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1、班主任德育工作培训 学习报告 2012.2.23,优秀的班主任,一、做一个专业化幸福的班主任,迈向未来的五种人,受过专业训练的人 善于整合的人 有创造性的人 尊重别人的人有道德的人美HowardGardnero,我们的德育面临的形势、困境,信息爆炸的时代 经济快速发展的时代 地球村的时代 价值日趋多元的时代集体焦虑的时代 娱乐至死的时代 泛阅读的时代 集体无意识的时代 理想与信仰逐渐缺失的时代,集体焦虑:教育只许成功,不许失败;忽视个体差异性的存在,孩子只许“成才”,“成人”也是一种失误,家庭与学校承载巨大精神压力 娱乐至死:青少年对超女、快男、娱乐明星的过度崇拜,在崇拜中迷失自我;网络游戏成
2、瘾,网瘾成为社会病根 泛阅读:文本阅读逐渐失去吸引力,经典阅读逐渐淡出人们的视线,浮躁滋生,无法坚守内心的宁静,集体无意识:皇帝的新衣中出现的情景屡屡出现在我们身边,但是却任其存在与蔓延 理想与信仰逐渐缺:失精神漂泊,灵魂无依幸 福 ?,“接受我们改变不了的,改变我们能改变的。”“只为成功想办法,不为失败找借口。”,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。苏霍姆林斯基,研究 智慧 (科学规律) (高素质班主任)科学性 艺术性幸福,身体素质 (体力、精力)心理素质 (智力、非智力)社会素质 (文化、
3、道德、经验、机遇),素质,班主任素质,优秀班主任,理念,心性,技能,学习与研究能力,精神境界与心理健康,教育智慧与机智,我想不到有任何无教学的教育,正如在相反方面,我不承认有任何无教育的教学。教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育(或称品格教育)如果没有教学,就是一种失去手段的目的。赫尔巴特,班主任专业能力结构,教师专 业能力,沟通交流能力,组织管理能力,班级文化建设的能力,自我规划能力,与他人合作研究能力,独立研究能力,终身学习能力,了解学生能力,基础性能力,发展性能力,拓展性能力,六个习惯:打造班主任的专业化内涵,自我规划的习惯,确定积极的成长范式 经典阅读的习惯,打造
4、稳定的精神世界师本研究的习惯,选择理想的教育行走方式 勤于思考的习惯,选择科学的教育存在方式 专业日记的习惯,选择健康的教育表达方式 对话碰撞的习惯,选择有效的教育提升方式,习惯一:养成自我规划的习惯,“归零思考”的规划模式 从问自己是谁开始,然后一路问下去,寻找自己的五个起点:我是谁?我想做什么?我会做什么?环境支持、允许我做什么?我的职业与生活规划是什么?,自主发展规划的内容,习惯二:养成经典阅读的习惯,意义与价值写经典书的人:人类的顶尖级群体经典书:数千年来人类文化传承的载体读经典书:和人类的顶尖级群体对话 可能与可为找回闲散时光走向教室,习惯六:养成“对话”的习惯,与名师对话站在别人的
5、角度看自己 请专家指点回过头来看自己 和网络链接站在社会的角度看自己,谁将与我在骨头里相遇 是我们的学生 用我燃烧着的生命好好爱你 因为我是你的班主任 就象野草与露珠的亲吻 红树林对滩涂的感恩 如同贝壳与海浪的拥抱 岩浆对大地的回归 让我们好好爱你们,班主任笔记,德育困境:三“无”德育苍白乏力无体验德育 无情感德育 无美感德育,意识:教育思想,班主任,行为:日常工作习惯,二、探索德育创新的途径,1、在教育思想的建构中创新,教育思想,是对教育基本规律的思考、归纳和升华,是引领教育实践的灵魂。认识“教育思想”的三个视角:解决是什么:教育思想是一种信仰解决做什么:教育思想是一种理想解决怎么做:教育思
6、想是一种追求,班级管理:管什么? 学生的外部行为刚性需要规则约束科学训练理什么? 学生的思想意识、道德情感柔性营造氛围(文化)指导 疏导 引导,教育、教学、管理在根本上是教育者与受教育者之间的心理交往、心灵对话、情感沟通、视界融合、精神共体、思想同构的过程。,“万事开头难。”真正意义上的改革,一定触及人的心灵,一定冲击文化传统,一定伴随制度重建。,2、观念的更新 以人为本,从人性的角度了解人 重在规律 从人本的角度完善人 重在自助 从人格的角度开发人 重在发展 从人权的角度尊重人 重在民主 从人才的角度教育人 重在责任,从人性的角度了解人 重在规律,探寻学生生理、心理的发展规律 是做好班主任工
7、作的保证设计我的育人蓝图变“被动”为“主动”,例:情感系列,从人本的角度完善人 重在自助,助人自助 促人自悟 变“要他做”为“他要做”,从人格的角度开发人 重在发展,变“劣势”为“优势” 强化“优势”不要强化“劣势”,从人权的角度尊重人 重在民主,教师,绝不可以剥夺任何一个学生被人尊重的权利。变 “说教”为 “聆听”,从人才的角度教育人 重在责任,对学生的一生发展负责变“一时一事”为“一生一世”,美国心理学家吉若特博士:我是一个教师,我有极大的力量能让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具,也可以是启发灵感的媒介,我可以叫人开心,也可以叫人丢脸,能伤人也能救人。,.是让学生活得愉快还是悲
8、惨? .是制造痛苦的工具,还是启发灵感的媒介? .是让学生丢脸,还是让他们开心? .是伤人还是救人?5.我们每天做的是有用功还是无用功?,我们的反思,3、改进方法按需施教,从了解学生的需要入手 合理的需要给于满足 过分的需要给于引导 错误的需要给于纠正变“不许”为“许”,苏霍姆林斯基:,“爱,就意味着用心去体验别人最细微的精神需要。 ”,了解学生的需要,就是要用学生的大脑去思考问题;用学生的情感去体验情感;用学生的兴趣填补自己兴趣的空白;把学生的困难当成自己的困难。,4、拓宽途径 寻找心理教育的突破口,学校德育如一只大鹏,思想道德教育与心理教育正是这只大鹏的两翼,它必须同时扇动,这只“大鹏”才
9、会腾空万里,展翅翱翔,德育才会呈现出无比的生命力。,三、案例1 班级公约的创新,班规制定中的常见问题:措辞生硬、充满训诫事无巨细、层次肤浅套话连篇、毫无特色流于形式、难以操作,第一,班级公约谁来做主?学生主体、班主任主导 第二,要把哪些内容写进班级公约?基本规范、较高追求;个人修养、公德意识,班级特色和班级精神 第三,以什么方式呈现班级公约? 短小精悍、简洁明了,朴实无华,在平凡中体现不平凡。小小班级公约折射班级文化,示例一:九六公约,仪容仪表 青春大方 言语文明 举止端庄谈吐不俗 良好修养尊重老师 友爱同窗爱护公物 轻拿轻放惜时守时 牢记不忘自习课堂 公德考场安静有序 无人守望晨会集会 班级
10、之窗站姿挺拔 充满阳刚慎交朋友 积极向上诚实守信 勇于担当,示例二:学生自律每日十问,1、 起床,算算时间,我会迟到吗? 2、 梳洗,我的发型符合要求吗? 3、 出门,我的校服穿了没有? 4、 到校,我的作业交了没有? 5、 做操,我有不去做的理由吗? 6、 集会,我是否因讲话或晃动而影响了集体? 7、 上课,今天我认真听讲了没有? 8、 值日,今天是我吗? 9、 自习,我按计划做了吗? 10、反思,睡觉前,明天的用品准备好了没有?,示例三:激情六班宣言我可以!,我以六班人自豪,六班因我而精彩!我对这个温暖的集体说我可以!我可以认真地听课,因为学习是我的天职,以此为起点我可以完成我的作业,可能
11、我还需要帮助,但我已明白,别人的作业不是我的答案,我相信自己;我可以认真地参加考试,那是对我诚信的考验,无论我的成绩怎样,我只拿属于自己的东西;我一定可以进步,因为我正在努力;,我可以劝阻别人的不良行为,用自己的力量影响身边的朋友,这样,在我懈怠的时候,我就会得到别人的鼓励;遇见老师,我会真诚地问好,我知道,我也一定会得到老师真诚的回答, 但我更知道,只有我努力上进,才是让老师最高兴的事;每周我有一次为班级尽义务的机会,我一定可以做好,我身体健康,我需要整洁的环境,让别人替我劳动是可耻的;,每天我会穿着干净的校服来到学校,因为我不需要用奇装异服来张扬我的个性;路过我们的包干区,我可以弯一下腰,
12、捡起地上的废纸,不管我是不是今天的值日生;从现在开始,用行动证明自己的一切!我可以!,案例2 设置班本课程,班本课程之一:世界经典电影赏析 1、题材选择 2、内容选择 3、时机选择 4、时间选择,十部(适合中学生)励志电影,1、龙樱(日)2、叫我第一名(美)3、居里夫人(美)4、海伦凯勒(美)5、女王的教室(日) 6、高三(中)7、十月的天空(美)8、当幸福来敲门(美)9、美丽心灵 (美)10、风雨哈佛路(美),后续教育,书写观后感 征集经典台词 相关主题班会(激情演讲 、故事激励 、现身说法 、撰写自传 ) ,隐性德育与显性德育的冰山模型,显性德育,以课程为载体 广泛存在于各种学校和班级组织的活动中,隐性德育,隐含性: 教师榜样 师生交往 班级文化 校园环境,谢谢大家!,