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1、教师如何写教学案例为教师的专业化发展搭好四座桥第一座桥:讲述自己的故事教育叙事，第二座桥:总结教育的经验科研论文，第三座桥:反思教学的过程教学案例，第四座桥:探索问题的解法课题研究。(郑明理，发表于2008年第10期上海教育科研，被教育理论与实践通讯2009年第2期全文转载） 一、什么是教学案例 教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、 偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和 具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、 反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产 生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题 、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、
2、思路、对策等。它 既有具体的情节和过程，真实感人，又从教育理论、教学方 法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛 ，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的 故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表自己的看法 点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故 事加上精彩的点评。 上海教育科学研究院张肇丰认为：案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自 己的看法点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。 华东师范大学易凌峰博士认为：案例是有价值的教育教学事件与情境， 是有启发性的“教育故事”。（没有情境就不是案例）二、教学案例的
3、基本形式v短篇：教学事实（几百字） “教学一得（失）”v中篇：教学事实或过程+评论 （几千字） “教学反思”v长篇：复杂的教学与活动研究（几千字至上万字） “教学案例研究”短篇：历史课上“南京大屠杀”一课，教师布置学生查了很多资料，学生们上网查阅，并做了很多网站，备课变成了师生的共同备课，在信息技术下上了一堂“南京大屠杀”，非常成功，描述这样一个教学情境。妙手偶得的教学经验，不一定评论。 如上小学语文邱少云，一个学生提出 ，邱少云被火烧，有没有动？有没有哭？ 一个学生说：有一种东西支撑着他，就像 有一次我的手指破了，只想哭，妈妈说， 别哭，买肯德鸡给你吃。我就看着指头说 ：肯德鸡，肯德鸡手就不
4、痛了。 （邱少云身上还有其它武器，挖土坑埋武器）中篇：情境上升到经验。初二语文丰碑，写 到红军有人冻死了，将军看后，非常气愤，要 叫“军需处长”来。学生问：“将军怎么会不认 识军需处长呢？”（就如学校里校长与总务主 任的关系）这时老师怎么办？当作没听见； 微笑一下说：下节课再讨论；训斥说：书 上就是这么写的聪明的老师要当场决策： 给5分钟由大家讨论，得出：要辨证分析、看 待教材。再给学生8分钟，弥补课文的不足， 一位学生这样补上：老将军沉默了，走上前去，轻轻抹去红军战士们放在军需处长脸上的无数花环，终于看清了那张熟悉的 脸，将军的眼泪忍不住流下来了教师感慨说：昨晚的备课、多媒体制作该不该放弃，
5、教学中学生的权利和环境的不确定性，要我们注意教学的决策。短篇变中篇：上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇案 例，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上 讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。“台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片 。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的 我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴 尬吗?然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小 的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次 难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信 。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗?不， 绝不能。我终于微笑着开口了：既然他不太习惯在 众目睽睽之下说话，那索性大家都
6、趴在桌上， 不看，只用耳朵听吧!我带头走到教室后面，背对 讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背 后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文， 写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听 到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地 方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进人 了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头 看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头 ，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响 起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这 篇作文的。” 上海市教委副主任张民生对这个事例评 论道：“有口吃的孩子说不出话了，一般好教 师的处理方式是 没关系，你先下去，下
7、次有 机会，再好好准备一下。但王红有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化 解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。 要做到这一点，关键是在教学过程中，思考 问题的角度是以我原来设计好的教学过程为 主呢，还是以学生为本去考虑问题。”长篇： 一堂“失败”的好课广西师范大学教育科学研究所 赵光平 罗星凯 人民教育2002年第10期 这是实验区一堂尚未正式进入课改的小学自然课。为节省篇幅，这里只呈现课的一些片段，并隐去了所有的真名。课有些不平常，听课人中有2位教育部基础教育司派来的专家、4 位省教研员、3位当地教育部门的领导和一些外校教师。上课的老师叫罗吉，约四十多岁。她经历过一些大的场合，但
8、今 天这种阵势，估计也是第一遭。课是以这种方式导入的：“我们很熟悉的东西，其实我们并不一定很了解。”罗吉老师说， “比如，水，天天喝，天天用，可一些性质我们仍没注意到。不信， 请看下面的实验。”实验装置为玻璃管下连着一圆底烧瓶，即在塞紧了胶塞的烧瓶上 ，插入了一根筷子粗的玻璃管。 “ “里面有什么？里面有什么？” ”老师问。老师问。“ “红色液体。红色液体。” ”学生答。学生答。“ “说详细一点。说详细一点。” ”“ “红色液体充满了烧瓶，并上升到玻璃管中。红色液体充满了烧瓶，并上升到玻璃管中。” ”“ “对对” ”老师点头，然后说老师点头，然后说“ “红色液体其实是水，为便于观察，加了两滴红
9、墨水。红色液体其实是水，为便于观察，加了两滴红墨水。” ”“ “将装置放到热水中，会出现什么现象？将装置放到热水中，会出现什么现象？” ”“ “烧瓶变热！烧瓶变热！” ”“ “烧瓶里的东西也将变热！烧瓶里的东西也将变热！” ”老师听后笑道：老师听后笑道：“ “真的不了解水！不信就动手试一试。真的不了解水！不信就动手试一试。” ”一试，玻璃管里果然出现了怪事，学生十分惊讶。一试，玻璃管里果然出现了怪事，学生十分惊讶。“ “你们惊奇什么？你们惊奇什么？” ”老师明知故问。老师明知故问。学生兴奋地嚷道：学生兴奋地嚷道：“ “玻璃管里的红水会动，会往上跑！玻璃管里的红水会动，会往上跑！” ”“ “这说
10、明了什么？这说明了什么？” ”一些学生说：一些学生说：“ “水增加了。水增加了。” ”“ “是什么地方的水增加了？是什么地方的水增加了？” ”老师不解地问。老师不解地问。“ “装置里的水增加了。装置里的水增加了。” ”“ “根据是什么？根据是什么？” ”“ “从玻璃管看，水面上升，所以水增加了。从玻璃管看，水面上升，所以水增加了。” ” 老师问：老师问：“ “水增加了，是水的质量增加了，还是水的水增加了，是水的质量增加了，还是水的”话到了嘴边，她又咬话到了嘴边，她又咬 住了。显然她不愿意说出住了。显然她不愿意说出“ “水的体积增加水的体积增加” ”这几个字。这几个字。她换了一种问法：她换了一种
11、问法：“ “水增加了，是不是你们加进了水？水增加了，是不是你们加进了水？” ”“ “没有啊！没有啊！” ”学生们说。学生们说。“ “没有加进水，那水怎么上升了？没有加进水，那水怎么上升了？” ”“ “这这，这，这，” ”学生们张着嘴答不出来。学生们张着嘴答不出来。“ “给你们给你们5 5分钟，小组讨论一下，为什么水上升了？这说明了什么？分钟，小组讨论一下，为什么水上升了？这说明了什么？” ”“ “说明什么，不就说明水的体积增加吗！说明什么，不就说明水的体积增加吗！” ”后面一个听课老师小声说。后面一个听课老师小声说。她的同伴则说：她的同伴则说：“ “可这话必须从学生口里说出来，否则，怎么体现课
12、改新理念呢可这话必须从学生口里说出来，否则，怎么体现课改新理念呢 ！” ”“ “明白了吗？明白了吗？” ”罗吉老师问。罗吉老师问。“ “明白了。明白了。” ”学生们答道。学生们答道。一个男孩抢着说道：一个男孩抢着说道：“ “水没有增加，是烧瓶里的热空气把水挤起来了。水没有增加，是烧瓶里的热空气把水挤起来了。” ”“ “塞子把烧瓶里的空气堵住了，空气变热，把水推上玻璃管里去了。塞子把烧瓶里的空气堵住了，空气变热，把水推上玻璃管里去了。” ”另一个学另一个学 生补充道。生补充道。“ “还有其他意见吗？还有其他意见吗？” ”老师一连问了三次，没人出声。老师一连问了三次，没人出声。“ “这两位同学说的
13、，你们同意吗？这两位同学说的，你们同意吗？” ”学生们说：学生们说：“ “同意。同意。” ”“ “烧瓶里明明装满了水，怎么会有空气？烧瓶里明明装满了水，怎么会有空气？” ”教师急了，声音变高。教师急了，声音变高。“ “水上升，说明水的体积增大了，是不是？水上升，说明水的体积增大了，是不是？” ”没有时间再拖，教师直接问了。没有时间再拖，教师直接问了。“ “是是” ”两个女孩应和道。两个女孩应和道。 “ “是什么使体积增大？是什么使体积增大？” ”“ “热气。热气。” ”几个学生脱口而出。几个学生脱口而出。“ “你们说的热气实际是热量。你们说的热气实际是热量。” ”老师解释说，老师解释说，“ “
14、吸收了热量，水的体积变大。吸收了热量，水的体积变大。” ”各组按教师的吩咐，将装置从热水中取出，放入冷水中。各组按教师的吩咐，将装置从热水中取出，放入冷水中。“ “看到了什么？看到了什么？” ”老师问。老师问。“ “玻璃管里的红水下降了。玻璃管里的红水下降了。” ”“ “为什么下降？给你们一分钟想一想。为什么下降？给你们一分钟想一想。” ”大概有了前面的学习，学生准会说：大概有了前面的学习，学生准会说：“ “水受冷，体积缩小，水面下降。水受冷，体积缩小，水面下降。” ”可学生可学生偏不这样说。偏不这样说。“ “水下降，是因为管里的水退回烧瓶里；水之所以退回，是因为烧瓶变大了。水下降，是因为管里
15、的水退回烧瓶里；水之所以退回，是因为烧瓶变大了。” ”“ “烧瓶会变大？烧瓶会变大？” ”教师惊奇地说，教师惊奇地说，“ “烧瓶可不是气球哟，想变大就变大，想变小就烧瓶可不是气球哟，想变大就变大，想变小就 变小。变小。” ”这句话，逗得孩子们笑了起来。这句话，逗得孩子们笑了起来。“ “其实，因为受冷，水的体积缩小，水就往下流了。其实，因为受冷，水的体积缩小，水就往下流了。” ”老师给出答案。老师给出答案。各组学生又用酒精做了实验。各组学生又用酒精做了实验。然后，师生们共同总结道：然后，师生们共同总结道：“ “水有热胀冷缩的性质，酒精有热胀冷缩的性质，水、酒精都是液体，由此可以水有热胀冷缩的性质
16、，酒精有热胀冷缩的性质，水、酒精都是液体，由此可以 推出，液体都有热胀冷缩的性质。推出，液体都有热胀冷缩的性质。” ” “ “以前，你没听过这堂课？以前，你没听过这堂课？” ”罗吉教师问。罗吉教师问。“ “听过，就是前不久在其它地方听的。听过，就是前不久在其它地方听的。” ”“ “他们上得如何？他们上得如何？” ”校长急切地问。校长急切地问。“ “效果很好，学生掌握了热胀冷缩。效果很好，学生掌握了热胀冷缩。” ”“ “他们是怎么上的？他们是怎么上的？” ”罗吉老师问。罗吉老师问。教授没有直接回答，而是说：教授没有直接回答，而是说：“ “在听课过程中，我向孩子借了课本。当翻到上课在听课过程中，我向孩子借了课本。当翻到上
