语文课堂教学的文化思考刘建琼

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1、,欢迎大家听讲,湖南省教育科学研究院,QQ：798159725,13974972989,让我们相识相知,刘建琼，语文特级教师，教授，博导，教育部“国培”专家。湖南省教科院教育史志研究所所长、湖南省教育厅史志办常务主任。 全国中语会理事、湖南省中语会副理事长，湖南省特级教师学会会长，湖南省地方志学会副会长，湖南省学校史志研究会副会长。,语文课堂教学的文化思考,“语文课堂教学”简要解释课堂教学三个特征：既定目标师生发展讲求效率课堂教学四要素：教师、课程、学生、方法课程课堂构想五要素：信息、兴趣、质疑、智慧、直觉,1.“文化”概念什么是文化？行诸事所围绕的核心，即信仰和价值观。（1）德国人，热爱艺术

2、（音乐、文学）、坚守时间、语言准确，整体上表现为严谨遵规守纪。 （2）日本人，岛国细民的集体心理，团结合作的群体精神，兼容和魂的洋才民格，自卑感与优越感并存的超越意识，整体表现为认真。（3）中国人，历史悠久、幅员辽阔、民族融合、封闭保守、儒家熏染，导致“以根为本的家、族、国中心”、“以和为本的顺从、和谐”、“关系主义和大众面子”。语文文化其内核是一种思维方式，外壳是生活情趣。有植根内心的语文修养，无需提醒的语文自觉，以约束为前提的语文自由，为忠诚母语的语文伦理。,标题关键词语文文化,2.文化的可创生性 学者舍恩：“组织在学习解决外部调适与内部整合问题时，所创造发现或发展出来的一套基本假设模式由

3、于这种模式的有效运作，故在遇到相关问题时，会将其当成正确的认知、思考及感觉的方式，教导给新的成员”。这就是文化！可见，文化是可以创造的。文化一旦创生就不会自灭，它的影响不以人的意识为转移，人意识的有无，并不能否定它的客观存在与意义。进一步讲，它的影响一旦被人意识与自觉到，就会释放出更大更强的育人能量。,标题关键词文化,思考一：语文教学所依之法,一、教师应该遵守相关法律法规遵守国家法律法规；严格遵守教育法、教师法、义务教育法、未成年人保护法，遵守教师职业道德规范等国家和省教育行政部门颁布的规章制度。,教师职业道德规范第6条：六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构

4、。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。,第七条 教师享有下列权利：（一） 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； （二） 从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见； （三） 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（中华人民共和国教师法）,二、深入领会“语言文字”的指令性命题现代汉民族共同语：拼音规则、异体字繁体字使用规定、汉字笔顺，汉语语法，标点符号，语言单位分类，等等。,三、深入领会“语文课标”的指令性命题1.关于语文学科性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语

5、言文字进行交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具，熟练掌握和使用需要训练，需要把握其内在构造和属性，寻找到语言感；人文，强调浸染，强调“慢”的特性，表现为时间上的长久性和内容上的反复性以及立体感。前者更加强调“学”，教师引导；后者强调“习”，即自我吸收。故以分析为主语文教学时代已经一去不复返！,2.关于语文课程的基本理念（1）全面提高学生的语文素养。（内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止)（2）正确把握语文教育特点。（尊重

6、学生对语文材料的多元性的独特体验；直接接触语文材料来掌握运用语文的规律；注意语感培养和整体把握能力培养）（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 。（学生才是学习和发展主体）（4）努力建设开放而有活力的语文课程。（拓宽语文学习和运用的领域；注重跨学科学习和现代科技手段运用；在整合之中拓宽视野；注重在实践运用中提高学习效率）,3.教育家关于“把握课标”的阐述只有当教师的视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。苏赫姆林斯基给教师的100条建议,思考二：语文教学所涵之理,胡适之明国八年倡导学白话文白话教材喔喔喔，白月照黑屋； 喔喔喔， 只听富人笑，哪

7、闻穷人哭； 喔喔喔，喔喔喔。唐德刚在家读私塾学习文言文读四书五经尚书古文观止资治通鉴；可背诵项羽本纪小结： 唐德刚说：“要由我来说才能够知道这种教育到底是成功的还是失败的，是对国家有利的，还是在残害国家的。就是那时候正好是小学生要入学的人，于是他亲身经历到了这种变化。在儿童阶段，你教他什么他就会什么。教他们高度的文化，孩子就有高度的文化。教他们那些不入流的文章，孩子的心灵就永远都不入流。”,材料1:,1.解释：发酵原理，语言学习远期效应 2.实施： （1）背诵：记忆力与理解力年龄关系 （2）发酵：自然而然文从字顺，晓畅通达,一、材料储存：发酵原理,凡人有记性，有悟性。自十五以前，知识即开，物欲

8、渐染，则多记性而少悟性。故人凡有所当读书，皆当自十五之前使之读熟，不但四书五经，即使天文、地理、史学、算学之类，皆有歌诀，皆须熟读。若年稍长，不惟不肯诵读，必不能诵读矣。清-教育家-陆世仪,材料2:,妈妈：宝宝的眉毛像月牙儿！宝宝学语发音第一个词：月牙儿！,材料3:,材料3:,这张图示出了“读书的意义”不读书的人，看到的只是被人划给他的美好世界；读了书之后，你认识了黑暗与丑陋；而读了很多书的人，就是站在巨人肩上，看到了希望和光明。,1.解释：有序规则的一贯性 ，母语学习不一定需要 2.实施： （1）以“活动”为主的训练 （2）以“篇”为主的训练,二、打破难易旧习：无序原理,论语-学而篇：子曰：

9、“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知，而不愠，不亦君子乎？” 有子曰：“其为人也孝弟，而好犯上者，鲜矣；不好犯上，而好作乱者，未之有也。 君子务本，本立而道生。孝弟也者，其为仁之本与！” 子曰：“巧言令色，鲜矣仁！” 。教孩子学习语言在难“篇”中,材料4:,1.解释：不搞繁琐哲学、纠缠不休。 2.实施： （1）注重整体 （2）注重个性,三、留下问题：“不求甚解”原理,我说你是人间的四月天， 笑响点亮了四面风；轻灵 在春的光艳中交舞着变。你是四月早天里的云烟， 黄昏吹着风的软，星子在 无意中闪，细雨点洒在花前。,材料5:,那轻，那娉婷，你是，鲜妍 百花的冠冕你戴着，你是 天真，

10、庄严，你是夜夜的月圆。雪化后那片鹅黄，你像；新鲜 初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦 水光浮动着你梦期待中白莲。你是一树一树的花开，是燕 在梁间呢喃，你是爱，是暖， 是希望，你是人间的四月天！,1934.林徽因你是人间的四月天,赏析:,意图：一说悼念挚友徐志摩，一说纪念爱子梁从诫出生。 优美：不仅仅意境、内容纯净，更是形式纯熟、语言华美。 追求：新月诗派的诗美原则讲求格律的和谐美、语言的雕塑美和音律的乐感美。小结：求整体快慢、轻重、舒缓，诵读自我感受。,1.解说：说，口语；写，书面语 ，应该以书面语训练口语。 2.实施注意： （1）发音：口语是方言，书面语是普通话； （2）词汇：口语是土语词汇，主要是

11、日常用语，且受地域限制； （3）语法：书面语复杂、严格、规范：口语简单、宽松、不规范。,四、说写、听读：书面语发展原理,材料6:,等我死了，就把我葬成一棵树吧/葬我成一棵普通的树/但要会开花。会开花多好看呀/哪怕然后落花，哪怕然后落叶/更哪怕落叶落得只剩下枝丫和枝丫/如果小鸟愿意，就在我的手上来筑巢/如果孩子愿意，就爬在我的头上偷走鸟蛋/我不会再说什么/我已经是一棵树了我是一棵树了，我愿意住在许多树中间/这样你们就可以手拉手，于其中/散步和思考，野餐和恋爱/做一些自由自在的事/说一些无关紧要的话/所以，等我死了/就把我葬成一棵树吧/仅仅这样想，我已幸福得不知所措/所以，在我死去之前/我要自己刨

12、好树坑，那是我的家/我要自己选好树苗，那就是我! 王海桑树葬,材料7:,你以为我穷。不漂亮，就没有感情吗？如果上帝赐给我美貌和财富，我也会让你难于离开我的！就象我现在难于离开你一样！ 简爱,我们每个人都生活在各自的过去中，人们会用一分钟的时间去认识一个人，用一小时的时间去喜欢一个人，再用一天的时间去爱上一个人，到最后呢，却要用一辈子的时间去忘记一个人。 廊桥遗梦,1.解说：一般学科先明理、后使用。语言学习反之。 2.实施注意： （1）蒙学作对； （2）少作些自己不能说服自己的道理。,五、运用得体：“先用后理”原理,1.解说：八股模式的合理结构。 2.实施注意： （1）书法临摹； （2）语言仿写

13、（说）。,六、模式使用：“八股”原理,思考三：语文教学所用之术,1.“学生语文活力”与“教师语文智慧”让课堂成为焕发“学生生命活力”的场所（叶澜）。课堂成为展现“教师教学智慧”的空间（田慧生）。窃以为：只有教师语文智慧才会激活学生生命的语文活力！,学生语文活力参与状态（1）全员参与（2）全程参与（3）踊跃展示 （4）善于倾听（5）乐于分享交往状态（1）友好相处（2）多向互动（3）分工协作 （4）交往密切（5）合作有效（6）注意力集中思维状态（1）主动思考（2）善于质疑（3）思维活跃 （4）见解独到（5）条理清晰情绪状态（1）心情愉悦（2）精神饱满（3）氛围浓厚 （4）兴趣盎然（5）自我调控生成

14、状态（1）知识生成（2）能力发展（3）方法习得 （4）习惯养成（5）人文（素养）发展,教师语文智慧教学思想（1）面向全体（2）尊重个性（3）落实基础（4）重视创新（5）着眼发展（6）注重过程教学设计（1）目标明确（2）内容集中（3）重点突出（4）结构科学（5）容量适中（6）难以恰当教学组织（1）情境鲜活（2）资源优化（3）层次分明（4）方法得当、活动高效（5）秩序井然教学调控（1）启发得当（2）反馈及时（3）指导得法（4）评价得体（5）气氛活跃（6）分配均衡教学技能（1）功底深厚（2）亲和力强（3）教态自然（4）语言得体（5）媒体恰当（6）个性鲜明,2.语文课堂目标和内容维度的“扎实” 扎实即

15、语文课堂富有价值和意义，至少要保证下面三个方面准确性：（1）语文学科性质应该清晰 （2）语文学科基本方法运用应该正确（3）语文知识能力点价值应该明确,3.语文课堂技术和手段维度的“平实” 平实即语文课堂的活动、学术、师生关系等富有常态性。语文课堂师生关系依靠活动来体现平等、平常、互惠互利语文课堂要保持学术与现实生活的一致性语文课堂“知识能力方法和态度”的收获，要通过个人参与活动来获得,4.课堂内容和过程维度的“丰实” 丰实即课堂富有预设性和生成性的交融。 新内容的生成；新思维、新方法的生成。5.课堂结果和状态维度的“真实” 真实即因为人的生命活动的不可预测而致使课堂有待完善。展示教学生态；测算

16、教学成本。6.课堂结果和状态维度的“充实” 充实即课堂富有效率、效果、效益、效应。 效率和效果，更多地追寻单位时间内的课堂教学目标； 效益和效应，更多地追寻终身学习能力的形成，达成课程三维目标。,2.课堂低效教学的表现表达欠清晰：概念欠清楚，程序欠条理教学欠灵活：教学步骤欠弹性，学习过程指导欠具体、个体 情绪欠浓烈：学习兴趣点没有得以极大激发（选点欠妥）任务缺取向：没有足够让学生专心致志的学习任务；或没有在练习那些类似于学生今后测验的题目,教学设计策略 重流程,切忌死盯教学内容的深化; 讲求问题设计和解决; 做到“零教案”上课。 教学实施策略 知识传授与学生发展结合； 大班级学习与个别辅导结合； 教师讲授与学生自主结合； 学科陶冶与学科训练结合； 清晰目标与整体需要结合；教师的引导者身份与合作者身份结合。 教学评价策略 过程评价与结果评价结合； 学生学业成就评价与教师教学行为评价结合,