《人教版中职语文拓展模块第1课《包身工》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版中职语文拓展模块第1课《包身工》教案（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版（中职）语文拓展模块教案设计1一、 教学目的：1、理清文章脉络，概括课文的内容要点2、理解文中有关语句的概括作用3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育二、 教学重点本文的表达方式和点面结合的写作方法。三、 教学难点典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色四、 教学方法讲读法讨论法教学课时：2 课时教学过程 第一课时一、 课文导入谁是最可爱的人的文章体裁：报告文学包身工属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总 称，是文学创作中的“轻骑兵” 。可以写人，可以写事，也可以写问题。因
2、为它是“报告” ， 就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学” ，就要求反映出来的真人真事是有典型性 的，允许一定的艺术加工。 其特点:：新闻性、文学性、真实性。 二、 介绍作家及作品夏衍：原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年 留学日本，1927 年加入中国共产党。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日 战争时期，主编救亡日报和重庆新华日报副刊。解放后，任全国文联常务委员、 文化部副部长等。曾写过许多作品，代表作有上海屋檐下 法西斯细菌 考验等话 剧剧本，并把小说祝福 林家铺子等改编为电影文学剧本。人教版（中职）语文拓展模块教案设计2三、 文章的结
3、构把握段落 、记叙 、说明、议论18 （15）起床的情景 （68）包身工的来源和身份917 （911）早餐的情景 （1217）分析包身工发展的原因1825 （1823）上工的情景 （2425）在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势2633 总结全文。概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡四、 在了解课文结构的基础上，以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落，感受她们所受的非人待遇，并概括包身工的悲惨遭遇。A）分别朗读 14 段，提出问题让学生思考：1、 这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：A、先写打杂再写包身工；B、先写地下再写楼上；C、先写群体再写个人；D
4、、先写环境 再写人的活动（D）2、 试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。 （凶恶）3、 用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。 （地方窄，空气浊）4、 分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠小便。 ”（1）试用一个词语概括句中所描写的情况（乱哄哄）（2）主要是什么原因造成这种情况？（住的地方太狭窄）（3）这句话用了 7 个短语，这些短语按什么顺序排列？产生怎样的表达效果？（按起床时 动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况）5、 分析描写楼上的包身工起床下楼的句子“蓬头、赤脚”（1） 用一个短语概括这句子描写的情况。 （狼狈不堪）人教版（中
5、职）语文拓展模块教案设计3（2） 造成这一情况的原因是什么？（穿拷绸衫的男子的威迫）（3） “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？（害怕）（4） 这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？（这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相， 更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜）6、第二段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？为什么会有这 种心态的出现？（表现了包身工长期受非人的折磨而变得麻木的心态）7、14 段和第 5 段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为 什么要采用不同的表达方式？15 段写包身工清晨起身的情景，介
6、绍恶劣的住宿条件，这是群像的描写，写的是“面” ， 作者还写了群体中的个体即“点” 。 “点”写的是谁?（前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方 式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解。 两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练） ； （十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒，被人叫作“芦柴崐棒”的人）B）文章的第二部分、第三部分也有“点”的描写。请同学朗读 1315 段、2123 段，思 考讨论下列问题：1、作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？（目的在说明包身工没能做或不做的
7、自由，表现她们受残酷的压迫。 ）2、场面描写着笔有轻有重，表现有主有次，14、15 段的场面描写重点是“芦柴棒”的惨， 打杂的“凶” ，还是老板娘的奸？（打杂的凶）3、分析打杂的怎样给“芦柴棒” “医”病的，把 15 段第一句、第二句、第五句中描写打杂 的虐待 “芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。（摔、踢、泼三个词表现了打杂的“凶” ）小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合得很好。摔、踢、泼三个动作，一 个凶似一个。 “芦柴棒”的“跳”使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷， “芦柴棒”突然 的跳，衬托了打杂的“凶” ，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与人教版
8、（中职）语文拓展模块教案设计4上文“假病！老子给你医！”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒” 遭遇的悲惨，短短的一段文字使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大 大丰富了文章的内容，深刻地表现了主题。4、选材要有典型性的材料，2123 段是“点”的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方 面可以看出材料很有典型性，大家可以从以下几个方面去思考，讨论：小福子为什么受惩罚？小福子受到什么惩罚？小福子受到哪些人的惩罚？小福子受惩罚的 时间有多长？小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能体现出她们悲惨的处境。文章对小福子受 罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装
9、起这一点小事就遭打， “拿摩 温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两个小时，赶不出一天的活， 带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房子等惩罚。小福子受罚的描写表现了包 身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。 具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。 点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。C）全班朗读 2633 段，请同学思考并回答下列问题：分析 26 段，并回答：1、这一段是写什么的？（是写包身工的悲惨遭遇的）2、这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？（第一句从面上作概括
10、的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写）3、第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：“两粥一饭”指：（恶劣的饮食）“十二小时工作”指：（长时间的劳动）“劳动强化”指：（沉重的工作）“工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削）“猪一般的生活”指：（生活条件恶劣）“泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重）4、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？人教版（中职）语文拓展模块教案设计5（排比：加强了语势，增强了感情色彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：增强了语 言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。 ）提问：27、28 段，29、30
11、 段各主要写什么？（写老板娘剥削包身工的狠心）提问：主要写什么？（以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深）小结：2630 段是课文第四部分的一个层次，作者作者从总体（面） ，从个体（点） ，又从 反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。第二课时一、 包身工的悲惨遭遇是如何形成的？包身工制度是如何造成的？它形成的政治经济原因 是什么？68 段 由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因1217 由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。2425 以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。1923 以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。明确：文章用记叙、
12、描写的表达方式反映包身工一天的活动，使读者对包身工的悲惨遭遇 产生触目惊心的形象认识。中间穿插的对包身工制度的产生、发展、趋势等的说明、议论， 又能使读者对包身工制度获得理性认识。二、 这种“吃人”的制度还会存在吗？学习文章的最后三段（3133）分析回答下面的问题：1、 作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？明确：31 段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事，通过联想把包身工和墨鸭比较， 指出墨鸭养活船户，包身工养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸣没有怎么虐待， 带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨 重，人不如禽的命运。3
13、2 段由包身工的处境联想到 16 世纪封建制度下的奴隶，指出 20 世纪的工人却和 16 世纪 的奴隶受着同样惨无人道的待遇。33 段联想到美国进步作家索洛警告 19 世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本主义对包身 工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。人教版（中职）语文拓展模块教案设计62、 “看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？为什么要用“饲养”这 个词？表现了作者怎样的感情？“用他们多年熟练了的，可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力饲养 可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情 有没有不同？明确
14、：用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的的修辞方法，这词在两句中作用和表达感 情是不同的。在前一句中，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后 一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者同 情。3、 第 32 段运用了什么修辞手法？表现了作者怎样的感情？明确：开头连续用了五个“没有” ，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又 用“没有”和“有时是”对比，揭露包身工制度的残酷，野蛮，表现了作者强烈 的愤怒。4、 “黑夜，静寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到来毕竟是无法抗拒的。 ”句中的“黑夜” 象征着什么？黎明象征着什么？用“毕竟”一词表现了作
15、者怎样的感情？明确：黑夜象征着旧社会，黎明象征着光明的新世界；“毕竟”一词表现了作者对新社会 出现的坚强信念。小结：人吃人的社会，已经一去不复返了，可是我们得记住：要赶走帝国主义，要推翻人 吃人的社会制度，人们的先人曾献出了无数的眼泪、血汗与生命。幸福不是无代价可以得 来的，我们要居安思危，懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。为了今天的幸福，为 了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义、共产主义而贡献出自己的力量，应该 是我们青年一代的责任。三、 写作特点：1、选材精当，有感性地表现了包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体地统 计数字；既有面上反映一般情况的材料，也有点上的反映个别典型的材料。2、 丰富的想象和联想3、 结构安排恰当。4、 语言生动有力。四、 作业人教版（中职）语文拓展模块教案设计7阅读 1932 年一.二八凇沪抗战的相关历史课后练习题五板书：包身工夏衍从清晨到晚上 从现象到本质 从历史到现实 第 1.清晨四点一刻 一 包身工被迫起身 2.追述包身工的的情状 来历，揭示包身芦柴棒 工制度的形成 （说明）第 3.四点半，包身 二 吃粥的凄惨景象
