,词不离句，句不离景 尽可能避免全机械的训练 语用规则的自主归纳 四会词句的书写,词句的综合运用 游戏、活动的等,对前面板块的再现； 重难点的强化,不同板块尽可能在整体中呈现（话题主线）； 完成不同板块的任务； 有详有略；适度拓展；,综合性任务 书面表达,A,BCD,EFGH,Unit,语言运用,知其然,知其所以然,知其未尽然,
