《高中物理教学论文 诱发学生求知欲，调动学习物理的积极性-高中物理教学改革的尝试》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中物理教学论文 诱发学生求知欲，调动学习物理的积极性-高中物理教学改革的尝试（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1诱发学生求知欲，调动学习物理的积极性诱发学生求知欲，调动学习物理的积极性- -高中物理教学改革的尝试高中物理教学改革的尝试摘要：在近几年的物理教学中，大家都感觉到我们镇属高中越来越多学生怕物理，于是， 不少一线教师开始打破以“教材为中心，教师为中心”的传统教学模式，充分利用各种教 学手段与模式，优化高中物理课堂教学。这不失为一个办法，但一节更精采的物理课，最 终的目的仍是要使学生主动自觉地去学习、思考和实践。我们能否使学生对一节物理课感 兴趣而发展到对物理这一学科感兴趣或对一个物理老师上课感兴趣，而使其主动性、自觉 性得到稳定与持续呢？相信这会是我们高中物理教师研究的方向。关键词：求知欲 积
2、极性 学习动机 高中物理 教学改革在教学工作中，教师要实现既定的教学目标，首先必须调动学生的学习积极性。构成学习 积极性的主要心理因素是学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，主要 包括学习自觉性和认识兴趣这两个心理成分。学习自觉性是指学生对学习必要性与重要性 有一定的或明确清楚的认识，并由此产生积极的学习态度和学习行为；认识兴趣是人的认 知需要的情绪表现，是积极探究某种事物的认识倾向，也称求知欲。 在几年的高中物理教学中，为了诱发学生的求知欲，我在教学方式与手段上不断尝试、不 断摸索，现将一些做法与大家探讨。一、让学生成为学习物理的主人，提高学习积极性。 为了体现学生的主体地位，
3、充分激发他们学习物理的积极性，让他们学会主动地获取知识， 真正成为学习的主人，我在教学过程中作了如下尝试： 1让学生尝试答疑。 每个班上总有那么一部分尖子，老师在课堂上所传授的知识总满足不了他们的要求，但也 不能为了他们一部分学生加大教学的容量。如何解决这个问题呢？为了激发学生兴趣，我 特别为每一节课准备一些相关的实际知识，或者是生活中碰到的物理现象、或者是同学们 感兴趣的物理现象、或者是与物理有关的趣闻怪事，让他们运用所学的知识去解释。然后 让他们组成一个答疑小组，我为他们提供配套参考书及考试报（高考物理） 、 数理报 （物理版） 、 中学物理教学参考等课外资料，让他们从资料或上网搜集相关知
4、识。每讲 完一章书，我会抽出一节课让他们去解答其他同学提出的问题，或让他们介绍一些相关的 课外知识。 我上完光的传播 （第二册必修）这一章书后，让答疑小组介绍有关光的知识，他们利用 一节课时间把身边的光学现象：夏天，在平静无风的海面上，向远方望去，有时能看到山 峰、船舶、楼台、亭阁、集市、庙宇等出现在远方的空中。古人不明白产生这种景象的原因，对它做了不科学的解释，认为2是海中蛟龙（即蜃）吐出的气结成的，因而叫做“海市蜃楼” ，也叫蜃景。海市蜃楼是光在 密度分布不均匀的空气中传播时发生全反射而产生的。夏天，海面上的下层空气温度比上 层低，密度比上层大，折射率也比上层大。我们可以把海面上的空气看作
5、是由折射率不同 的许多水平气层组成的。远处的山峰、船舶、楼房、人等发出的光线射向空中时，由于不 断被折射，越来越偏离法线方向，进入上层空气的入射角不断增大，以致发生全反射，光 线反射回地面，人们逆着光线看去，就会看到远方的景物悬在空中。答疑小组长谢光超边 画图边解释，同学们听得如痴如醉，接下来，沙漠蜃景、水珠在阳光下特别亮、炎热夏天 远处马路像水浸、彩虹的形成等身边的物理知识就迎刃而解了。 由于在课外为他们提供了一个提升的空间，使这一部分物理尖子找到自己的位置，成功感 及满足感使他们更有动力去学习物理知识；其他同学也相当羡慕他们，暗暗使劲，希望自 己也能有此机会。由于高二分班后，物理班用的是必
6、修加选修教材，比非物理班所学的必 修教材在知识的广度与深度上都大大加深，不少尖子生对于必修教材的知识都掌握得很好。 因此，我会安排物理班的尖子生到非物理班去评讲习题。这样一来物理班学生会珍惜这机 会对分配的章节的习题弄通弄透，非物理班学生也觉得有新鲜感，效果竞然比想象的要好 得多。 2让学生尝试出题。 在一次与一个物理成绩不断下降的学生谈话时，从他口中了解到，本来他对物理有颇有兴 趣，也花了不少时间，但每次重点复习到的内容都没考到，故使他对物理的兴趣随着成绩 下降而下降。这令我不断思考一个问题：考试除了检查学生对知识的掌握情况以外，是否 还应该起到激发学生学习斗志的效果。因此，在以后的测验中，
7、我尝试让学生出题。测验 前布置学生一次特殊的作业，按照当次测验的范围，每人出 3 个题目，要有详细的解题过 程及解释。这次作业上交后，我就在当中抽出合适的题目“凑合”成一份测验题，并标明 每一题的作者。如林锦威同学在一次单元测试前出的题目： （1）一个运动员在百米赛跑中，50m 处的速度是 6m/s，16s 到达终点时的速度为 7.5m/s， 则整个赛跑过程中他的平均速度的大小是（ ） 。 A6m/s B6.25m/s C6.75m/s D7.5m/s （2）小球从离地板 5m 高处落下，又被地板弹回，在离地板 2m 高处被拦住，则小球通过的 路程和位移大小分别是（ ） 。 A7m,7m B7
8、m,3m C5m,2m D5m,3m （3）某人站在两平行峭壁间某一位置鸣枪，经过 1s 第一次听到回声，又经过 0.5s 钟再次 听到回声。则两峭壁间的距离为 m。 由于这几条题目有一定的代表性，我都选用，该同学由于有参与命题的优势，考得比较好 的成绩，评讲时让该同学讲解这几题。这样一来，学生一方面希望能选中自己的题目，故 努力按要求提高题目的质量；另一方面也到处了解其他同学所出的题目，并积极探讨解答 方法，力求掌握重点与难点。学生的学习积极性与主动性得到大大的提高。二、让学生动手操作，提高学习物理的积极性。 物理是一门实验性很强的基础学科，不少学生喜欢物理是希望通过实验展示自己动手能力 强
9、的优势。在开展研究性学习选课题时，我就导向物理班的学生选实践性强的课题。一组 学生选择稳压器的设计和制作这一课题，我为他们提供无线电知识的书籍，他们兴致 勃勃地学习稳压器相关知识、选用电路（如图） 、了解电路图，当然少不了我这个指导老师 不遗余力的指点，后来还与他们到电子元件市场选购元件（如下列表）与工具。 1电路图：32印制电路图：3元件选择： LC1：为 LM317T 三端稳压集成电路。 LC2：为十位 LED 驱动集成电路 LM3914。 T：200/224V、1A、50W 电源降压变压器。 D1、D2：1N5401 型二极管；D3、D4：1N4001 型二极管。 DW：10V 稳压二极
10、管 2CW108。 PR1：4.7 千欧姆、均线性电位器。 R1：200；R2：0.5/2W；R3：820/1W；R4：1K C1：200F/35V；C2：10f/35V；C3：100f/35V；C4：0.047f。 接下来就是绘制电路板、腐蚀、钻孔、焊接、调试。每一道工序他们都非要了解得一清二 楚不可，查阅资料、咨询老师，非常投入。得他们在制作过程的一丝不苟、经过多次调试 后成功时的手舞足蹈、在研究性学习结题报告会上的眉飞色舞、在领奖台上的无比兴奋， 无不体现了学生的内在学习动机的无比威力，学习活动本身就是学习者的兴趣所在及追求 的目的，无需外力推动，完全出自自愿。制作过程中，他们对用到已学
11、的物理知识，在实 践的基础上理解得更加深刻、透彻；而未学到的知识，也很感兴趣地咨询、讨论，大有誓 要把所有相关知识弄通弄透不可的决心。正由于他们有所追求，致使对物理的感情已达到 “痴爱”的境界。这个学期的物理成绩果然是更上一层楼。三、让学生发挥特长，提高学习物理的积极性。 每一个学生，都会有自己的特长或兴趣，而作为教师，能否了解到学生的特长或兴趣，确 是相当重要。如能在此基础上加以导向、创造机会往往会使我们收到意想不到的教育效果。4物理班有个学生叫陈耀洪，但对汽车颇有研究，把所有的零用钱全部用来买汽车杂志了。 也经常问我关于汽车的物理知识，但却不喜欢物理。可否让他对汽车的兴趣作为推动学习 的动
12、力呢？我一直在思考这个问题。后来，我受到我们学校教师举办讲座这一措施的启发， 可否让这个学生也开个汽车讲座呢？带着这个问题，我跟校长商量，马上得到校长的支持， 该学生听后也跃跃欲试。但他也有点担心， “刘老师，我的物理很差，我怕应付不来。 ” “其 实，你的脑袋很灵活，只不过平时花在学习上的时间太少罢了，只要有恒心，你定会成功 的。我给你三个月的时间，你边准备讲座，边把物理知识补回来如何？”他很高兴地答应 了，接下来的日子，他动起真格来。一方面，上物理课一改过去的无精打采，聚精会神地 听课，课后经常来找我补课；另一方面，他找来几个志趣相投的同学组织了一个小组，展 开一系列的准备工作：上网找资料
13、、到老师同学中调查他们对汽车哪方面的知识感兴趣、 到汽车城咨询相关知识、找老师了解相关物理知识、写讲稿、制课件。三个月后，他的物 理成绩果真赶上来了，也真的举办了一个全校性的汽车讲座，校长亲临参加，全场座无虚 席。终于一鸣惊人，取得了非常好的效果。由于汽车讲座可以使他的特长得到发挥，得到 别人的肯定，这一动机使该学生自觉地补习物理、准备讲座。在讲座成功举办后，由于自 己的劳动成果得到肯定，又激发了他进一步学习的动机。在以后的学习中，该同学在老师、 同学们赞许的眼光中寻找到应有的学习动力，物理成绩稳步上升。 另一组对计算机情有独钟的学生选择趣味物理网页设计为课题，进行网页设计，在老 师的指导下，
14、通过搜集、整理物理趣味知识、学习网页设计，最后的研究成果也令人刮目。 这一组同学对物理的兴趣也有增无减。四、让学生良性竞争，提高学习物理的积极性。 学习竞赛也是激发学生学习动机的有效手段之一，并且经常在教学中被采用。竞赛有个人 间的竞赛、集体间的竞赛、自我的竞赛。美国心理学家索里和特尔福德认为，当竞争是在 能力相当的各组之间进行，既要求合作，又要求竞争时，或者每个人都努力超过他自己以 前的成绩时，竞争似乎最为有效。在教学中，我把所教的每一班的学生按物理成绩分成实 力相当的四组。让他们在整个学习过程中都处于竞赛状态：每次老师的提问，学生的发问， 看哪一组回答得对，哪一组向老师提的问题多；每次的作
15、业、测验都作为一次竞赛，以每 组的平均分作比较；定期举行知识竞赛，组与组之间比赛。在一节习题课上，我出了这么 一道题，叫各个小组派代表上讲台做，四个代表却有四种解法：例：有一个做匀变速直线运动的质点，它在两段连续相等的时间内通过的位移分别是 24m 和 64m，连续相等的时 间为 4s，求质点的初速度和加速度大小。解一：由位移公式得 将代入两式求得5解二：由得 6424，所以，再代入，可求得解三：又即，得再由，求得解四：设物体通过 A、B、C 三点的速度分别为、，则有，解得所以加速度为堂上，大家都大开眼界，思维大为开阔。英国大作家肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有 一个苹果，彼此交换一下，我们仍
16、然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想， 彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。 ”由于竞争是在合作的前提下进行的，所以 他们在课余讨论，堂上争论得相当热烈。在这样的良性竞争环境下，他们会互相监督、互 相帮助，你追我赶，学习热情高涨。求知欲不仅可以推动学生主动进行学习，而且能使他们在学习过程中得到满足，产生愉快 的情绪体验，从而形成进一步的学习需要。通过以上多种方式对学生的求知欲进行诱发， 不但是诱发学生的持久、稳定、强有力的内在学习动机，还要诱发其外在学习动机。这样， 在教育实践中，适当地交替利用外在动机作用和内在动机作用，使学生发现活动本身的价 值，形成内在的学习动力，从而产生学习自觉性。实践证明，通过以上几种方式、方法诱 发学生的求知欲，使学生学习物理的积极性大大提高，形成人人爱学物理的良好氛围，使 教学效果不断提高。
