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1、2011版课标： 关于写作教学的几个问题,问题一：义务教育语文课程标准（2011版）（以下简称2011年版课标）对写作教学目标是怎样规定的？答：写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”,12年级是写话，强调“对写话有兴趣”，乐于把自己想说的话写下来；鼓励自由写话，说什么就写什么，怎么说就怎么写，能完成口头语向书面语的转换即可；鼓励“写自己想说的话”，想写什么就写什么，怎么想就怎么写。,34年级是习作，不拘文体，不拘形式，鼓励自由地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。同
2、时，还提出了用简短的书信、便条进行交流的要求。,56年级继续习作，要求能写简单的纪实作文和想象作文，学写常见的应用文。要求“内容具体，感情真实”，“能根据内容表达的需要，分段表述。”,79年级提出写作的要求，主要目标是“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”,阶段目标中还包括以下一些方面的要求：观察与思考，体验与感受；顺畅地表述，有创意地表达；语言文字的运用与锤炼；善于调动和运用平日积累的语言材料；标点符号；片段练习，如缩写、扩写、读写、变换文体、变换表达方式等；修改习作；交流作品；
3、写作的量；课外练笔。,写作教学目标序列，体现了新的写作教学思想。从第一学段“写话”，到第二三学段“习作”，到第四学段“写作”，不只是名称的改变，而且是一个新的发展路径的设计，具有丰富的内涵，具有重要的意义和价值。,问题二：老师们在实施写作教学时，应注意哪些问题？答：首先，放低门槛，重在兴趣。先说后写、以说引写，把口头语转换成书面语，在学习写作的起步阶段，是非常好的选择。即使具有了一定的写作基础，先说后写、以说引写也是练习写作的很好的办法。第二学段的习作，目标定位于“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，内容和形式的要求都很宽泛和开放。有什么写什么，什么都可以写；怎样写都可以，能怎样写、想怎样
4、写就怎样写。可以成文，也可以不成文。可以写成片段，可以插入图画。学生有兴趣，才能乐于书面表达，增加写作的信心。对写有兴趣了，对写作有信心了，也就乐于书面表达与交流了，学习写作就有了持续的动力。,其次，放缓坡度，夯实基础。根据写作的学段目标与内容，我们可以从兴趣、观察、文体、基础能力、标点符号、修改、数量与速度等方面去作仔细的分析。比如对观察的要求：第一学段是“留心周围事物”；第二学段是“观察周围世界”；第三学段是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”；第四学段是“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有
5、创意。”简单地一对比，就会发现，阶段之间坡度不大，特别在第一、二、三学段，学生们是不难做到的。,再次，解放心灵，激发创造。 2011年版课标在设计写作教学序列时，还尽量减少对学生的束缚，上规矩不早，也不严。比如“写自己想说的话”“写想象中的事物”“不拘形式”等，自由度都很大。,问题三：2011年版课标要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。可是，现在，中小学生作文文风不正相当普遍。此外内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面。为什么现实和要求相差这么远？该怎样解决这个问题？,答：文风不正的原因，主要有以下这些方面：中小学生被封闭在学校里，远离社会，生活单调，面对作文
6、题，真正是无话可说。写作目标重形式、重技能、轻立意，工夫都花在字词句篇上。命题作文多，且命题脱离学生生活。写作束缚多，甚至连主题思想都预设好了，而且政治的、道德的、教化的味道太浓，学生缺少自由表达的空间。作文指导往往是写作知识加上学生作文选，以为这样就与学生水平贴近，便于模仿，其实取法乎下，所以等而下之。学生一流作品读得少。既没有什么底蕴，也没有什么见识，加上老师又这样引导和指导，学生只能说假话、空话、套话了。,造成文风不正的原因是多方面的，解决这个问题也必须从多方面入手。首先，必须解放学生。把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业重担中解放出来，让他们有时间能够亲近自然、走进社会，丰
7、富生活，增长见识。其次，要降低写作的门槛，不要有过多的束缚。要培养写作兴趣，激起写作愿望，让学生爱写、想写。,特别强调不要给学生作文加“盖”。一、不要“盖”住儿童的思维，给童真思想以自由。1、去“伪认识”，出“真感想”。2、去“伪情感”，出“真感受”。二、不要“盖”住儿童的眼光，给童真视角以自由。1、去“伪理性”，出“真性情”。2、去“伪大义”，出“真体验”。三、不要“盖”住儿童的自我，给童真表达以自由。1、去“他人”，出“自我”。2、去“奇我”，出“真我”。,再次，要有正确的引导。要引导学生从小就要诚实守信，尊重他人，对自己说过的话、写过的文字负责。要引导学生学会观察和调查，学会查找和核对资
8、料。应鼓励学习说真话、说实话、说心理话，即使说出来不合老师的意，但只要是真话、实话、心理话，都应该肯定和鼓励。应鼓励学生富有创意的表达，鼓励学生写出富有个性的文章。, 问题四：2011年版课标对实施写作教学提出了哪些具体建议？ 答：第一，坚持以学生发展为本。 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这是写作教学总的指导思想、总的原则，内涵非常丰富，充分体现了以学生发展为本的思想。,第二，准确地把握阶段目标。第三，注重培养学生的写作能力。“教学建议”突出了观察、思考、表达和创造四种能力，而不仅仅是表达能力。,第四，注重学生的自主
9、写作与自由表达。要减少对学生写作的束缚，解放学生的心灵，让他们放开手脚，表达真情实感。特别是在他们初学写作的时候，不要用过多的条条框框束缚他们，使他们动辄得咎，望而生畏。要鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。要爱护童心、童趣、童真，不要总是用各种规范去束缚他们，用成人的眼光去挑剔他们。要提倡平时多练笔，有感而发，有感即发，不要总是在作文课上应命而作。要改进命题作文方式，命题作文要贴近实际，让学生有话可说。要多让学生自主拟题，要给他们自主选题的机会。,第五，重视学生写作的过程与实践。 写作教学要重视对学生写作过程的指导，重视引导学生在写作实践中学会写作。让学生通过写作实践，学会取材、
10、立意、构思、起草、加工、修改，这是任何文体的写作都必须经历的几个环节，因而指导任何文体的写作，都应重视这些环节。学生的写作能力只能在写作实践中得到提高。重视学生听说读写的实践，在听说读写的实践中学会听说读写，是2011年版课标的基本思想。重视学生的实践，不等于不要知识，也不等于不要教师的指导。但是，写作知识的教学要精要、有用，太多、太系统了，反而会束缚学生的学习。,第六，注意写作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。第七，注意积极合理地利用信息技术与网络。第八，注意各学段写作数量与速度的要求，不能要求过高、过严。,问题五：教师的评价对学生作文水平的提高起着很大的作用，但是写作评价并不是每个老师都
11、能处理好的，那么写作评价应注意哪些事项呢？,第一，依据学段目标，突出重点，综合评价。要依据不同学段目标的要求，综合考查学生的写作水平。不顾年段特点，用“主题鲜明、层次清楚、文字通顺”之类套语去评价，是不可取的。第一、二学段，不要过于注重技术层面的评价。第一学段重在兴趣，第二学段鼓励放胆。在写作起始阶段，尤其要注意培养兴趣和自信心，多鼓励，少批评，规矩太多，要求太高，压力太大，心理负担太重，都不利于学生写作能力的培养，也不利于学生的身心健康。每个学段都要关注学生书写的情况。认真、正确、规范、整洁，是写作书写的基本要求。提高学生的书写水平，不仅仅是写字课的事情，语文教学的每个环节都应重视学生书写问
12、题，作文书写尤其应该注意。,第二，重视兴趣与习惯、情感与态度的评价。写作评价要重视对具体的每一篇“文”的评价，但更要重视学生写作的兴趣和习惯，以及每一篇“文”中表现出来的真情实感和创造力。作文评价要眼中有“文”，心中有“人”。,第三，重视写作过程的评价。还应特别重视对作文修改的评价。作文修改是学习写作的重要环节。修改评价不仅要关注学生对作文内容与文字表达的修改，还应关注学生修改的态度、过程和方法，比如修改是否认真、细心，是否关注到文章的内容、构思与文字运用诸多方面，等等。,第四，关注写作评价呈现方式的多样性。“可以是书面的，可以是口头的。”“可以用等级表示，也可以用评语表示”。“还可以采用展示、交流等多种方式”。“提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。”,
