校本研修与教师专业发展

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1、教师专业成长,姓名：杨雪峰 职称：副研究员,校本研修与教师专业发展,2012年校本研修“引领者”培训,我省推进中小学校本研修的目的和意义,校本研修是我省中小学教师队伍建设的重要举措。 校本研修是教师专业成长的有效途径。 校本研修是深化课程改革，促进学校内涵发展的迫切需要。 校本研修是教师每五年完成360学时培训任务的重要保证。,从教师的职业特点看教师专业发展的 必要性和特殊性,教师职业的专业性和不可替代性,教师是履行教育教学职责的专业人员（教师法），是一个专业化的职业，具有不可替代性。 “得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已” （ Burke，1987）,教师的专业水平得以

2、提升主要发生于在职阶段，其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识。 教师的专业成长指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。教师专业成长是终身化的过程。,教学与教师工作的复杂性与独特性,没有两个完全相同的学生、班级、教学情境、 经验无法全盘复制。 教学过程与情境中充满无法被充分预设和规范的空间。 总是要多元兼顾、多方考虑。 没有一了百了或放诸四海皆准的解决方案，往往需要老师随机应变。,教学与教师工作的快节奏,与时间赛跑的人。 教学过程中,教师必须时时面对“独自当下立即做出决定”的压力。 教师在互动过程中所做的决定往往对教

3、学的进行与效果产生关键性的作用。,教学是一项个人化的活动,教学与师生关系涉及深度且持久的人际互动。 这样的关系很难用简单的制度或要求来规范,必须要靠教师的投入与判断。 每个教师的背景与信念都不尽相同,很难照抄别人已有的经验。 教师在教学过程中深度的自我涉入使教师有时很难“跳出来看自己”,也很难接纳“另一双友善的眼睛”。,教师知识的内隐性,“内隐知识”与“外显知识” 内隐知识“不可说”的特性,使它很难成为反思的对象,也不易分享。,教师专业成长的核心内涵,一是价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，这是对教师的专业成长的定向。 二是基于广泛学习的专业和非专业知识技能的不断充实与拓展，这是

4、教师专业成长的基础。 三是反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升，这是教师走向卓越和优异的保证。,教师发展的几个阶段,适应阶段：13年,适应：如何把知识（理论）转化为能力；如何由学生角色转化为教师角色。 特点：教师角色意识淡薄；成就需要强烈；心理波动大；可塑性大。,分化定型阶段：5年,从知识和能力看分化为：完备型；知识型；经验型；缺陷型。 从师德看分化为：事业型；自尊型；服从型。,突破（高原）阶段：8年,高原现象是教师成长中的必然现象原因：缺乏新的兴趣，产生职业倦怠；原有的活动方式形成定势。对策：加强教育理论学习；开展教育教学研究；以个性为基础，不断反思。,成熟阶段：15年,标志对学生的学

5、习和发展高度负责；对学科知识深刻了解，并知道如何教给学生；能系统地思考教学过程并不断地总结经验；了解学生的差异，能充分发挥学生的优势。 专家型教师具有独到的教育教学思想；具有独特的教育教学风格；具有比较强的研究能力。,专家与新手的差异比较,专家的知识是专门化的，而且限于特定的领域，他们在运用知识时达到娴熟甚至自动化的程度。 专家所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会（不可言传，只可意会）。 专家具有复杂而组织结构良好的知识基础，具备有意识的思考和反思的特点。,教师专业成长的基本 途径和困惑,教师成长的基本途径,行动研究 教学反思 同伴讨论 师徒辅导 观摩

6、学习 专题讲座 系统课程,从组织渐向个人规划自主发展 从被动转向主动探索行为跟进 从理论走向理论与实践的结合,教师在职教育的困惑,听了未必接受” “认知不协调”理论:人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之协调的信息。教师对不协调信息易于排异、歪曲，难以“重构”。 “听懂了未必会用” “默会知识论”:专业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中（需要“做中学”）才能学会。实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上。,教师在职教育的困惑,同事互助缺少专业引领：当今我国课程发展大变动的时期，先进的理念如

7、若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会自囿于同水平反复。 案例讨论缺少行为跟进：教师是一个特殊的职业，学习与培训采用书面个案讨论的方式，还需在反复讨论中做行为自省与调整的跟进才能见效。,当前摆在教师专业化过程中的三个问题,21世纪什么样的教师最受欢迎？除具有平等、宽松、幽默的风格、敬业爱生的思想素质外，还要做到：时代型与知识型的完美结合；情感型与技巧型的和谐统一；创造型与传统型相互渗透。 离研究型教师有多远？研究型教师就是具有较强研究意识和研究能力的教师。向研究型教师靠近的途径只不过需要付出更多的思考和投入：自觉的教研观

8、；增加知识储备；力戒功利之心；很好地利用身边的资源；与同事合作。 名师高不可及吗？成为名师，一是要师德高尚，二是业务精良，三是能够提供优质的教育服务。,校本研修的内涵、要素与特点,校本研修的内涵,校本研修就是以学校为本的教学研究、自主学习与培训。它以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索，其目的是促进教师的专业发展。,校本研修的特点,针对性 针对学校的发展，针对教师的个体发展、针对学生的发展。 自主性 校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的自主权。 全员

9、性 校本研修面向全体教师，促进每一个教师的专业发展。 灵活性 校本研修可根据学校和教师实际，在内容设置、形式方法、时间安排等方面具有充分的灵活性。,校本研修的核心要素,校本研修,校本研修的核心要素自我反思,1987年美国舍恩：提出“教师即反思性实践者”的口号。 美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅知识。并将之概括为:成长=实践+反思 自我反思就是教师自己主动研究自己。 反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。,校本研修的核心要素同伴互助,同伴互助就是教师之间真诚的合作、交流和共享。 实质是建立教研伙

10、伴（研共体）。同伴之间相互帮助、相互学习、相互促进。 它的基本形式：交谈（对话）、协作、帮助等。,校本研修的核心要素专业引领,专业引领的实质：用教学理论指导教学实践；是理论与实践的交流与对话。 专业引领的形式：理论学习（专题报告）、经验分享、教学现场指导、教学专业咨询。,校本研修的基本原则,全员性 针对性 实效性 主体性 专业性 团队性,我省校本研修的工作思路 和存在的主要问题,我省推进校本研修工作的基本思路,行政推进、多方合作 典型示范、专家引领 制度保障、网络支持,当前校本研修工作存在的主要问题,教师主动发展意识不强； 资源不足，缺乏有效引领，保障性制度不够健全； 工作计划性不强，研修内容

11、零散，指向不明； 活动形式化，务虚活动过多，真实成效不够； 教师负担过重，精力时间不够； 研究定位过高，实践促进不够。,谢谢！,美国全国教育协会1948年提出八项专业标准：（1）是一种心智的活动。 （2）需要专门的知识。 （3）需求时间的专业准备。 （4）需要继续不断的在职教育。 （5）提供终生职业和永久会员资格。 （6）建立自己的标准。 （7）工作服务之目的不全在个人之报酬。 （8）有强而有力的专业组织。,英国霍勒教授在教师之角色一书中指出教师的专业化的标准： （1）履行重要的社会服务。 （2）系统性的知识。 （3）需长时间的理论和实际训练。 （4）高度的自主性。 （5）团体的伦理规范。 （

12、6）经常性的在职教育。,1966年联合国教科文组织与国际劳工组织关于教师地位的建议：“教师工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。”,外显知识 （是什么，为什么） 主要是事实和原理的知识,存于书本， 可编码（逻辑性）可传递（共享性）可反思（批判性）智慧之果,英国哲学家波兰：人们所知道的远远胜过可言说的。,知识的冰山模型,存在于个人经验（个体化） 镶嵌于实践活动（情境性）,内隐知识 （怎么想，怎么做） 本质是理解 力和领悟力,重建知识与学习的概念,外显知识,外显知识,内隐知识,内隐知识, 言传, 内化, 外显, 意会, 言传：讲授记忆听讲为主 意会： 实践感悟在做中学 内化： 实践反思融会贯通 外显： 深度交流逐步清晰,四种学习方式：听中学，做中学，听懂了说出来，会做的写出来。,像父亲一样严而有度 像母亲一样慈爱 年轻、平等、精力充沛、有激情的实习教师 宽容的教师 帅哥老师 温柔的美女老师 风趣幽默的老师 充满爱心的老师 以身作则的老师 有真才实学的老师刘良华教育演讲录,最受学生欢迎的十种老师,