高中物理教学论文 物理知识记忆十五法 新人教版必修1

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1、用心 爱心 专心1物理知识记忆十五法物理知识记忆十五法 人的一切学习都包含有记忆。培养学生的任何能力，都离不开记忆力。记忆是智慧的 仓库，是智力活动的基础和源泉。在一定程度上，记忆力标志着一个人的智力水平。一个 人记忆得如何，跟是否掌握正确的记忆方法有密切的关系。因此，引导学生掌握正确的记 忆方法，培养和训练他们的记忆力，是教学中的一个重要的、影响深远的环节。 1.联想法 联想，是一种创造性的活动。联想的特点是思路开阔、富有延展性、灵活性，联想能 使脑神经细胞兴奋，在大脑皮层留下清晰的印迹，因而，记忆十分牢固。坚持使用这种记 忆方法，有助于发展想象力，培养创造精神。如在高中教材：“弹性碰撞“一

2、节里，讲述了“ 一个运动钢球（m1）对心碰撞另一个静止钢球（m2）“的规律，推导出了两钢球碰撞后的 速度表达式。 （参照高中教材） 在实际处理问题时，只要记住、两式就能解决这一类碰撞问题，而不必要每次解题都 要重新推导、两式的来龙去脉。学习中学生应用这两式来讨论有关问题时，常常将式 中分子项的脚标搞混乱。为澄清这种混乱，可把碰撞现象与公式联系起来看，“由于是 m1 去碰 m2，我们就可把式中的分子项 m1-m2 视为 m1m2，即把减号-形象地看成为动作 指向的箭头，把 m1-m2 形象地读作运动球 m1（去碰）静止球 m2（或称：主动球 m1（去碰）被动球 m2）“，作了如此联想后，即使以后

3、遇到题目叙述为“运动的 B 球去 碰静止的 A 球“，也能迅速正确地写出表达式来。对于式中的分子项，则只要记住它是“ 主动球动量的 2 倍（2m1v1）“即可。除此之外，、两式的分母均相同，无所谓记忆 的困难。 2.比较法 “比较“是认识事物的重要方法，也是进行记忆的有效方法。它可以帮助我们准确地辨别记 忆对象，抓住它们的不同特征进行记忆；也可以帮助我们从事物之间的联系上来掌握记忆 对象；还可以帮助我们理解记忆对象。 如：在学习了机械谐振和电谐振的知识后，可将三个周期公式列出来加以比较； 不同之处是根号内的物理量 L/g，m/k，LC，这不同之处正是反映了谐振系统不同的固 有性质。学习中在使用

4、机械谐振的周期公式，特别是弹簧振子的周期公式时，经常将 fK 号内的 m 与 k 填写颠倒，为此可作这样的对比联想：把“L/g“跟单摆的形状联系起来：摆线 L 悬挂在上方（对应把“L“写在分数线上方） ，摆球 mg 悬挂在下方（对应把“g“写在分数线 下方）“；把“m/k“形象地联想为：犹如“质量为 m 的人坐在倔强系数为 k 的弹簧沙发上“。 这种比较记忆法，在物理教学中会经常用到，如：比较电阻（和电容）的串、并联特 点；比较电场与重力场；比较重量与质量；比较左手定则与右手定则；比较 、 衰变； 比较几个守恒定律等等。 用心 爱心 专心2一个学生，仅在中学阶段就要学习许许多多的书本知识和课外

5、知识，要记忆很多的概念、 规律、公式和数据。仅以高中物理课本为例，学生应该掌握和记忆的物理公式，逐页数起 来就达二百个左右（含导出的公式和推导的结论式） ，何况学生还要在各个学科上“齐头并 进“！分散的、片断的杂乱的知识总是记得不多，也不能长期保持，如果抓住了它们内在的 规律，把知识条理化、系统化了，就会记得又快又牢。而这种条理化、系统化的办法，就 是给知识的“珠子“穿上线索。这样，原先想要记住的“一大堆“公式，便只剩下若干个主要 的公式了，就好像一大捧珠子，用一根线穿起来，一下子就全部提起来了。如：学习了“气 态方程“之后，只要记住克拉珀龙方程，就可导出各种条件下的气态方程和气体的三个实验

6、定律。 3.规律记忆法 使用“规律记忆法“，能培养学生的思维能力，养成把事物联系起来思考，透过现象抓 住本质，开动脑筋揭示事物内在规律的良好习惯，这对于提高学生的思维水平是极有好处 的。 4.谐音法 谐音记忆法是一种巧妙的、用途广泛的记忆方法。它可以化“难“为“易“、变“死“为“活 “，把晦涩分散、枯燥无味的材料，变得诙谐幽默、流畅易记、轻松有趣。恰到好处的谐音 记忆，能够激发人的学习兴趣，产生意味深长的记忆效果，并能激发人的创造精神。谐音 记忆的核心，是根据记忆对象的声音编成另一句声音相似的话，来帮助记忆。 距 与像距 v 的字母搞混淆，为此，只要记得：物距的“物“读音与拼音字母的“读音相同

7、， 凡提到物距时，就谐音地联想到拼音字母“，这样就把 与 v 的物理概念区分清楚了。 再如：三个宇宙速度的数值记法。可按读音编成谐音的三个短句来帮助记忆： v1=7.9 千米/秒（谐音：吃点酒） v2=11.2 千米/秒（谐音：要一点儿） v3=16.7 千米/秒（谐音：要留点吃） 记忆这组谐音时，把三个谐音短句作为一个故事情节来理解，意思是：一个无钱的酒 鬼去讨酒吃，向店家喊道：“吃点酒“，店家不允，酒鬼乞讨说：“要一点儿（嘛）“，店家 当时余酒不多，答道：“要留点（来自己）吃“。作了这样的奇特联想后，就很容易记住这 三个宇宙速度。 5.歌诀法 “歌诀记忆法“的核心，是把一些材料编成顺口溜，

8、赋于它们一定的音韵和节律，使材 料合辄押韵，朗朗上口，易记易背。有些内容枯燥、零散的材料，难于记忆，这时就适宜 借助歌诀来帮助记忆。比如在学习“原子核物理“知识时，常常需要填写核反应方程和判断用心 爱心 专心3核反应生成的元素，这就要求学生一般应能记得元素周期表上的前 20 号元素（化学方面的 要求亦是如此） ，而这些元素名称是单调、枯燥的，可先把它们按序数排列： 1 氢、2 氦、3 锂、4 铍、5 硼、6 碳， 7 氮.8 氧、9 氟、10 氖； 11 钠、12 镁、13 铝、14 硅、15 磷、16 硫， 17 氯、18 氢、19 钾、20 钙。 然后编成谐音的歌诀形式（按谐音意思分类）：

9、 一青、二黑、三黎（明） ， （颜色类） 四琵、五朋、六弹（琴） （娱乐类） 七蛋、八羊、九幅（画） （物名类） 拾奶瓶（生活类） 一男、二妹、三女（勤） （人称类） 四龟、五羚、六牛（群） （动物类） 七鹿、八鸭、九甲（虫） （动物类） 失街（亭） （典故类） 试验结果表明：这种离奇、可笑的谐音联想，给学生的印象是相当深刻、牢固的。6观察法 进行观察记忆时，必须开动脑筋，分析比较，抓住特征。必须仔细观察、一丝不苟， 做到准确无误，而不能“大概是“、“差不多“地马虎从事。学生的观察记忆力一般不强，漫 不经心的观察不能帮助他们准确记住应记的对象。这方面经常表现在对一些物理常数的记 忆上较为明显。

10、比如记忆万有引力恒量 G=6.671011（牛顿米 2/千克 2）和普朗克恒量 h=6.631034（焦耳秒） ，学生时常对这两个恒量值发生混淆、模糊，只记得“大约是六点 六几“（不能准确回答） 。若仔细观察可以发现，万有引力恒量?quot;6.67“的“7“字，犹 如“力“字少了一撇，可把“力“与“7“发生联想（或用谐音来联想“力“与“7“） ；普朗克恒量中 “6.63“的“3“，犹如光子能量符号“（即 =hv）反过来写。而普朗克恒量值在中学课本里， 只在光量子知识中方用到，所以，可把光子能量符号“与“3“发生形象的联想。至于记忆 幂指数“1011“与“1034“，前者为两个“1“组成，后者

11、为两个相邻数字“3“与“4“组成。这用心 爱心 专心4样，对它们的记忆就清晰多了。 7.图示法 图示的特点是直观、容易引起联想，从中得到暗示和启发。因此，用图示方法来帮助 记忆，也是一种行之有效的办法。比如：在学习热力学第一定律时，记不清三个物理量 E、Q、W 的“正、负“符号之规定，可画一个方框示意图。 把方框当作研究系统：凡是从外界吸收能量（Q 与 w）进入系统时为“正“（方框上箭 头从外向内示意“吸收“） ，凡是从系统内部向外界放出能量（Q 与 W）时为“负“（方框上箭 头从内向外示意“放出“） ；凡是内能增加（方框中箭头向上）时 E 为“正“，内能减少（方 框中箭头向下）时 E 为“负

12、“。 8.联系实验法 间接回忆是在中介性联系参加之下实现的再现。利用演示实验和学生实验的装置形象、 实验的原理图或实验的情节，来跟易混、易忘的知识挂上钩，能加深对知识的理解和记忆。 由于这一部分“干涉“知识在学习和应用中重复的机会少；闭书作业时常常将公式写错（分 子分母混乱、颠倒） ，为此，联系实验在干涉实验中，几何尺寸最长的是暗箱长度 L，最短 的是光波波长 ，余下的就是双缝间距 d 和条纹间距 x-取名“中等量“，它们之间的大小 顺序为：LX 与 d，我们只需将原公式变形记作 xd=L 的乘积形式，再把它与实 验（原理图）中的几何尺寸联系起来，就不难看出这种乘积形式的关系是： “中等量中等

13、量=最长量最短量“ 9.目标法 在明确识记目的、任务的基础上促进自觉识记的方法。识记的效果与有无识记的要求 以及要求的具体程度和要求的长期性大有关系。为此，可从以下三方面抓起： （1）每章导言，交待全章学习的重点、难点及全编中的地位； （2）制订每节课的教学双向目标； （3）适时进行思想教育，讲清所学知识的重要性及作用。 使学生记有目标、学有重点，充分调动学习的主动性和积极性，促进记忆。 10.因果法 在明确概念、规律的前因后果的基础上达到理解记忆的方法。例如，只有了解了欧姆 定律的来龙去脉，知道它只适用于导体，即纯电阻，才能明确在应用焦耳定律时，应首先 考虑发热体是否为纯电阻，不能乱套公式

14、Q=UIt 及 Q=U2t/R。因为此两式是实验定律 Q=I2Rt 与欧姆定律推导而来的，必须符合欧姆定律的条件，相应地这就从根本上记住了定用心 爱心 专心5律及应用条件。 。11.表象法 利用某事例在头脑中映象的形象性和概括性而引起记忆的方法。一般有以下几种： （1）利用熟知的生活事例激发记忆。对“质量一定时、体积大的物质密度小“以及“体 积一定时，质量大的物质密度大“的道理想不通、记不住，可借用生活经验：“一斤棉花一 斤铁“（质量一样） ，棉花体积大、密度小以及“大小、形状相同（体积一定）的铜勺和铝勺 “，铜勺的质量多是因为它的密度大，将抽象转化为具体，使记忆有依托。 （2）利用演示实验中

15、的明显结论，激发理解记忆。如在进行比热概念教学时，可先让 学生理解并牢牢记住“质量相等的水和煤油，吸收相同的热量时（时间相同） ，煤油升温快“ 这个实验结论。以此为基础，再让学生记忆“比热大的吸热多“及“比热小的升温快（其它条 件相同）“等规律。 （3）对较难理解的抽象规律，用实验予以具体形象说明，激发深刻记忆。如电学教学 中，学生对额定功率、实际功率、短接、短路的概念及串并联电路分电流、分电压、分功 率的规律往往理解不深，记忆较困难。为此教师可设计如下总结性实验： a.将“220V、100W“，“220V、60W“，“220V、15W“三灯泡串联在照明电路中； b.将三灯泡并联在照明电路中；

16、 c.将其中任一个灯用导线并联（短接） ； d.将整个电路（串有保险丝）短路、明显的实验结论，给学生留下深刻的印象。 12.公式法 利用公式的物理含义进行逻辑记忆的方法。“看公式、记概念（规律） ，易记又方便。 “如从电流强度的定义式 I=Q/t 出发，理解并记忆“所谓电流强度，就是单位时间内通过导体 横截面积的电量。“ 13.类比法 比较两个或两类物理量的某些相同或相似的属性，从而达到同化记忆的目的。如学生 对一些具有比值定义特点的物理量，往往从纯数学观点去理解，忽略其物理含义。以至于 刚弄清密度的含义，碰到比热，又重蹈覆辙。在复习时，通过类比，可将具有此类特点的 物理量，如密度、比热、电阻、速度、燃烧值、机械效率等概念的共同点一并讲解，以举 一反三，触类旁通。 14.归纳法 用心 爱心 专心6将具有相同属性的一类物理知识，依据相互联系，综合归纳成一有机的知识整体，从 而达到整体记忆的方法。如学习