谈淡课改下的合作学习

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1、谈淡课改下的合作学习 张茂林张茂林 摘要摘要 21 世纪以来，合作学习逐渐 走上我国的教育舞台，许多学校、学科都 在大胆地尝试运用合作学习来审视和解答 我们的教育问题。如果没有协作的技巧与 协作关系，就不可能学习和继续学习你所 需要的尽可多的东西，以便成为推动社会 进步的力量。合作学习必然将教师的角色 有一个较大的转变，从“权威服从” 变成“指导参与”的关系。合作学习 也将对学生的意识有一个明显的转变，就 是指培养学生的“问题意识”，而“问题 意识”的培养要从开发批判性思维入手， 还要教会学生从敢问到会问。总之，我认 为合作学习的载体应该是“问题”，这包 括学生的“问题”与教师合作，教师的“

2、问题”与学生结合，这样才能把合作学习 落在实处。 关键词关键词 课改；合作学习；现象 ；教师角色；问题小组合作学习 20 世纪 70 年代初兴起于美 国，从上世纪 90 年代以来，合作学习逐渐 步入我国教育的中心舞台，各学科、各阶 段的教育改革尝试运用合作学习来审视和 解答当代的教育问题。早在我国学记 “独学而无友，则孤陋而寡闻”里，就已 经闪现着合作学习的智慧与光辉。而置身 于 21 世纪课改的春风呼唤着我们这些教育 工作者要大胆的扬弃传统教育中的一些陈 旧的教育理念，合作学习一度成为基础教 育课程改革关注的话题之一。我就这个问 题谈谈自己的一些看法和认识。 一、学习呈现出来的种种现象一、学

3、习呈现出来的种种现象 （一）合而不齐（一）合而不齐现在不少的课堂，合作的呼声很高， 但是只是一种表面上的、程序化的合作， 整堂课“一帆风顺”。问题只要一提出， 教师“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”， 在教室来回巡视。几分钟后，各学习小组 推选出一“代表”作小组陈词。最后，教 师“抵掌而笑”“同学们，这位同学说得怎么样？”全班同学异口同声：“好！” 教师顺理成章的说道：“嗯，非常好！” 事实上，合作学习小组不是纯粹的交友小 组或娱乐小组，而是一个协同共事的团体 。既要考虑学生交往能力的强弱水平，又 要考虑学习任务的难易程度；要引导学生 学会在相处中保持和谐，尤其要让大家争 取共同进步，而不是几个“

4、代表”与“典 型”的较量。例如，有一位教师执教我 的叔叔于勒一课，让每个小组的位学 生，分别以爸爸是身份、菲利普夫人、我 ，以及姐姐为视角，根据小说的语言描述 ，在本小组内谈谈他们眼中的于勒是怎样 的一个人，他们有的说： “于勒是一个败 家子、花花公子。”有的则认为：“于勒 最终虽然一贫如洗，还是有一点作人的良 心。”有的则认为：“于勒的一生给他们 很好的警示，只有不断的奋斗，才能使自 己永远立于不败之地。”有的同学则认识 到：“亲情在生活中非常重要，爸爸妈妈 （即菲利普夫妇）不应该见利忘义，只认 金钱而不认兄弟。”还有的同学则认为：“菲利普夫妇这样做也是无奈之举，也是 为了一家人生活考虑。”

5、教师的主导行为 是保证学生思维的目的性和学习的主动性 。在这节课中，每个学生都担任一个角色 ，充分的调动了学生主体的情感因素和兴 趣，在角色中感悟，在合作中互相评价、 帮助，很好的体现了课文的语境，保证了 全员参与、合作研读的实现。从改善人际 关系入手，吸引学生在团体激励的氛围中 确立新的学习动机，乐于与他人合作，善 于与他人合作，能够极大地调动学生参与 课堂教学活动的积极性，从而获得强大的 学习推动力，使各个层次的学生都能感受 到成功与进步的快乐。（二）学而无获（二）学而无获一个滑稽而可叹的现象是：课堂中一 些很明显很简单的问题也浓妆艳抹，比如 学生对从百草园到三味书屋中的“美 女蛇”质疑，

6、提出问题：“老师，那有没 有美女男蛇？”如果这样无多大价值 的问题也堂而皇之地成为合作学习的话题 ，那么我们就不得不追问一句：合作学习的范围有多大？其间是否有一个相对的区 间或者说是“取值条件”？究竟什么样的 内容或者手任务足以采取“合作”的学习 方式？这不禁令人产生某种隐忧：我们的 学生会不会出于某种“非自然”的心理而 想当然地“发现”问题、“合作”学习？ 于是乎，相应的那些自发的甚至自觉的学 习心理、态度、情感就会逐渐缺席和退场 。这在很大程度上背离了合作学习的本义 和初衷。无疑，没有具体内容的逻辑认识 和引导，学生的合作往往成为“盲人摸象 ”。只有以教学为主渠道，从实践中反思 ，实施合作

7、的“教”，合作的“学”才能 实现其功能目标。因此，除了事先要明确 合作学习的规则外。教师需要对学生的合 作予以观场的观察与指导。以确保合作学 习的方向性，让“合作”与“学习”共同 生长，有所收获。 二、合作学习中教师角色的转变二、合作学习中教师角色的转变“改变学生的学习方式，首先要改变 教师的教学方式。教师的主导作用绝对不 应该因为提倡学生的自主学习而削弱。原苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能 多地尊重学生，但也要尽可能多地严格要 求学生”。只有这样,改变学生学习方式 才能真正有所着落。作为新课程的实践者 的广大教师应当积极倡导自主、探究、合 作的学习方式。合作学习的关键之一是教 师角色的转

8、变，在合作中学习，教师不再 以传统的知识传授者和权威的形象出现， 而是以平等的身份参与学生的学习活动， 成为学生学习的激励者、组织者和指导者 。教师与学生之间由传统的“权威服 从”关系逐渐变成了“指导参与”的 关系。其角色行为表现为：建立一个接纳 支持性的宽容课堂气氛，以便和学生平等 对话，在协商中建构意义世界；创设丰富 的教学情景和学习环境，激发学生的学习 动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积 极性，让学生在情境（使用情境和生活情 景）中学习，培养学生的实践能力；为学 生的学习提供丰富的情境认知工具与资源 （如笔记本、词典、校园网络、课外读物 ），搭建“脚手架”，以支持以学生为中心的学习。指

9、导学生形成良好的学习习惯 、学习策略（如能发现问题并知道从哪儿 去寻找答案），支持学生的反省，和学生 一道寻找真理，与学生一起分享他们的情 感体验和成功喜悦。合作学习的实施，首先应符合学生的 生理、心理特征，其教学设计、实施过程 和操作策略都应该体现出“学科”的品格 和特色：有益的启迪，有趣的引发，有用 的指导。教学中，教师常常爱问的是“什 么是”、“的主题是什么”等省 略了任何语境的提问，不是期望一个具体 的个人带着个人的成见来回答这个问题， 而是期望一个具体的个人一下子能够超越 语言、文化背景的限制直接切中问题的唯 一的本质。这种问题无疑会让学生望而生 畏。对教师而言，就应该根据学习者现有

10、 水平而设计与学习者已有经验同等水平的 数学，根据学习者现有水平来设计略高于 学习者水平的以促进发展为目的的教学， 只有二者之间的这种间距与张力才能激活 学习者已有经验。三、合作学习的铺路石三、合作学习的铺路石小组活动指导小组活动指导 （一）培养学生的交往技能（一）培养学生的交往技能小组活动在培养学生的人际交往能力 方面具有重要作用。在小组活动中，学生 在一起活动，遇到的首要问题是如何与人 相处。在当代社会，合作精神和交际能力 不仅是现代人的基本素质，而且也是现代 生活的生存支点，全球时代和信息社会越 来越要求学生在集体中发挥作用的能力以 及个人与他人、个体与集体交往的技巧、 策略，甚至人与自

11、然、人与社会之间的对 话、交流与合作。小组成员间的人际关系 的好坏直接影响到小组活动的成败，学生 之间如果不能有效交往，就无法开展活动 ，也就不能完成自己的任务。教师应注意 培养学生人际交往方面的技能，指导学生 正确对待小组成员间的冲突，以有利于创 造性地解决问题。 （二）增强学生的责任意识（二）增强学生的责任意识教师应该精心设计小组的活动，让小 组成员在活动中相互依赖并意识到每个成 员都成功，整个小组的活动才能成功。因此，教师应该激励学生责任性的形成。这 种责任性表现在目的、奖励、作用和资源 等四个方面，要让学生体会到相互的学习 、支持、帮助的不可或缺，树立共同的目 标。“众人拾柴火焰高”，

12、学生能意识到 自己在集体中的作用、价值以及对整个活 动成功的意义，不仅要发挥自己的主动性 ，而且要依靠他人的特长特别是集体的智 慧，每个成员都要能做到资源共享，相互 交流信息资源，相互参与合作，从而为活 动成功作出自己的贡献。因此，借助教师 的指导，容易激发起小组成员的责任感， 有效地运用个人的经验，把个人目标和小 组目标的实现联系起来，相互支持，彼此 配合，碰撞思维的火花，体验创造的快乐 和活动的热情，共同努力完成小组活动。 四合作学习中问题意识的培养四合作学习中问题意识的培养合作学习的运行机制之一在于学习方 式的转变，而学习方式的转变策略之一则 依赖于问题意识的培养。学问学问，有“ 问”方

13、才有“学”，中小学生缺乏问题意 识由来已久，这是不争的事实，学生问题意识关系到合作学习的成效。因此，要实 现新的学习方式在合作学习中的转变，培 养学生的“问题意识”就显得十分重要。 （一）从开发批判性思维入手（一）从开发批判性思维入手问题意识培养要抓住“牛鼻子” 着重开发学生的批判性思维。批判性思维 就是不盲目相信权威，敢于在既定理论， 观点方面进行质疑，突破常规定型模式， 超越传统理论框架，把思路指向新的角度 ，新的领域。在教学活动中，要鼓励学生 用自己的认知结构，用自己的独特视角， 来审视人认识问题和解决问题的思路和方 法，大胆诘问任何现成的东西。问题只是 一个基本范式，就象一个变化无穷的

14、“魔 方”，可以随着教学目标、教学内容和教 学对象的不同而发生变化，形成各种变式 。通过老师的引导，让学生在不断的质疑 问题中去体会：什么该问，什么不该问或 不需要问，什么样的问题才有价值，怎样 去求异思维，怎样“于无疑处见疑”等等 。有时学生难免会说出个别逾越了“道德 底线”，或有悖于正确的价值观念的想法，这时教师应该说“不”。这是问题教学 的题中应有之义。 （二）从（二）从“敢问敢问”到到“会问会问”培养学生的问题意识，首先要使学生 敢问。但是，学生随着年龄的增长，害怕 提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽，顾 虑重重，示以沉默。这时，教师要善于诱 导，开始，即使他们提的问题比较肤浅， 缺少深

15、度，甚至有些离题，也不要加以简 单的否定，而应该给予热情的鼓励。学生 一旦动起来了。提出了许许多多的问题， 一堂课甚至几堂课都解决不了，这时候需 要教师发挥主导作用，对学生的问题进行 分类筛选，挑选出最有价值的问题作为研 读文本的切入点。每个学生都是以自己的 经验和已有的知识为背景，来建构对新事 物的理解的。教师的职能不是将现成的所 谓“标准答案” 硬塞给学生，而应该为他 们搭建一个个“脚手架 ”，让他们自己一 步步攀登去达到目标。能“牵一发而动全 身”的问题，是学生最好的学习支架。 五、在问题中合作，使合作学习充满动感五、在问题中合作，使合作学习充满动感（一）学生的（一）学生的“问题问题”：

16、与教师合作：与教师合作 铃声响起，语文老师走进教室，微笑 着摆摆手，开始上课：“同学们这一节课 我们一起欣赏陶渊明诗歌的代表作归园 田居，请靠黑板的同学板书课题和作者 名字，请熟悉作者的同学给大家介绍陶渊 明。”说完自己也找个地方坐了下来。一 位同学起立介绍了陶渊明的简单生平，描 绘了他的理想世界桃花源；老师起立，给 同学们背诵了五柳先生传，补充魏晋 时代的社会面貌和陶渊明的官场生涯；一 位同学讲述了“不为五斗米折腰”的故事 。课就这样开始了。接着，一位同学朗读归园田居。 同学们指出读音和停顿的错误和不足后又 自读，边读边想诗中的画面。几位同学结合自己的生活经验生动地 描绘了所想象的画面：远山近水，绿树炊 烟，鸡鸣桑树，牧童横笛。一位同学说， 自己不熟悉农村生活，但理解“笼中鸟” 向往无限天空、“池中鱼”渴望江河海洋的心情。同学们边听边丰富着自己的“田 园风光”。 一位同学发表不同看法，认为现在的农村 生活也未必那么美好，何况那时。贫穷饥 饿、破败愚昧，应