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1、教育学,周 勇 军 西南民族大学发展规划处 QQ群：25543144,当代学习理论,学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要是研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。,一、什么是学习：概念及特征 二、学习过程或学习事件的简要分析 三、人类学习和学生学习的特点 四、学习的意义和作用 五、学习的分类 六、日常对学习的片面理解,李小融.教育心理学新编.成都:四川教育出版社，2005,学习的生物与社会意义,从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段。 从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性。 学习能够组织和重组大脑,程颐语录中说：“万物皆有良能，如每常禽鸟中做得
2、窠子，极有巧妙处。是他良能，不待学也。人初生，只有吃乳一事不是学，其他皆是学。”(河南程氏遗书)这里他是以本能和学习作为区别人禽的标堆的。,王夫之也强调学习对于人的作用。他说：“禽兽有天明而无己明，去天近而其明较现。人则有天道而抑有人道，去天道远而人道持权也。耳有聪，目有明，心思有睿智，人天下之声色而研其理者人也。聪必 历于声而始辨，明必择于色而始晰，心出思而得之，不思则不得也。”（读四书大全说卷七）,这就是说，动物只凭本能行事，“有天明而无己明”，初生队虽有几种本能活动，“及其长而无以过。” （读四书大全说卷七）人初生时不学而能的活动少得可怜，但因人道持权或后天学习而有超出动物之上的发展。,
3、In psychology and education, learning theories are attempts to describe how people learn, thereby helping us understand the inherently complex process of learning. There are basically three main perspectives in learning theories, Behaviorism, Cognitivism, and Constructivism.,第1节 学习理论的一般原理 第2节 学习的心理条
4、件第3节 知识与技能的学习 第4节 学生的学习差异 第5节 学习理论的最新发展多元智力理论,第1节 学习理论的一般原理,一、中国古代的学习理论,（一）学习的过程 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之 （二）学习的心理条件 志向要远大、注意要集中、兴趣要稳定、情感要热烈、意志要坚强,中国古代学者认为学习对于掌握知识、形成技能、发展智能、培养品德和塑造人性具有积极的意义，了博学、审问、慎思、明辨、笃行的学习过程论，并对志向、注意、兴趣、情感、意志等心理因素在学习中的作用进行了分析。,二、现代学习理论,（一）行为主义学习理论 （二）认知主义学习理论 （三）人本主义学习理论 （四）社会学习理论,Fo
5、ur orientations to learning (after Merriam and Caffarella 1991: 138)learning theory - models, product and process What is learning? Is it a change in behaviour or understanding? Is it a process? Here we survey some common models.,Behaviorism, Cognitivism and Constructivism - The Basics The Basics of
6、 Behaviorism The Basics of Cognitivism The Basics of Constructivism Learning Theories,行为主义的学习理论强调学习刺激与反应的联结，主张通过强化或模仿来形成与改变行为。认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立与组织的过程，重视整体性与发现式的学习。人本主义的学习理论强调学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程，要求学生愉快地、创造性学习。,社会学习理论认为，人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的，个体通过观察他人行为会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动。观察者获得的实质上是榜样活动的符
7、号表征，并以此作为以后适当行为表现的指南。,建构主义与建构主义学习理论综述,一、建构主义简介 二、建构主义学习理论 三、建构主义的教学思想 四、建构主义的教学模式和教学方法 五、建构主义的教学设计 惟存教育-理性思考 http:/ 复旦教育论坛050403,中国当代学习心理学发展的轨迹,（一）理论研究：从巴甫洛夫主义到虚无主义再到认知主义 （二）实证研究：从动物实验到实验工作的完全停顿再到自然实验 （三）实践研究：从重视掌握知识到发展智力再到培养非智力因素 中国心理学史,中国近现代学习心理学发展轨迹之初探 理论研究：从翻译到评介再到独立探讨 实证研究：从实验法的倡导到大量实验研究的出现 实践研
8、究：从近代学校的建立到大量有实践价值的学习观的,中国近现代学习心理学史是指从本世纪初西方近代学习心理学由日本间接输入我国开始，到年新中国成立前，中国学习心理学从创立、发展到初具规模的时期。鸦片战争标志着中国开始沦为半殖民地半封建社会。,学习究竟是什么？多学科视野中的学习研究论纲,桑新民：南京大学数字化学习与管理研究中心主任，教育情报学博士生导师（2004年挂靠南京大学信息管理专业招收教育技术学方向博士研究生），教育部现代远程教育专家顾问组成员，国家教育发展研究中心兼职研究员，北京大学兼职教授。,该研究者从中国文化传统和西方心理学对学习概念的两种解读入手，剖析了目前学习理论的成就与局限性，然后将
9、学习研究的视野从微观扩展到宏观，从个体扩展到团队与社会，分别从教育哲学、管理科学、教育技术学、历史哲学和哲学人类学的广阔视野，对人类学习活动进行了理论探索，并论证了与生产方式同一层次的“学习方式”范畴，,“学习是人类自身再生产的社会实践活动”， “学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越”，认为“发展自身的人类学习能力同改造外部世界的人类生产能力（生产力）共同构成人类生存发展的基础、动力和源泉”。,并倡导创建 一套能够从历史哲学的广阔视野来透视、解读和预测人类复杂学习活动及其矛盾运动的理论， 从总体上认识和把握人类学习活动的特点和发展规律，使我国当前所倡导的“科学发展观”具有更坚实的
10、理论基础。,桑新民 开放教育研究2005年第一期 桑新民 新华文摘2005年第十一期 http:/ 二、对学习概念的两种解读 中国文化传统中的学习概念 西方心理学的学习研究和学习理念 三、教育哲学的视野：学习的本质是人类个体的自我意识与自我超越 四、政治家与管理科学家的视野：学习化社会与学习型组织的创建 五、教育技术学的视野：架设学习理论与学习实践之间的桥梁 六、历史哲学的视野：学习方式及其在社会发展中的地位,“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现为外显的行为。” 学习论，施良方，人民教育出版社，2001,该定
11、义强调了以下三点： 第一，学习活动必须引起外部行为和内部心理结构的变化，包括发展新行为或改变以往的行为，这里强调了学习的结果； 第二，这种行为和心理倾向的变化必须是持久的而不是暂时的，以此将学习引起的变化和由药物、疾病等外部原因所引起的暂时变化加以区别； 第三，这种变化来自于经验活动，由此将学习与遗传等因素造成的生理发育加以区别。,鲍尔（G.H.Bower）和希尔加德（E.R.Hilgard）在他们著名的学习论（1981）一书中把学习定义为：“一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。不过，这种变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、酒醉、内
12、驱力等）来解释的。”（G.H.鲍尔，E.R.希尔加德著：学习论学习活动规律的探索，邵瑞珍等译，上海教育出版社1987年版，第22页。）,加涅（1985）则更明确地把学习定义为：“学习是人的倾向（disposition）或能力（capability）的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。”R.M.加涅著：学习的条件和教学论，皮连生等译，华东师范大学出版社1999年版，第2页。加涅实际上是用人的内部的变化来定义学习。不过，加涅认为，内部的变化不能观察，必须通过外部的行为，通过行为表现（performance）的变化来作出学习是否发生的推论。,理解学习定义中的三个要点。 第一，主体身上必
13、须产生某种变化，我们才能作出学习已经发生的推论。也就是说，仅有练习不一定产生学习。儿童从不会叫爸爸到学会叫爸爸，这里有学习。以后仅重复叫爸爸，这种重复的活动或练习就没有学习了。,第二，这种变化是能相对持久保持的。有些主体的变化，如适应、疲劳，不能称为学习，因为这变化是暂时的，条件变化或经适当休息，这些暂时性变化就会迅速消失。 第三，主体的变化是由他与环境相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。,上述的学习定义是一个广义的学习定义。教育情境中的学习与日常情境中的学习不完全相同。教育是有目的、有计划的，是按照教育目标改变学生心理和行为的过程。,教育情境中的学习，可以定
14、义为：凭借经验产生的、按照教育目标要求发生的、比较持久的能力或倾向变化。,Theory Into Practice,Explorations in Learning & Instruction: The Theory Into Practice Database,Learning Theories of Instructional Design Behaviorism and Instructional Design Cognitivism and Instructional Design Constructivism and Instructional Design,第2节 学习的心理条件,一、智力因素与学习,智力是人们对客观事物认识活动的稳定心理特征，是观察力、记忆力、想像力、思维力和注意力等心理因素的综合。智力水平往往影响着学习水平，并制约着学习方式与学习风格。,
