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1、第五章 对外汉字教学,第一节 对外汉字教学概说,一、对外汉字教学,对外汉字教学，是“以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学话动。汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生读写汉字、学习汉语，掌握汉语的书面语。“,对外汉字教学的特点： 教学对象: 母语为非汉语的外国人 教学方式：分阶段、多种方式 教学时间：不固定 教学内容：是通过科学有效的方法，教授现代常用汉字的 形、音、义，教学生会查、会用、会读，教学生形成汉字的字感。除此之外，还应获得四种能力:对汉字的认知能力、分析能力、推理能力和运用能力。,二、对外汉字教学的历史,1、对外汉语教
2、学的历史 1950年，清华大学筹建了东欧交换生中国语文专修班，接待了新中国第一批外国留学生。这是我国第一个专门从事对外汉语教学的机构。 1952年，根据政府间协议，著名语言学家朱德熙等人首次赴保加利亚教授汉语，这是解放后我国向海外派遣教师教授汉语的开始。,1962年成立了外国留学生高等预备学校，并于1965年1月正式改为北京语言学院，使我国对外汉语教学有了一个稳定的基地。 60年代初以来，我国政府为执行政府协议，陆续派出一些汉语教师到外国任教。 文化大革命期间，我国对外汉语教学事业遭到了严重挫折，留学生纷纷回国，北京语言学院解体。被派往外国任教的教师也大部分撤回。,1978年以后，随着我国改革
3、开放政策的实施、综合国力的提高，中国对外汉语教学事业进入了一个蓬勃发展的新阶段。目前，我国开展对外汉语教学的院校约330余所，每年接受来华学习汉语的外国留学生四万余人。各学校纷纷开展多层次、多形式的教学，逐步形成了完整的教学系列和教学网络。而汉语也已成为各国留学生学习的最为热衷的语种之一。,2、对外汉字教学的历史,第一阶段：前期的对外汉字教学主要在基础阶段进行，对中高级阶段的汉字教学重视不够，90年代以后才开始有针对中高级的汉字教材。汉字教学方面的科研论文薄弱。第二阶段：汉字教材数量不断增加，质量不断提高，开始对对外汉字教学进行全面深入的研究，但研究论文和成果仍未得到大的改善。,三、对外汉字教
4、学的现状,近年来，我国对外汉语教学已经有了长足的发展，取得了令人瞩目的成绩。然而毋庸讳言，我们的教学方法还存在许多问题，教学效果还远不能令人满意。其中，突出的问题是汉字教学，它滞后了整个对外汉语教学的发展。外国学生在识记汉字方面花费了大量的时间和精力，但收效不大。汉语难学，汉字尤其难学，几乎已经成为举世公认之论。,造成此现状的原因,（一）汉字本身的原因1、汉字数量巨大，结构复杂，笔画繁多。2、汉语和汉字的历史演变破坏了汉字的构形理据。3、多音多义字多，近似发音字多，同音字多。4、繁简体的差异。,（二）教学不当的原因1、对外汉语教学中的汉字教学没有得到应有的重视。2、汉字教学的思路不明确。3、课
5、程设置和教学方法的不科学。(1)韵语识字 (2)注音识字 (3)字族文识字 (4)字理识字 (5)集中识字 (6)分散识字,四、对外汉字教学的前瞻,在相当长的一段时间内，汉字和汉字教学仍将是对外汉语教学研究领域中一个持续的热点。其中以下几方面值得特别关注： 1、字音和字义的教学与研究将受到重视。 2、不同层次的独立的汉字课将迅速发展。 3、汉字形音义系统性及其在教学上利用的研究将得到深入。 4、外国留学生汉字认知规律研究将进一步加强。 5、继续尝试编写以汉字教学为纲的基础汉语教材并付诸实验,五、对外汉字教学的重要性,首先，汉字教学有利于形成正确的汉字观。 其次，汉字教学有利于培养正确的书写规范
6、，扫清对汉字的恐惧心理。 最后，汉字教学有利于加深对汉字乃至汉语的理解。,第二节 对外汉字教学的原则,一、因材施教，分类指导 （一）无汉字背景的学生 1、笔画字母 2、部件词根 3、整字单词 4、偏正型合成词,（二） 有汉字背景的学生 1、汉字强化配合语音教学 日语的平假名就是由汉字的草书演变而来的，如“”是由“安”的草书演变的，“”是由“以”演变而来的，片假名则是汉字的部件，如“”、“”、“”、“”；韩语文字也是方块结构的，在书写练习上相较无汉字背景的学生来说要简单得多。 2、同音字和形声字的教学,二、循序渐进，由简入繁 1先教基本笔画2从基本笔画到独体字3分析合体字，化繁为简,三、结合意义
7、，整体把握 结合意义通常是指把缺乏独立理解性的字或词语放在具体语境里以帮助理解。整体把握一方面是指汉字教学与文化教学应融为一体，另一方面是指汉字教学本身的教学过程与汉语教学应融为一体。,四、阶段教学，分层讲授 1、阶段性：我们把汉字教学分为三个阶段：入门阶段、 基础阶段和中高级阶段。 1）入门阶段：以笔画简单的汉字整字教学为主，重在破除学员“汉字难学”的成见及伴随而生的畏难情绪，初步打下汉字认知的基础，培养他们学习汉字的兴趣，进而激发他们学习汉语的愿望。,2）基础阶段：应向学生比较全面地系统地介绍汉字的字形、字音、字义、正字法等方面的汉字规律知识，并训练学生自觉运用这些知识来分析汉字、识记汉字
8、、使用汉字。兼顾综合课等课程词汇教学的需要，这些汉字应具有常用性，即具有很强的构词能力或在基础汉语教学中出现频率较高。,3）中高级阶段：帮助学生全面系统掌握汉字规律，让学生通过对汉字系统规律的掌握为以后的自学汉字打下坚实的基础。此外，该阶段还要侧重于介绍汉字的溯源和理据性，汉字所蕴含的文化知识，中文信息处理以及书法等，使汉字教学不断深化。,2、层次性：学习者在汉语学习中，对汉字的学习区分为认读与书写两个层次 ：认读在先，书写在后。当然，二者并不能截然分开，认读是书写的基础，书写反过来又帮助提高认读水平，但认读与书写的不同层次与不同步性，我们在汉字教学中应该认识到。,五、趣味形象、灵活多样在教学
9、过程中要注意灵活运用多种教学手段，使汉字知识变得生动、形象、直观，激发学生对汉字的亲近感和学习激情，使汉字教学充满生机与活力，使学生乐于学汉字，有兴趣学汉字，有志于学好汉字，这样我们的汉字教学效果就能大为改观。,第三节 对外汉字教学的方法,一、理据识字法,汉字的理据性是指其在记录语言成分的同时，是否体现出某些规律性的东西。 汉字记录汉语，它的理据性就表现在汉字字形直接与语言中的音或者义发生联系。,汉字理据性的表现,1、关于形旁： 2、关于声旁： 3、关于简化字的理据性问题： （1）从整个简化系统上看，简化一个偏旁，有时可以类推简化一系列繁体字。 （2）一部分简化字增强了汉字的理据性。（3）有些
10、简化字对汉字的理据性不构成影响。 （4）简化字中的特征字和轮廓字是没有理据的。,值得注意的是，在强调汉字的理据性同时，要避免两种倾向： 一是过分强调汉字的理据性，把某些局部现象扩大化，误认为是普遍规律,使学生盲目乐观，简单化地处理汉字这一复杂的事。 一是过低估计汉字的规律性，将汉字看作混乱无序的集合,使学生以为学汉字只有死记硬背，因而丧失自信，不再对汉字感兴趣。,二、系联法,把汉字形体与字音、字义、文化联系起来，帮助学生更好地理解汉字、学习汉语。 1、字音系联策略 2、字义系联策略 3、文化系联策略,值得注意的是，在教学实践中，教师要根据文字学和音韵学的基本理论，针对具体情况灵活地运用这一方法，而不能机械地套用。 在教学中用“系联法”一定要有针对性，教师要抓住重点，把握关键，进行有选择的系联，要留心学生经常写错的字，总结规律，从而使系联有的放矢，真正起到促进汉字学习的作用。,三、俗文字说解法,经过隶变、简化的现代汉字丢失了很多历史信息，模糊了造字理据，有些需要联系一些古汉字知识才能理解，有些则变成了完全的记号字。对那些依据传统字源理论不便解释或者过于复杂，学生难以理解的记号字，我们可以通过“俗字说解法”来帮助记忆。,
