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1、第三章 教育目的布置作业的方式根据教师个人情况自行 确定，但是必须包括观看教学视频资料 和教育著作读后感（或读书笔记）的内 容，其余方式自行确定。教育类书目阅读和观看视频资料的网址 ：http:/211.83.176.84/jgxm/；也可选 择校园网（右下方“快速链接”）“教 学质量与教学改革”“教改项目”栏目 ，“地方师范院校教师教育课程综合改 革与实践”点击进入主页面上的视频 资源，点击即可。共同的思考：教育究竟为了什么？一个真实的故事故事： 闻乐起舞的故事闻乐起舞的故事这段时间，对于悦悦来说，是一段平静的 日子。再没有和小朋友起过争端，更多的快乐 填满了悦悦在幼儿园的时间。 相处几个月
2、，我发现悦悦特别喜欢跳舞， 只要一有音乐响起，她就会跟着音乐偏偏起舞 。一次我和她妈妈的交流时，悦悦妈妈告诉我 ，悦悦在家也是这样的。上次电视里放孙燕姿 的绿光的时候，她还兴奋地告诉妈妈：妈 妈，这是我们幼儿园里跳的早操（律动），边 说还边跳起来了，还真是有模有样呢！音乐是 没有国界的，对于任何人都有巨大的感染力。 英国诗人马.普顿尔说过：“音乐的力量能驯服 凶猛的野兽，能使恶狠的野猪收敛怒容，能使 雄狮火气顿消，对着歌声洗耳恭听。既然悦悦 天性喜欢音乐，那就让美妙的音乐感化孩子纯 净的心灵，在音乐中获得更愉快的发展。陶冶 孩子的情操。 接下来，在活动之余，我总会播放一些很 有节奏感、舒缓轻柔
3、的音乐。每每音乐响起的 时候，班里的孩子都很快融入到音乐的情景中 ，有的孩子跟着节奏点头，有的孩子跟着节奏 拍手，悦悦和其他几个女孩子不自禁地走到前 面，和着音乐，时而旋转，时而舒展身肢，像 极了认真的舞者。 班里的噪音渐渐被乐音所替代，孩子们之 间的纠纷也减少了很多。悦悦和小朋友间的相 处也融洽了很多，看着她时常被几个好朋友围 绕着，银铃般的笑声如同神奇美妙的心曲，我 知道，悦悦收获了友情。 摘自博客为什么要受教育？ 要把受教育者培养成什么 样的人？教学目标 了解教育目的的含义，并进行相关概念 的辨析； 不同价值取向的教育目的观比较及其价 值取向； 了解现代教育目的观的新特征； 掌握我国教育
4、目的确立的理论基础和现 阶段教育方针的精神内核。教学目标理解教育目的、培养目标、全面发展 教育等基本概念；理解教育目的的功能、确立依据、 我国教育方针的演变； 能够联系实际认识我国教育目的及素 质教育的问题第一节 教育目的的概念一、什么是教育目的教育目的即指教育意欲达到的归宿所在或 所预期实现的结果。 它是教育活动的出发点和归宿，反映对办 教育的主体对教育活动在努力的方向、社 会倾向性和人的培养规格等方面的要求和 指向。狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育的人才 培养所确立的总体要求，是整体教育意欲 达到的根本所在。中美教育目的比较中华人民共和国教育法：“教育必须 为社会主义现代化建设
5、服务，必须与生 产劳动相结合，培养德、智、体等方面 全面发展的社会主义事业的建设者和接 班人。” 美国教育目的定位为造就与美国的民主 政治相适应的现代公民。 广义的教育目的指教育活动具有指向作用的目的领域，含 有不同层次预期实现的目标系列。学校教育目的的结构层次 学校教育 目的结构 层次教育目的培养目标课程目标教学目标各层次名称的含义及所产生 作用的特点既有相同性，也 有各自的独特性教育目的各层次名称的含义、作用。教育目的是国家制定，学校必须遵循的总要求，它 是对所有受教育者提出的。培养 目标是针对特定的对象提出的，教育对象的特 点不同，其培养目标也有其特点。课程 目标具体规定每门课程具体的育
6、人价值和课程对 学生发展所起到的效果预期。教学 目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段 （如一节课、一个学期等等）的工作时，希望 受教育者达到的要求或产生的变化结果。教育学课程目标本课程是高等师范各专业的一门专 业必修课程。通过本课程的教学，培养 学生的教师专业化意识，了解教育活动 的一般原理， 掌握教育基础知识，形成 现代教育观念，懂得教育教学的一般常 识和基本要求。 音乐学培养目标本专业培养具有基本理论素养和系统的 专业基础知识，具备一定音乐实践技能 和教学能力，能在高、中等或普通高校 、社会文艺团体、艺术研究单位和文化 、出版及广播、影视部门从事教学、研 究、编辑、评论、管理等方
7、面工作品德 高尚的专门人才。体育教育专业培养目标本专业培养能够系统地掌握体育教 育的基本理论、基本知识、和基本技能 ，熟悉学校体育教育工作规律，具有较 强的创新精神和实践能力，在全面发展 的基础上具有专长，能胜任中等学校等 体育教学、课外体育活动、课余体育训 练和组织竞赛工作，能从事学校体育科 学研究、学校体育管理，并具有社会体 育指导能力等与体育相关工作的高级专 门人才。 区别教育目的是研究教育活动的理论术语，教 育方针则是管理教育活动的政策用语。 教育方针包含的内容比教育目的多。教育目的和教育方针的区别和联系联系都含有“为谁(哪个阶级、哪个社会)培养 人”的规定性，都是一定社会(国家或地区
8、 )各级各类教育在其性质和方向上不得违背 的根本指导原则。教育方针教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。教育目的的基本特点教育目的除了带有意识性、意欲性、可能 性和预期性。 教育目的两个明显的特点 第一，教育目的对教育活动具有质的规定 性。 第二，教育目的具有社会性和时代性。教育目的 （突出内容）“为谁培养人”、 “培养什么样的人 ” 人的培养质量规格 要求较为明确教育方针 （突出内容）怎样培养人和教育事业 发展的基本原则；办什么样的教育、怎样 办教育方面更为突出区别规定了教育对象培 养的社会倾向；使
9、 培养对象应有哪些 基本素质教育 目的 对教 育活 动质 的规 定性教育活动教育对象明确教育进行人才 培养的社会性质和 根本方向二、 教育目的的类型国家的教育目的社会团体的教育目的教育思想家的教育目的学校的教育目的教师的教育目的学生及学生家长的教育目的学生及学生家长的教育目的根 据 教 育 目 的 主 体 划 分从其实践 的特点看教育目的 基本类型价值性 操作性从其要求 的特点看终极性 发展性从被所重视 的程度看正式决策 非正式决策教育目的的类型(一)价值性教育目的和操作性教育 目的价值性 教育目的根据教育目的自身实践的特点划分：操作性 教育目的表示实际教育工 作努力争取实现 的某些具体标。依
10、据和设定原则表现形式在实践中二者不能相互代替表示人才培养所具有 的某种价值取向，是 指导教育活动最根本 的价值内核。(二)终极性教育目的和发展性教育目的根据不同阶段教育目的要求特点划分：终极性教育目的发展性教育目的理 想是指具有终极结果 的教育目的，表示各 种教育及其活动在人 的培养上最终要实现 的结果。现 实表示教育及其活动对人的发 展而言在不同阶段所要实现 的各种结果，表明对人培养 的不同时期、不同阶段前后 具有衔接性的各种要求。总的指导原则具体体现终极性教育目的和发展性教育目的的关系必经路线、具体策略终极性 教育目的发展性 教育目的前者是发展性目的的根本性依据，是基本指导思 想。后者是前
11、者实现的 “具体策略”，是前者 的具体体现。根本性依据(三)正式决策的和非正式决策的教育目的正式决策的教育目的指被社会一定权力机 构确定并要求所属各 级各类教育都必须遵 循的教育目的。非正式的教育目的一类是以思想理论为根 基而存在；另一类则是 基于一定社会单纯的功 利观念而存在根据教育目的被重视的程度划分：两者有一致，有不一致， 两者有时存在矛盾性。两者相互影响教育目的 的功能对教育活动 的定向功能对教育活动 的调控功能对教育活动 的评价功能对教育社会性质的定向、人 培养的定向、对课程选择、 建设的定向、教师教学方向 的定向确定价值的方式、制定标准 的方式、确定目标的方式价值变异的判断、 对教
12、育效果的评价三、教育目的的功能调节控制的对象而言对教育者教育观念、教育行为的调控如 ：教育工作者工作态度和行为，敬业状 态和责任感教学内容的选择、教学方法 的选择。教育者受教育者对学生不符合教育目的的行为予以引导 或纠正，把学生的发展纳入预定的方向 中去；使学生把合乎教育目的的发展作 为努力方向，主动发展和规划自己。四、确定教育目的的意义（一）教育目的是教育活动的出发点和 脚落点，是教育预定的最终目标，是教 育工作的归宿所在，因此，它对整个教 育活动具有导向和统领作用。（二）教育目的是教育行政机关和学校 管理部门确定教育内容、指导学校教育 教学工作，检查和评估教学质量与教学 效果的依据。第二节
13、 教育目的的选择和确立一、教育目的选择、确立的基本依据宏观地对教育目的选择、确立的基 本依据社会依据 一是要根据社会关系现实和发展的需要二是要根据社会生产和科学技术发展的需要 人的依据包括人的身心发展不同阶段特点的需要，也包括人的全面 发展的需要，另外还包括人的终身发展的需要：它是教育目的 选择确立不可忽视的重要因素。教育目的 价值取向最复杂的 教育领域与社会各方面和 人的各种问题联系最重要的 教育领域价值取向规范教育活动目 的，引导教育活动目的选 择方向二、教育目的确立中的价值取向社会本位的价值取向人本位的价值取向基本价值 取向(一)人本位的价值取向人本位的价 值取向把人的价值看成高于社会价
14、值，把人 的发展和需要作为根本的教育目的。特 点：重视人的价值、个性发展及其需要， 把人的个性发展及需要的满足视为教 育的价值所在。主要 观点：主张根据人的本性发展和自身完善这种 “天然的需要”来选择确立教育目的，按 照人的本性和发展的需要来规定教育。不同的历史发展时期，各种人本位的价值取向背景 和针对性有所不同古希腊的人本位 价值取向，主张教育应以弘扬人性、发 展人的个性为根本目的。文艺复兴时期的 人本位的价 值取向反对宗教神学对人的压抑 ，把个体自我意识觉醒， 培养独立个人作为教育的 根本目的。以卢梭为代表 人本位的 价值取向倡导“天赋人权”、“天赋民权” 的思想，把培养具有独立人格和 尊
15、严的“自然人”，促进人的自 然发展作为确立教育目的的根本 依据。出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的 手里就变坏了。因为现存的一切制度、习俗都违 背了自然秩序，压抑了人的自然本性和个性；他 反对教育把儿童训练成违背儿童自然生长秩序的 “公民”，把培养“自然人”作为教育目的。 卢梭在爱弥儿中认为：人本位的价值取向的评价：把促进人的发展作为根本的教育目的 。 在人的自由和个性解放，提升人的价值 和地位等方面具有深远的历史意义。直 到今天，也不失一定的合理之处。 合理 之处把教育的个人目的和社会目的看成是 不可调和的，这种倾向极易在现实中导 致个性、自由和个人主义的绝对化。 缺 陷：(二)社会本
16、位的价值取向是与人本位价值取向相对应的一个概念， 它把满足社会需要视为教育的根本价值。 社会本位 的价值取 向主要观点社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培 养人的社会活动，教育培养的效果，只能以 其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需 要，教育就不能满足社会的需求。特点主张，教育目的不应从人的本位出发， 而应从社会需要出发，根据社会需要来确 定。主要代表人物有法国的孔德和涂尔干等人。在我们每个人身上，都存在着双重人格，一 种人格是个体我-它与我们自身、我们个人 生活中的事件有关的精神状态所组成。另一种 人格是社会我处在社会中组织体系中的我。 “塑造社会我，这就是教育目的。”涂尔干明确指出：“教育在于使年轻一代系统地社会化”，“其目的在于，使 儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，以适 应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的 特定环境的要求”。他认为；社会本位的价值取向的评价：合理 之处社会本位的价值取向重视教育的社会 价值，强调教育目的从社会出发，满 足社会的需要，具有一定的合理性。容易导致教育
