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1、1中学语文教学以应有的自由与尊严中学语文教学以应有的自由与尊严内容提要：普通中学语文课程标准(以下简称新课标)为我们观照中学语文教学提 供了全新的视角，它让我们更接近作为母语的语文教学的本质，明确对母语教学的应有期 待，烛照出中学语文教学的困境。中学语文教学的困境既是现实的，也是历史的，一直以 来，我们的语文教学在“思想”和“语言”这两个根本要素上，断绝了它应该给予学生的 营养，从而造成了中学生语文素养的全方位缺失。然而， 新课标在向我们表明其理论上 的正确性的同时，其欧化的痕迹也暴露了其在实践层面上的尴尬，因为它缺少从现实从基 层上生成的支持力量。所以，实施新课标并不是学校（教师）按照新课标
2、的规定 步骤安排教学的简单过程，而是一个需要全社会参与的、彻底转变教育观念的思想解放过 程。关键词：语文课程标准 母语 母语教学 功能性文盲 思想 语言 一、 新课标烛照出中学语文教学的困境，并彰显出中学语文教学的根本缺失：在“思想” 和“语言”这两个根本要素上断绝了语文教学应该给予学生的营养。 “思想和语言原来是平行一致的，所以在文化进展中，思想愈发达，语言也愈丰富，未开 化的民族以及未受教育的民众不但思想粗疏幼稚，语言也极简单。 ” 新课标对语文 学科的“工具性与人文性的统一”的表述，不在于它更准确地界定了中学语文的学科性质， 而在于它结束了纷争，肯定了“语言”和“思想”的密不可分，为我们
3、观照语文教学提供 了全新的视角，让我们可以从学生的思想深度、情感与价值观（不是简单的道德评判，而 是丰厚与单薄、思辨与片面等方面的区别）以及个性表达等去判断语文教学的状况。 而“充分发挥语文课程的育人功能” “注重语文应用、审美与探究能力的培养”的教育目标 的提出，则使我们对高中语文教学的价值意义的追问有了答案，更深刻地接近了作为母语 的中学语文教学的本质。 “一个人学习母语的过程也就是加入本民族成为其中一员的过程。 一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在语言里。所以一个民族的语言总是体现着这 个民族的精神，洪堡特甚至认为民族的语言就是民族的精神，民族的精神也就是民族的语 言。 ”母语与生命
4、相关联，掌握母语的深度，便是生命的高度。 一名高中毕业生，他已经是有着公民权的成人，在社会学的意义上，他是要参与到社会生 活的方方面面的，因此他应该能够独立地表达自己的思想观点，有独立地处理自身事务乃 至集体、社会事务的能力，这样他就在内容和形式两方面具备了语言表达的全部要素。而 作为各种能力所必须使用的工具或载体的语言，如果还不能运用得得心应手，那不仅会影 响他的交流，还会影响他表达的深度，长此以往，甚至还会退化他的思维和思想。另一方 面，就高中语文教学自身而言，我们的语文教学是建立在近十年的母语教育，同时也是建 立在我们的母语环境长达 10 多年的对学生熏陶的基础上的，如果我们不把“传承民
5、族文化” “熟练读写” “不做功能性文盲”(指那些受过义务教育，没有学会读写或者离校后又忘记 读写的人)作为我们的教学目标，不能让学生达到“熟练读写”的水平，那么我们的高中 语文教育就失去了存在的价值和意义。换句话说，如果我们高中语文教学不能使学生的口 语交际能力达到出口成章的水平，不能使学生的阅读能力达到理解领会其深刻的思想意义 和文化内涵的深度，不能使学生的写作能力达到辩证地表达自己的思想准确地抒发自己的 情感且让读者有着美感享受的深度，我们哪里还需要高中语文教学？ 如果以此来观照我们的中学语文教学，我们不能不说中学语文教学的现状是尴尬而令人担 忧的。中学语文的教育现状是：我们培养出的高中
6、毕业生，基本上还是“功能性文盲” ，2“相当数量的中国人所具有的语文知识，仅仅够享受现代文明所带来的方便甚至根本享受 不了现代科技带来的方便，更不用说创造财富了。 ”这“相当数量的中国人”中越来越多 地包括了我们现在的中学毕业生，他们看电视看小说上网聊天游戏是可以的，可是让他们 阅读一些哪怕是略微具有思辨色彩的文章时，他们便既没有兴趣也没有能力了。中学生在 高考中所表现出来的写作水平，最根本的问题就是低幼化，无论是思想在文中所表现出的 主题，还是思维在文章所表现出的结构以及那干瘪苍白无味的语言。中学生写作能力的低 下是让人震惊的。 中学语文教学参考(2003 年第 5 期)登载了王栋生先生“自
7、由状态 下的写作”教学手记一文，这篇文章中有如下一段文字：“写作水平体现着国民素质问 题，就我们现在讨论的写作概念而言，我国的 13 亿多人，绝大部分没有写作能力，不会写 作，这是不能不承认的现实。即使是在校的近亿学生，也视写作为难题。在一次研讨会上， 甚至有学者愤言，称99%的语文教师自己也不会写文章 。 ”这就是中学语文的教育现状， 是会让你脸红却让你不得不承认的现状。 造成这种现状的因素是多方面的，而且这些因素盘根错节地纠缠在一起，让我们难以分辨。 抱着能够尽可能切实地解决问题的态度，本文想从集各种制约因素于一身的“高考”谈起。首先，高考内容的不科学是制约中学语文教学的最为切近的因素。由
8、于高考语文试卷不能 高屋建瓴地从扫除“功能性文盲”的高度着手，不能从集语文能力于大成者的作文角度着 手，高考便在貌似全面系统的考查中，将中学语文教学引上了舍本逐末的歧路。 语文高考内容的不科学，表现在它必然地降低了作为母语的语文教学对学生的应有的思想 深度和准确地表达思想的能力方面的要求。中学生作文水平的低幼化，高考是难辞其咎的。 我们的高考对作文的低幼化倾向是迁就的，我们的作文题是很可笑的， 妈妈只洗了一只鞋 我们要讲诚信 ，不需要任何思辨的能力，这样的高考作文题初中生甚至小学生也一样可 以做得很好。不仅如此，整张试卷在降低了对“思想”和“母语表达能力”本身的要求的 同时，又用所谓的语文知识
9、进一步降低“思想”和“母语表达能力”在考试中的地位，从 而使高考在发挥指导中学语文教学的作用的时候，把中学语文教学引上了舍本逐末的歧路。 当高考以精细却僵化的态度对待具有灵动的生命力的语言的时候，试卷在语言基础知识上 的“科学性”便经不起检验了。每一年高考过后，高考题几乎每一道题都会受到诸多质疑， 就是最好的证明。高考内容的不科学，还表现在对一个基本事实的漠视上。高考是一种选 拔性的考试，在升学竞争这样激烈的时代，它又不容推卸地承担了检验中学语文教学的任 务。无论是走上社会不再成为“功能性文盲” ，还是升入大学后更有利于今后的学习，最可 靠的保证都是较强的作文能力，而不是那些零碎的语文知识。因
10、为篇幅的关系，作文能力 与基础知识的关系在这里我就不展开了，但需要指出的是，在“功能性文盲”中提到的 “读写能力”中“读”的能力，据我的理解绝不应该是“仅仅够享受现代文明所带来的方 便”的“读”的能力，而应该是与“作文”有着紧密关系的较高的鉴赏能力。 其次， “无法无天”的教育环境也是制约中学语文教学的一个重要因素。这里，笔者主要谈 谈校内环境。因为高考，中学教学的无序竞争已经到了白热化的程度，无限制的补课(家教)以 及由此带来的乱收费现象已经让人触目惊心深恶痛绝。但我以为，重要的还不在于这些表 面上的东西。在这种对高考升学率的狂热追逐中，完全置劳动法 教师法 义务教育 法 未成年人保护法等法
11、律于不顾的行为，数理化教师可以不置可否，只管上他的课就 是了，因为那丝毫不影响他的学科的科学性。而语文学科则不同，它需要学生在现实中成 长，需要对现实作出一种解释甚至是一种努力。教育是面向未来的事业，它有必要是一个 “乌托邦” ，一个能写出爱与责任、表达深挚情感和远大理想的学生，他有理由要求教育尤 其是语文教育在他成长的过程给予爱与责任的熏陶。语言只有真实才具有力量，一个在现 实中对发生在学生身上的事实都没有力量言说的语文教师，他除了能讲一些语文知识，还3能为学生做些什么呢？（这可能也是语文教师在语文教学尤其是高考复习中大讲特讲语文 基础知识的原因之一吧）一个在中学阶段这个人生最活跃生命力最旺
12、盛接受能力也最强的 人生历程中的学生，如果没有了参与全方位生活的机会和热情，没有了思想的困惑和超越， 甚至连表达的欲望都不曾有过，且不曾被正确地指导过，那么无论是现在还是将来，他又 怎能不是一个“功能性文盲”？ 语文的外延与生活的外延相等。制约中学语文教学的因素还有很多，比如语文教师的失语、 庸俗化的社会风尚，但只要我们作一个理性的思考，就会发现，那些因素并不需要一一列 出，便能得出一个令人心惊的结论：现实对中学语文教学的制约正是从“思想”和“语言” 两个最根本的要素上，断绝了它应该给予学生的营养。 二、 新课标的达成需要教育制度的全面革新，因为在“思想”和“语言”两个要素上给 予学生以丰厚的
13、营养方面，仅靠语文教育界自身是做不到的，它不能不对教育和社会改革 抱以急切的期待。 客观地说，中学语文教学的困境并不是在恢复高考以后才出现的，它是一个长时期的历史 问题。当我们能以今天的高度审视历史上的作为母语的语文教学的时候，我们可以断言： 历史上语文教学的困境，也正是在“思想”和“语言”这两个根本的要素上断绝了它应该 给予学生的营养造成的。几千年的思想禁锢以及由此带来的表达机会和场所的缺乏，使语 文教学只能让学生从书本到书本地被强行灌输，人才的身上再也没了创新了的思想的火花， 最终是种下“龙种” ，收获“跳蚤” 。今天，时代的飞速发展，改革的不断深入，使我们教 学上的禁区越来越少，但我们仍
14、然能清楚地感受到很多的禁区依然存在着，加之新时代的 “科技主义”和“实用主义”借着那高考东风，又给中学语文教学加进了明显的急功近利 的色彩，使中学语文教学的困境在新的历史时期表现出新的特点。 新课标无疑吸取了西方的先进理念，它的欧化痕迹在向我们表明其理论上的正确性的 同时，也暴露了其在实践层面上的尴尬，因为它缺少从现实从基层上生成的支持力量。那 么， 新课标要想得到全面落实，就必须发挥其作为国家意志体现的权威，逐步而强劲有 效地消除各种制约因素。 首先，最切近的是，高考应回到能够考查出学生的“思想深度”和“语言表达能力”的正 路上来，消除一切顾虑，只考一篇作文。只有这样，我们才能够把教师从繁琐
15、的零碎的僵 化的语文知识的教学中解放出来，才能使中学语文教学在对“思想”和“语言”的追求中 回归到“阅读”和“写作”的本质上去，才能逼着中学语文教学跳出应试教育的泥潭走上 素质教育的康庄大道。高考内容的改革，必将对其它阶段的考试产生迅速而深刻的影响， 使其也能围绕这个最终目的，科学地分阶段地修正考试内容和方式，从而带来整个语文教 育界的一次真正的革命。新的时代，为中学语文教学改革带来了新的机遇。我们的思想将 得到更彻底的解放，表达的机会将不断增多，表达的愿望必将增强。如果能有高考制度的 全面改革，比如对中学阶段的各科进行等级性的会考，然后在此基础上，高校根据自身的 情况确定参考者的等级资格，再
16、进行 1 到 2 门的自主考试和招生，这将给整个中学教学带 来巨大的变化。以前曾经搞过会考，但失败了，我以为失败的原因有关键的两点：一是与 高考重复了，学生承受不了那样的负担；二是社会信用的缺失，且在第一原因的作用之下， 最后会考全成假的了。这个教训是深刻的，应该记取，高考及教育的改革是系统工程，只 在某一方面进行修补看来是不行的。这也正是中学语文教学依赖自身修补已经无法走出困 境的题中之义。 其次，要遵循语文教学的规律，在“思想”和“语言”两方面为学生提供充足的营养。当 然，不是高考方式的转变就能立竿见影地解决中学语文教学中的所有问题，母语教学的困 境与母语自身高标准的要求以及人们在学习母语中的惰性还有着很大的关系。国学大师季 羡林老先生在他的自传里说过：“我甚至想到，汉语掌握到一定的程度，想再前进一步，4比学外语还难。只有承认这一个事实，我们的汉语水平才能提高，别字、病句才能减少。 ” 因而，在庸常的交际、交往不存在任何困难和障碍的状况下，如果没有学生对语文学习的 浓
