教师资格证考试《中学教育知识与能力》权威预测试卷(1)

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1、一、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把正确选项 的字母填在题后的括号内。本大题共 21 小题，每小题 2 分，共 42 分） 1 当有机体做出反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程叫（ ） 。 A正强化 B负强化 C惩罚 D消退 参考答案：C 2 教育者和受教育者共同的客体是（ ） A教育目的 B教育方法 C教育手段 D教育内容 参考答案：D参考解析 教育者和受教育者都是教育活动的主体，对教育内容起作用。3 遗传素质为人的发展提供了（ ） A现实性 B必然性 C方向性 D可能性 参考答案：D4 在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是（ ） 。

2、 A赫尔巴特 B卢梭 C洛克 D杜威 参考答案：D参考解析 【考查要点】本题考查的知识点是“国外著名教育家及其历史地位” ，这部分知识需要考生 了解。 【名师详解】在西方教育史上，杜威被认为是现代教育的代言人，其教育思想与赫尔巴特 针锋相对，主要内容有：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组、改造。本题正确 答案为 D。 5 在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的研究方法称为（ ） 。 A实验法 B测验法 C调查法D观察法 参考答案：A6 正在上课，一位迟到的学生突然推门而入，这时引起大家的注意是（ ） 。 A不随意注意 B随意注意 C有意注意 D随意后注意 参考答案：A7“过于安静，

3、或由于紧张拘谨、惧怕老师，学生反应迟钝、呆板，回答问题被动；课堂纪 律较松散，心不在焉。 ”这种课堂气氛是（ ） A积极型 B对抗型 C消极型 D一般型 参考答案：C参考解析 消极型的课堂中，主要表现为学生和教师双方的不积极，课堂纪律较松散，学生心不在焉， 而学生感到紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题。因此，正确答案 选 C。8 中学心理健康教育的内容主要分为三个方面，即学习辅导、生活辅导和（ ） 。 A心理疏导 B择业指导 C心理咨询 D交往指导 参考答案：B参考解析 本题考查的是心理健康教育的内容。9 在教育过程中。教师对突发性事件(例如化学实验事故)作出迅速、恰当的处理

4、被称为“教 育机智” 。这反映了教师劳动的（ ）特点。 A复杂性 B示范性 C创造性 D长期性 参考答案：C参考解析 教师劳动的创造性主要表现在三个方面：因材施教、教育方法上的不断更新和教育机智。10 学生在课堂是听懂了老师的讲课，但到做题时却效果不佳。这是布鲁纳认知结构过程中 的哪个环节出现了问题（ ） A知识获得 B知识转化 C知识评价 D知识提取 参考答案：B11.注意的转移是指（ ） A注意的对象由一个事物转到另一个事物 B意识能长时间地保持在所选择的对象上 C任务要求时意识由一个对象转到另一个对象 D同一时间内把意识指向不同的对象 参考答案：C12 与巴甫洛夫高级神经活动类型中的强、

5、平衡、灵活型相对应的气质类型是（ ） A胆汁质 B多血质 C黏液质 D抑郁质 参考答案：B 14 下列关于班集体的概念说法不正确的一项是（ ） A班集体就是班级群体 B集体是群体发展的高级阶段 C纪律松驰、涣散的群体算不上集体 D不是任何一个班都能称得上班集体 参考答案：A 参考解析 班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人 际交往为特征的社会心理共同体。15“一把钥匙开一把锁”体现的是德育的（ ） A导向性原则 B疏导原则 C教育一致性与连贯性原则 D因材施教原则 参考答案：D 17 当人处于应激状态会出现肌肉紧张、血压升高等反应，这是情绪的（ ）表现

6、A主观体验 B外部表现 C生理唤醒 D行为反应参考答案：C18 认为人类的学习大部分是通过观察学习而获得的社会学习理论的代表人物是（ ） A桑代克 B巴甫洛夫 C斯金纳 D班杜拉 参考答案：D19学记中提出的“时教必有正业，退息必有居学”体现了（ ）相结合的教育思想。A理论与实践 B课内与课外 C学习与思考 D学习与行动 参考答案：B 参考解析B【解析】 学记中提出的“时教必有正业，退息必有居学”体现了课内与课外相结合的 教育思想。21 人通过教育，不断地获得自尊、自强、自立等自主性个性品质，这反映了学校教育促进 （ ） A人的主体意识的提升 B人的个体特征的发展 C人的个体价值的实现 D人的

7、社会化 参考答案：A二、辨析题（判断正误，并说明理由。本大题共 4 小题，每小题 8 分，共 32 分） 22 教学是实现教育目的的基本途径。 参考解析 答：正确。教育目的是使学生在德智体美等方面实现全面发展。而在学校，教育目的主要 是通过教学来实现的，教学活动是学校最全面、最集中、最经常的活动，也是最基本的实 现教育目的的基本途径。 23 皮亚杰的思维发展理论把思维发展的过程划分为四个阶段：感知一动作阶段(02 岁)、 前运算阶段(2-岁)、具体运算阶段(712 岁)、形式运算阶段(12 岁以后)。参考解析 对三、简答题（本大题共 4 小题，每小题 10 分，共 40 分） 26 简述教学过

8、程的基本阶段。参考解析 按照教师组织教学活动所要求实现的不同认识任务，可以将教学过程划分为不同阶段：(1) 引起学习动机。(2)领会知识。(3)巩固知识。(4)运用知识。(5)检查知识。27 简述班级授课制的主要优点。参考解析 (1)有利于经济有效地、大面积地培养人才。(2)有利于发挥教师的主导作用。(3)有利于发挥 班集体的教育作用。28 试简述教育学与教育方针政策、教育实践经验之间的关系。参考解析 (1)教育学不等于教育方针政策。教育方针政策是人们主观意志的体现，正确的教育方针 政策应反映客观的教育规律，但它不等于教育规律。不同历史时期，不同国家民族的教 育方针政策是教育学研究的对象之一。

9、 (2)教育学不等于教育实践经验。教育规律是对教育实践经验的井华和概括。教育实践 经验是处于感性认识阶段的东西，它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象， 我们要善于把教育实践经验总结上升到理论高度。 29 简述教育目的对整个教育工作的指导意义。参考解析 教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用来实现的。 (1)导向作用。教育目的一经确立就成为人们教育行动的指南。它不仅为受教育者指明了发 展方向、预定了发展结果，而且还能对不符合教育目的的发展给予引导，使受教育者的发 展与预定的方向相一致，并且也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。因此，教育目 的无论是对教育者还是对受教育者来

10、说都具有目标导向作用。 (2)激励作用。教育目的是对受教育者未来发展的期望，具有目标导向性和一定的理想性， 它对教育行为具有一定的激励作用。它一方面激励教育者通过各种方式把教育目的转化为 学生的学习目的；另一方面也激励受教育者积极参加教育活动，为了自己的未来而不懈努 力。 (3)评价作用。教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则，而且也是衡量和评价教育 实施效果的根本依据和标准。教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导 行为中。四、材料分析题（本大题共 2 小题，每小题 18 分，共 36 分） 30 课上，马老师给大家讲“波义耳定律” 。他说具有恒定质量和温度的气体，其压力与

11、体积成反比。后来他又出示一个公式“PV=K” ，并解释说其中 P 代表压力，V 代表体积， K 代表一个恒量(恒量中包括恒定的质量和温度)。他边举例边板书：如果 P=2 个大气压， 且恒量为 8，那么体积就是 4 立方厘米。2 个大气压4 立方厘米=8。如果我们把压力变量 改为 4 个大气压，体积就成了 2 立方厘米，4 个大气压2 立方厘米=8。别的同学都懂了， 可是班上的小妮、小刚还是搞不明白。老师知道小妮空间想象力很强，他说，你可以想象， 你有个气球，然后双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了，小妮很快就明白 了。 “对，体积再小，压力会更大，甚至还会爆了呢。 ”对于小刚，老师也

12、了解他一向身体 灵活，运动能力强，他对小刚说，你豉起腮在嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压 住一侧面颊，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧面颊变得硬邦邦，当你 把手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了。小刚自己尝试了几次，也搞明白了 “波义耳定律” 。请分析马老师的教学符合哪一项教学原则。参考解析 (1)此教学案例充分体现了因材施教的教学原则。(2)因材施教的教学原则是指教师在教学过程中，从学生个别差异出发，有的放矢地进 行传授知识和发展智力的基本要求。因材施教的原则是教师主导和学生主体、我国现阶段 教育目的、青少年身心发展的个体差异性和我国成功教育经验总结而提出来的。贯彻

13、此原 则的基本要求是：一方面了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础；另一方面， 运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长。(3)在案例中，老师知道小妮空间想象力很强，并且了解小刚一向身体灵活、运动能力 强，这充分说明老师了解学生的实际和个别差异，为后面因材施教奠定了基础。对于小妮， 老师说，你可以想象。你有个气球，然后双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变 大了，小妮很快就明白了。而对于小刚，老师说，你鼓起腮在嘴里憋一口气，别让气体漏 出，然后用手压住一侧面颊，-嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧面颊变 得硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了

14、。这也体现了运用多种 方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长。31 冯亮和丁明是初二的学生，最近两人都有些心事，于是凑在一起聊天 冯亮：你说咱们已经快和爸爸一样高了，可父母还老把我们当小孩看，什么都管。 丁明：可不是吗，吃饭要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放学回家稍晚就唠叨个不 停真烦!有时他们让我做什么，我偏不听他们的话。 丁明：最近一段时间，我的情绪似乎失控了。今天的课堂演讲，我紧张得要命，生怕在老 师同学面前出丑。 冯亮：我发现了，你脸都红到脖子根了。 丁明：不光这个，有时候高兴起来了，我就跟飞上天似的，觉得无所不能；可是难过起来， 又像被打入了十八层地狱 冯亮：我也一样，就比如每次

15、跟女同学打招呼，我常莫名地心跳加速，感觉既紧张又害羞， 以前不是这样。 丁明：有时候也会担心自己在别人眼中形象不好，譬如不够帅之类的。 冯亮：还有不够优秀，能力不够强等。我特别希望在别人眼中是一个聪明、有实力的人。 丁明：我特别理解你，这种感觉我也有，而且特想跟人倾诉，但就是不知道该跟谁说。 参考解析以上两位同学是处于青春期的自我同一性和角色混乱的冲突阶段. 首先，对话表现了青春 期的反抗性心理特点，身体的变化使他们产生了成人感，由此产生反抗心理，希望尽快摆 脱童年的一切，情绪失控和角色的混乱表明了青春期的自我同一性和角色混乱冲突。这一 时期学生的智力和情感迅速发展，而对于新问题的思考又充满矛盾，所以经常会感觉苦恼、 迷茫。青春期的学生出现了性意识，这一时期学生往往对于性的问题赶到含羞、腼腆、不 安，但是又对此赶到迷茫，不知道如何处理异性关系、所以刻意压抑感觉，这一时期的学 生开始趋于成熟，自我意识增强，更在于别人对自己的评价。针对这种情况，应到与家长加强沟通，使得家长了解青春期的心理和行为，恰当处理 与家长的关系。自己学习心理知识，了解青春期的心理情绪状态，使自己更加理性对待出 现的问题。把问题倾诉给老师，获得老师的正确引导。与周围的同学加强交流，互相沟通， 正确处理异性关系。必要情况下寻求专业的心理辅导支持，避免不良的青春期行为。