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1、 培养具有独立人格的现代公民“思维维碰撞”课课堂的发发展历历程 崔成林（十指成林） 邮箱：电话：15288926288博客：http:/ 水平：相对对雄厚内在氛围围：阻力重重教学成绩绩：名列前茅变变革动动力：马马力不够够人数多、学段多、荣誉多的泰安市实验实验 学校如同一列载载重火车车，如果调头调头 ，“惯惯性”的危险险可想而知改与不改？良知的拷问问怎么改？抉择择的难题难题路 在 何 方 ？新课课改后，农农村薄弱学校异军军突起，出现现了不少适合本校校情的改课课典型。尽管存在矫矫枉过过正问题问题 ，但毕毕竟拉开了建构现现代课课堂的大幕。城市及师资优势 学校新课课改后的课课堂缺少什么？是表现 能力是
2、思维 能力为为何倡导导思维维碰撞？改革从哪里突破？精彩观观念是智力的核心，精彩观观念是独特性、创创新性的关键键与起点。美国当代教育家达克沃斯通过对话过对话 和各自阐阐述自己的理由进进行争论论，这这是21世纪纪教育需要的手段。 教育：财富蕴含其中 ，联合国教科文组织总部中文科译北京：教育科学出版社，1996：842010年起酝酿酝酿 “改造我们们的课课堂”为为了民族教学的复兴兴，为为了养育“现现代民主社会的合格公民”，泰安市实验实验 学校在科学严谨严谨 地考察与讨论讨论 、分析与论论证证基础础上，毅然决然选选择择了 “改”！“思维碰撞”课堂的建构和深化历程“思维碰撞”课堂建构及完善历程特征：从外
3、表到核心、从形式到本质1、酝酿阶段（2010.2 2011.11）：建构课改文化，推敲课改策略2、模仿阶段（2011.12 2012.6）：建立学习小组，编制“学业纸3、成型阶段（2012.7 2013.2）：打造三大基石，聚焦碰撞活动4、深化阶段（2013.2 2013.2 ）：探索思维开发，发掘两大法宝5、提升阶段（2014.2 ）：回归基本元素，聚焦课堂文化1、酝酿阶段建构课改文化，确定课改策略办办学理念：让学生阳光、健康、幸福地学习成长课课改前的文化建构“三高 + 三无”震醒了梦中人课堂无质疑教学无特色学习无组织内容高难度压力高强度进程高速度超自信的实实校人开始了痛苦的反思以“组织学习
4、”为基础 以“思维碰撞”为亮点改造我们课们课 堂的基本策略1 1现现代教学的特点在于组织组织组织组织 学习习顶层设计语语文：整组组推进进 优质阅读优质阅读数学：自主探究 思维维碰撞英语语：情智共生 活力课课堂小学“一科一模”的教学特色改造我们课们课 堂的基本策略2以“一科一模”为特色顶层设计建构凸显 “批判性思维和学科思维”的公民课堂改造我们课们课 堂的基本策略3顶层设计经验经验 反思一个学校的课堂变革，首先应该明确自己的目标，即“培养什么样的人”，这是一个大是大非问题。目标明确后再去寻找方法，万变不离其宗，不会出现大的问题。没有目标的“见什么学什么”，会有“竹篮打水一场空”的危险为此，顶层设
5、计 极为重要。2、模仿阶段建立学习小组，编制“学业纸”压压力随之而来学生质疑：网上骂声一片家长质疑：成绩下来找你们算账社会质疑：何必出这种风头（1）建立学习习小组组 实实施小组评组评 价小组建设与运用评评价调调控设计设计培训训分组不同小组人数的优势两人组：谁谁都很难难在小组组中被忽略；最容易组织组织 。三人组：三个人可以用三种方式来互动动；三人组组更容易提出更多问题问题 两个人达成共识识后，第三个人可能会说说：“是的，但是”；三人组组有助于观观察过过程让让一个人当观观察员员（学习习最好者）去督促帮助另外两个人。四人组：可以由两个双人小组组组组 建；可以有六种互动动方式。六人组：可以分解成两个三
6、人组组或三个两人组进组进 行活动动；减少了向全班反馈馈的小组组数量以及需要教师师支持的小组组数量（6个小组组肯定比12个小组组好调调度）。形成组长、成员培训制度小组长组长 一定要 职责职责 分明；组织组织 学习习，行使义务义务 ；以理服人，树树 立威信。每周开好组组 长长会，通过组过组 长长会议议明确职职 责责，发现问题发现问题 ，反馈馈改进进。 组长组长 之间应间应 相互取长补长补 短 ，定期召集组组 长长管理经验经验 交 流会 如同学校管理，建立管理制度、例会制度、评价制度、培训制度教师图省劲 学生多费劲三、拓展三、拓展练习练习课课课课改初期的学改初期的学业纸业纸业纸业纸（模仿）（模仿）（
7、2）设计设计 学业纸业纸 追求课课堂达标标这是我校教师以前设计 的学业纸 ，从集慧式学案到个性化学业纸还 需要一个循序渐进 的过程（原学业纸 ）教学预设问题问题 与活动动规则规则 与评评价成果 指标标思维维 触发发思维维 碰撞问题问题 ： 活动动一： 活动动二： 问题问题 ： 活动动一： 活动动二： 思维维 迁移问题问题 ： 活动动一： 思维导图维导图 ：学生问题单问题单 ： 综合体现：问题设计、活动设计 、评价设计三大基石重点强调：学业纸是学生学习的 活动路线图（国外也叫做“教师闭嘴 纸”）首次设置：规则与评价（规则： 确保课堂活而不乱，提高学生行为养成；评价：用科学的指导引 领学生学习，用
8、评价说话“课堂是否有效”）第六稿学业纸样式学业纸 升华理解思维导图维导图思维维碰撞思维维迁移学生问题单问题单检查效果问题为 核心重点和关键知识铺垫方法引领思维导维导 引提升能力启迪心智问题意识质疑能力小学数学：姚国小学数学：姚国艳艳艳艳经验经验 反思有人说：创新诀窍“找、抄、超”。学习、模仿、超越，也是课堂创新必须走过的路程。从模仿模式方法到立足基本元素，从注重工具手段到聚焦课堂内涵，从单纯追求活力到高度重视品质，“思维碰撞”课堂经过一次次脱变，才发展至今天。只有不断超越，才能走向卓越，这是我们的基本经验。杨思卓 余兰 发明与创新(大科技)2014年05期3、成型阶段打造三大基石，注重碰撞活动
9、 嵌入评评价主题题活动动优质问题优质问题生生对话对话师师生对对 话话思思维维维维碰撞碰撞优质课优质课优质课优质课 堂堂 的基本前提的基本前提提高提高问题问题问题问题 解决解决和活和活动质动质动质动质 量量提高提高课课课课堂效堂效 益益 抛弃抛弃课课课课堂异堂异 化化读读读读中学、做中学、中学、做中学、查查查查中学、中学、说说说说 中学、中学、问问问问中学中学课课课课程生本化程生本化唤唤唤唤醒内在醒内在动动动动机机1 1、打造打造“ “思维碰撞思维碰撞” ”课堂的三大基石课堂的三大基石需碰撞 的问题需要解决的 学习问题课程资源所提供的学习内容“优质问题优质问题 ”的特征具有高挑战战性（思维维价值
10、值）能引发发学生认认知冲突能促进进学生质质疑对话对话能贯贯穿新旧知识识且可分解成问问题题串具有明确目的性和方法支持度凝炼优质问题炼优质问题高挑战性、反馈、参与是有效教学的三大重要因素会问的教师（思考型的教师）高水平教师提问问题 少但可以分解低水平教师提问问题 多且只能简答探索探索课课课课堂堂对对对对抗、碰撞方法策略抗、碰撞方法策略设计设计 主题题活动动能力评评价：指向问题问题 解决质质量和提高活动动效度诊断性评价、形成性评评价、终结 性评价自评、互评、师 评、家评的桥梁能力评价嵌入式量规评规评 价，是和学习习同时发时发生的评评价，将评评价融合到教学的整个过过程之中，评评价不再是学习习的终结终结
11、 ，而是改进进学习习方法，提高学习习能力的载载体。嵌入量规评规评 价经验经验 反思“思维碰撞”课堂以“优质问题 、主题活动、嵌入评价”作为课堂的基石，与把流程、结构作为改造重点的课变不同。 从三大教学基本元素做起，从教师的教学设计做起，追求的是本质的、而非快餐式的教改路径。这，标志着“思维碰撞”课堂开始独立成型、自成一格4、深化阶段探索思维开发，发掘两大法宝如何促进学生思维发展？提升学生思维维品质质的方法关注学生的问题问题 意识识关注学生的过过程意识识关注学生的研究意识识案例：在什么条件下1+1=2 不成立？蝌蚪是如何变成青蛙的？鱼刺扎进喉咙里喝醋有用吗？培养批判性思维维的基本方法第一.为学生
12、提供开放性、冲突性的问题第二.鼓励学生各抒己见、百家争鸣第三.引导学生寻因问据和刨根求源第四.确保探究和研讨的时间（1）关注学生思维发展（2 2）发发发发掘掘“ “思思维维维维碰撞碰撞” ”课课课课堂两大法宝堂两大法宝交互反馈馈 学习习支架反馈馈、再反馈实际馈实际 是对问对问题题的“再思考、再探究、再分析”学习习支架即给给学生学习习提供适时时、适当、适量的支持和帮助支 架 类 型资源支持电子媒介创设情境智慧引领补充提升质疑拓展修正问题问题应 答提供工具教学 工具学习习 组织组织支架 载载体个体 学习习同伴 互助小组组 学习习集体 学习习微 课课程学 业纸业纸思维维 导图导图各自用途组织艺术思维
13、碰撞课堂教学工具(均属于支架载体）经验经验 反思教师的本质作用是帮助学生学习。给学生学习提供适时、适当、适量的支持和帮助即学习支架。“思维碰撞”课堂提倡教师搭建“支架”，让学生自己去攀登三种课程载体微课程：用于前置学习；学业纸：课堂活动纸；思维导图：用于归纳整理。 四种组织形式个体学习、同伴学习、小组学习、班级学习，均属于学习支架。5、提升阶段聚焦课堂文化，回归基本元素（1）聚焦课堂文化建构陶西平“思维维碰撞”课课堂的基本内涵一个基本理念：产产出导导向两个操作元素：交互反馈馈、学习习支架三大教学基石：优质问题优质问题 、主题题活动动、嵌入评评价四种组织组织 形式：个体学习习、同伴学习习、小组组
14、学习习、班级级学习习五种对话对话 策略：与文本对话对话 、与自己对话对话 、与同伴对话对话 、与师长对话师长对话 、与自然和社会对话对话（2）逐步形成教学体系大道至简简：“思维碰撞”课堂的核心理念：让学生产出精彩的思维成果成果：精彩观念、思维导图 、创作作品、实验报 告、问题解决方案（3）诞生课堂核心理念学 习习 成 果外显显 成果口语语表达成果文本语语言成果肢体语语言成果朗读读、精彩观观念、问题问题 解决方案思维导图维导图 、题题解、作品、小论论文角色模拟拟、实验实验 操作、行动产动产 品思维维能力实实践智慧情感价值值记忆记忆 、归纳归纳 、分析、判断、推理良好的知识结识结 构、择优择优 能
15、力及经验经验 情感、态态度、价值观值观 、独立人格内在 成果产产出思维维成果真正的教改，需要从“理论与实践的断层中穿行”。把先进理论转 化为实 践策略，把实践智慧上升为理论，是需要付出极大心血的，而这恰恰是当前最缺乏和最急需的。正如国赫孚校长评 价所言：“缺乏理论的自觉，只停留在经验 摸索层面，改革成效会大打折扣泰安市实验 学校的改革是理性的鲜明的个性，理论的自觉”，是我校逐步超越、走向卓越的基本经验 。经验经验 反思建构主义理论建构主义认为义认为 ，知识识不是通过过教师传师传 授得到，而是学习习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师师和学习习伙伴）的帮助，利用必要的学习习资资料，通过过意义义建构的方式而获获得。 “思维维碰撞”课课堂的 理论论依据1合作学习习理论论合作学习习的主要代表斯莱文教授认为认为 ：“合作学习习是指使学生在小组组中从事学习习活动动，并依托他们们整个小组组的成绩获绩获 取奖奖励或认认可的课课堂教学技术术。”美国明尼明达大学合作学习习中心的约约翰逊逊兄弟俩认俩认为为：“合作学习习就是在教学上运用小组组，使学生共同活动动以最大程度地促进进他们们自己以及
