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1、1浅谈物理教学对学生质疑能力的培养浅谈物理教学对学生质疑能力的培养【摘 要】本文把课堂上质疑能力的培养分为三个部分：1，从思想上改变学生，即树立他 们的信心，使学生勇于质疑，这是学生质疑的前提条件。2，从物理内容方面培养，讲课时 先创设适合学生思考的环境，进行质疑，这是培养学生质疑的重点。3，教给学生质疑的方 法，使学生善于质疑。 【关键词】质疑能力；物理教学；创设情景；质疑方法当前，我们把培养学生的创新精神与实践能力作为素质教育的重点，在新一轮基础教育课 程改革中，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习， 并将“ 提出问题”作为科学探究的首要环节。因此，在物理教
2、学中我们要将培养学生的质 疑能力作为一项重要的教学任务。下面谈谈如何在课堂上培养学生的质疑能力。 1给予学生信心，使学生敢于质疑 据报道，在对北京 10 所中学的 1200 名学生学习问卷调查中，敢于课后向老师提出问题的 学生占 66.8%，敢于课堂向老师提出问题的学生占 21.5%，敢于当堂纠正老师错误的学生仅 占 5.5%1。许多学生有问题，却从不主动向老师提出。除了缺乏提出问题的能力与独立 思考的品质外，一个重要的原因就是学生的害羞心理，怕受到老师的批评与同学的嘲笑， 总之就是缺乏信心。因此，教师要给予学生真诚的鼓励，使他们有信心将提问进行下去。教师应鼓励学生以小组为单位将问题提出，通过
3、小组的讨论，可使问题趋于成熟，所提出 的问题体现了组内成员共同的智慧，增强集体荣誉感。以小组为单位提出问题可减轻学生 的挫折感，促使学生树立起学习信心。教师采用适当激励机制，鼓励学生积极提问。在黑 板上用表格形式当场记录个小组提问次数，问题质量等。 （质量用：不错、好、很好等语言 表达。 ）也鼓励学生以个人名义提出问题，发展学生的个体性和独特性，给具有一定竞争力的学生 展示自己才华的机会。在黑板上该学生名下打五星以示奖励。对于初中生应以少批评、多 奖励、鼓励的策略，激发学生的提问兴趣和学习动机。教师引导学生积极动脑思考，将问题意识转化为意识中的问题。教师鼓励学生积极动口大 胆提问，将意识中的困
4、惑，疑问，猜想用语言表达出来，使学生形成初步的质疑能力。 2创设良好的情境，引导学生主动质疑 创新源于问题，问题源于情境。良好的问题情境不仅能够激发学生的积极性和探究欲望， 为他们提供质疑的土壤，而且能发展学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力，促进学 生创新思维的培养。按照教育理论，问题情境的设置必须有趣味性、惊奇性，以唤醒学生 原有认知结构中有关知识经验；或者能引起强烈的认知冲突，以诱发他们的问题意识，引 起质疑。所以，问题情境的创设可以以激发学生学习兴趣为目标，创设趣味性的问题情境； 或者以认知为目标，制造认知冲突，创造矛盾式的问题情境。在物理教学中我们要结合物 理学科的特点来创设情景，
5、激发学生提出问题。2. 1 利用生活事实，创设情境 物理源于生活，走向生活。在物理教学中教师要利用与物理知识有关的生活事实，创设情 境，激发学生的兴趣，唤起学生原有认知与生活体验，从而引导他们提出问题2。例如，2让学生回想：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发时，头发总是随着 梳子飘；在寒冷的冬天，戴眼镜的同学刚走进食堂，眼前就成了“ 雾蒙蒙”的一片；行驶 的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的， 当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进 行探究。 如教“平抛物体运动”时,可先让学生观看一段录像(播放飞机投掷
6、炸弹的录像,最后定格在 飞机下有三枚炸弹的画面.再让学生提出一些与物理知识有关的物理问题,学生经讨论后提 出了“飞机做什么运动?飞机上投下的炸弹做什么运动?左边的三颗炸弹在同一竖直线上,右 边的三颗炸弹为何不在同一竖直线上?炸弹的运动轨迹如何?”等等问题.从而引入新课教学.因 此，教师要多从生活事实出发，引导学生从物理的角度发现、提出问题。 2. 2 通过实验演示，创设情境 物理学是一门以实验为基础的自然科学。由于实验能使物理教学理论联系实际，丰富学生 的感性认识，引起他们的兴趣，因此教学中我们可以利用物理实验来创设情境。例如在学 习“闭合电路欧姆定律”前,教师可用图 1 电路作演示,图中1
7、为新电池,2 为用久了的 旧电池,为 2.5的小电珠,先将开关合到 1,灯很亮,然后将开关合到 2,由于思维定 势,此时许多学生根据初中知识都以为将被烧掉,但结果是小电珠非但没有烧掉,其亮度反 而比接 1 时还要暗.大家都发出了“咦”的惊奇声,提出了“为什么电压高了,灯反而变暗呢?”等问题,最后经讨论、分析,总结出了“闭合电路欧姆定律”的规律. 所以在教学中要注意打破学生的思维定势.让学生能从不同角度、不同方向去看待事物,去 寻找发现问题和解决问题的途径,从而产生合理、新颖、独特的问题及解决问题的方法.可 以看到，这个情境设置成功的关键在于：实验演示所得的现象引起了学生的认知冲突，从 而将学生
8、轻松引入充满疑问的情境。另外，我们还注意到中学物理教学中验证性实验居多， 学生的思维不够深入，有时很难引起质疑，而探究性实验能激发他们的探究意识和问题意 识，所以在教学中可以适当设计一些实验探究式情境，来培养学生的质疑能力。2. 3 通过联想，创设情境 课堂教学中可以创设一些使学生产生联想的模拟情景,让学生大胆地想象.如学习“万有引 力”时,先挂出两幅漫画,一幅画为成熟的苹果从树上落下的情景;另一幅画为一颗苹果树, 树梢上挂着一个月亮.让学生根据漫画情景展开联想,提出与物理知识有关的问题,学生讨论 后会提出“苹果为什么从树上掉下,而不往天上飞”,“若苹果树长得与月亮一样高,苹果还 会落地吗?月
9、亮不就是一个巨大的苹果吗?月亮为什么不会落下来?”等等问题,经过对这些 问题的讨论、分析、研究,最终得出万有引力定律这一新规律. 2. 4 通过认识矛盾冲突，创设情境。 在学习物理知识之前，由于日常生活的积累，学生对自然界中的物理现象有了自己的观念 和认识，这就是所谓的前概念。当前概念和科学概念一致时，这些“先前”或“非正式” 的知识，尽管这种一致还处在低级、直觉的程度，但对进一步教学是一个促进。当前概念 和科学概念不一致时，将会使学生的思维处于矛盾和困惑之中，从而引发学生的质疑。研 究资料表明，前概念的存在不仅是广泛的，而且是清晰的、稳定的（或顽固的） 、和隐蔽的 3。这种广泛而顽固的“不一
10、致”将成为学生不断质疑的材料源。因此，在教学中收集和3探查出学生个人的前概念，并利用它们设计一些情景，造成它们与科学理论的冲突，来引 发学生的质疑。 例如：从某一确定高度释放一滑块，它经过一静止的水平传送带时以 5m/s 的速度飞出落到 P 点，如果传送带以 4m/s 的速度顺时针（或逆时针）转动时，则物体将落在 P 点左边还是 右边？当教师指出物体将仍然落在 P 点时，会激发起学生强烈的质疑愿望：我们乘火车时 如果向火车前进的（反）方向走，我们不是比火车还要快（慢）吗？这里不也应该是落在 P 点的前（后）方吗？学生的质疑，让我们了解他们“解决”问题的“依据” ，既培养了学 生的质疑能力，有使
11、我们的教学有针对性。又例如：在做双缝干涉时，如果其他不变仅把荧光屏向远离双缝的方向移动一小段距离， 干涉图样应该还是清晰的（有意识地提问） 。由于受到透镜成像与物距，像距有关的影响， 使学生发生了错误的迁移，形成了直觉式的错误观念，有这“一念” ，学生会理直气壮地向 老师质疑：怎么可能是清晰的呢？！单缝与双缝的间距也要调节才可以。其实只要调节单 缝、双缝平行，并且使它们与光屏三者的中心在一条直线上就可以观察到清晰的干涉条纹， 三者距离不是关键。 3. 教给学生方法，使学生善于质疑 良好的教学氛围和问题情境能够诱导学生提问，为他们质疑提供前提条件，不过在教学中 我们也会发现：学生即使有质疑的积极
12、性，但就是提不出问题，或者只能提出一些表层的 问题。这说明学生还处于被动接受知识的状态，还未进入探索性思维状态。因此，教师在 培养学生质疑能力时，需要给予一些质疑方法上的指导，以提高学生的质疑水平。 3. 1 因果质疑 这是一种最常用的质疑方法，它需要学生每见到一个现象，都要想一想原因，对于所学的 每个概念、公式、定理，要知道是什么，更要多问几个“为什么” ，做到知其所以然。解习 题时，不能仅仅满足于获得一个正确的结果，更应了解解题的过程、思路和方法等。教学 中要让学生保持旺盛的好奇心和求知欲，见到一个物理现象和问题，要习惯于问产生的原 因是什么？进行追根溯源。例如：在学习多用电表时，我让学生
13、观察表盘上电阻，电流，电压等各种量程的刻度，通 过观察进行质疑，如：（1）为什么电阻的刻度值与电流，电压相反？（2）为什么电阻刻 度是不均匀的？像这样引导学生坚持不懈的寻根问底常常会引出物理概念和规律得出的过 程或能加深对它们的理解。 3. 2 比较质疑 从学生已有的认知结构出发，通过比较相互关联或相类似的物理现象、概念、过程、规律 的异同，从而发现问题、提出问题，找出解决类似问题的思路和方法4。例如我刚讲过原 子的核式结构模型，有的同学就通过联想和类比，根据电子绕核转动时充当向心力的库仑 力和卫星绕地球转动时充当向心力的万有引力的表达式的相似性，提出了电子和卫星的环 绕速度、运转周期、动能、
14、势能的表达式及随半径 r 的变化是否相似的问题，并通过分析 得出了正确的结论，这就是这种方法的正确应用。在物理学的发展过程中运用这种方法进 行质疑的例子也有很多，例如，当光具有波粒二象性的结论被人们接受后，不少人认为这 是光子所特有的现象。而德布罗意通过对微观实物粒子和光子进行类比，对以上人的观点 提出了疑问，认为实物粒子也具有波粒二象性，并联系到光子波长和能量、动量的关系式， 给出了实物粒子的波长表达式，后来经实验证明是正确的。由于物理学中有很多物理内容、 规律、处理方法是相类似的，因此通过类比联想进行质疑是我们能经常用到的，经常指导 学生运用这种方法进行提问题，不仅可以大大增强学生的质疑能
15、力，还能促进学生认识清4楚物理现象、规律及其处理方法间的联系。 3. 3、变换条件进行质疑 物理规律都有一定的适应范围，我们在物理教学过程当中可以引导学生变换一下条件，问 一问物理规律在不同条件下的表达形式及其适应范围；另外同一个物理问题处理起来往往 有多种方法，我们可以引导学生问问能否用别的方法来解决某一问题。例如在高三复习单 摆的周期公式时，我有意识地让学生变换条件进行质疑，结果学生质疑出了以下八种情况 下单摆周期公式的表达形式的问题：1，单摆在高山上；2，单摆在月球上；3，单摆在沿竖 直方向做匀加速上升或加速下降的电梯里；4，单摆在沿水平方向做匀加速运动的汽车中； 5，轻质悬线绝缘，摆球带电，在竖直方向存在一句强电场的情况；6，摆球带电，悬线绝 缘，在垂直摆球摆动平面的方向加一句强磁场；7，摆球带电，悬线绝缘，在悬点处放一点 电荷；8，单摆在环绕地球飞行的人造卫星中，产生了较好的效果。如果我们能长期坚持引 导学生动用这种方法进行质疑不仅可以提高学生的质疑能力，而且还可以提高学生运用物 理知识解决实际问题的灵活性5。
