信息技术与课程整合的反思

《信息技术与课程整合的反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术与课程整合的反思（28页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、信息技术与课程整合的反思信息技术与课程整合的反思孙众孙众 20062006年年8 8月月 北京北京 九华山庄九华山庄一、引言l2000年10月25日， 全国中小学信息技术教育会议上 ，当时的教育部部长陈至立的报告中指出“要努力推进 信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的 教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融 合在其他学科的学习中” l2001年教育部颁布基础教育课程改革纲要（试行） 提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容 的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师 生互动的教学方式的变革，充分发挥信息技术的优势 ，为

2、学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有 力的学习工具”。l从此以后的几年中，“信息技术与课程整合”成为教育 界的流行词汇，时髦词汇。lGoogle和百度的搜索词条高达169万和22.9万,用 Google学术搜索引擎得到的结果是2540条。ICTICT反思反思整合的判断整合的判断为什么整合为什么整合什么是整合什么是整合怎么整合怎么整合一、引言二、什么是信息技术与课程整合l信息技术与课程整合是一种时髦，一种时尚？l应用信息技术是因为行政机构的号召而不得不用？l整合是现代化教学的一种工具、手段，是更有效地学习信 息技术的一种方式？l计算机辅助教学（CAI）的同义词，即在课堂上运用了多 媒体或是

3、课件或是使用网络？我不知道 反正用了 都说好不了解信息 技术与课程整 合的目标、内 涵和实施方法二、什么是信息技术与课程整合国际上信息技术教育大体经历了三个发展阶段： CAI（Computer-Assisted Instruction计算机辅助教学）阶段60年代初至80年代中期； CAL（Computer-Assisted Learning计算机辅助学习）阶段80年代中期至90年代中期； IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum信息技术与课程整合） 阶段90年代中期至今。 所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息

4、技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体地位的学习方式。 （何克抗）二、什么是信息技术与课程整合简而言之，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通 过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，以实现一种能充分体现学生主体 地位的以“自主、探究、合作”为特征的学习方式。三、为什么要整合信息技术与课程整合的实质是 通过新型教学环境的营造来改变传统教学 结构，

5、创设新型教学结构，以便使创新人 才培养的目标落到实处。只有深刻理解信息技术与课程整合的这 一实质,才能充分认识信息技术与课程整 合对我国当前教育深化改革的重大现实意 义。三、为什么要整合创新人才的培养是我国素质教育的目标所在。西方发达国家，尤其是美国则把信息技术与课程整合看 成是培养21世纪人才的根本措施（见美国教育部2000年 “教育技术白皮书”）。信息技术与课程整合是贯彻落实素质教育目标、实施创新人才培养的一条有效途径，也是当前国际上教育改革 的总趋势与不可逆转的潮流。 教育信息化发展现状l投资数量大，增长率高 根据计世资讯(CCW Research)研究，2005年中国教育 行业信息化投

6、资为272.6亿元，比上一年增长8.7%。 2005年PC类产品占整个教育硬件产品市场的56.3%，其 中笔记本、台式PC增长迅速最快。 计世资讯(CCW Research)预测中国教育信息化将会再 次攀升，市场总体投资将达到299.4亿元人民币，比 2005年增长9.8%。 三、为什么要整合应用状况令人担忧应用状况令人担忧 808020/20/真正的真正的ICTICT?大投入带来大产出？高收益取得高回报大投入带来大产出？高收益取得高回报 ？所以，能否运用信息技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革，大幅提升中小学各学科的教学质 量，实在是当前教育信息化健康、深入发展的关键所在 信息技术与

7、课程整合必需在提升各学科的教学质量 与效率方面狠下功夫。这个问题即如何运用信息技术环境（尤其 是网络环境）来促进教育深化改革大幅提升中小学各学科教学质量的问题，不仅是中国教育信息化健康、深入 发展的关键问题，也是当今世界各国教育信息化健康、 深入发展的关键问题。从2003年12月召开的ICCE国际会议的主题“ICT教育应用的第二浪潮（Second Wave） 从辅助教与学到促进教育改革”，也可看到这种变化 趋势。三、为什么要整合信息技术与课程深层次整合为大势所趋，迫在眉睫信息技术与课程深层次整合为大势所趋，迫在眉睫四、如何进行信息技术与课程整合l在教学实践中添加了信息技术工具的应用，就是把信息

8、技术与课程整合？l在一节课中，有信息技术的身影即可？l在一门课程中，应用信息技术进行教学、交流、评价等，即为整合？l用信息技术建立一种新的学习环境，提高学生的学习效果，效益，通过信息技术与课程的深入结合，培养学生的创新精神和实践能力。l信息技术与课程整合的途径l信息技术与课程整合的层次l信息技术与课程整合的特征l信息技术与课程整合的误区分析四、如何进行信息技术与课程整合信息技术与课程整合的途径信息技术与课程整合的途径要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导 ； 要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合； 要注意运用“主导主体相结合(学教并重)”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计；

9、 要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整 合的必要前提（但教学资源建设不等于要求老师都去做课件）； 要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课 程整合的新型教学模式； 冲破传统教育理论的束缚，坚持教育创新，实现 基础教育的跨跃式发展。何克抗,信息技术与课程深层次整合讲稿, 2006封闭式的、以 知识为中心的 课程整合信息技术 环境下的 教育变革演示 工具交流 传播个别 辅导资源 环境信息 加工研发 工具情境 探究协作 工具教学 评估教学内 容变革教学目 标变革教学组织 架构改革开放式的、以 综合能力为中 心的课程整合信息技术与课程整合的层次信息技术与课程整合的层次马宁，余胜泉, 信息技术与

10、课程整合 的层次,中国电化教育， 2002年第1 期信息技术与课程整合的基本特征信息技术与课程整合的基本特征信息技术与课程整合是否有效，并不在于用了多 么先进的技术，一节课中用了多长时间的技术，而在于是否在恰当的教学环节使用，使学生完成某些用其它方法难以做到的事，在高水平 完成既定课程教学目标的同时，获取信息技术技能以及解决实际问题 的技能。因此，我们可以从下面几个方面的基本特征出发，来判断信 息技术与课程整合是否有效 余胜泉,陈莉, 信息技术与课程整合的基本特征,中小学信息技术教育， 2006年5月主导主体的教学结构主导主体的教学结构 积极的情感体验积极的情感体验 广泛的课堂参与度广泛的课堂

11、参与度 积极的情感投入积极的情感投入 成就感的获得成就感的获得 深层次的认知体验深层次的认知体验 广泛的认知范围广泛的认知范围 学科知识的有效运用学科知识的有效运用 创造性思维的培养（深灵独敏批，逻形直发辩）创造性思维的培养（深灵独敏批，逻形直发辩）首届全球首届全球ETET学术峰会，学术峰会，20062006年年7 7月月3131日，上海日，上海l“学校信息技术应用的理论反思”l“信息化时代的学生发展”l“信息技术与教育现代化的历史反思”l“学校信息技术应用的理论反思”等l美国圣地亚哥州立大学教授Bernie Dodge， Web-Quest的创立人l大会报告：教育技术失误的反思他深刻反思了现

12、代教育技术应用的动机一是人们对感官刺激的追求。从视频信息到多媒体、从 BLOG、WIKI 到播客。二是教师对成就的追求。Bernie Dodge教授提议，宁可 写一篇对教学有意义的文章，也不要写三篇可以发表的 文章。三是人们对权力的追求。研究者用学术权威指导民众的 教育导向四是对控制的需求。用多种技术控制学生学习的进程。 其实，学习活动是非常人性化、非常复杂的，对学习过 程的全面控制会让我们失去很多。 （不完全版本，摘自与会者的blog，请勿转引）信息技术与课程整合的误区分析信息技术与课程整合的误区分析l误区之一：在技术世界里迷航 l误区之二：错误理解学生的主体地位 l误区之三：教师主导地位的

13、错位 l误区之四：错误认识教学资源l误区之五：整合中的主力军力量不强1.技术排斥观l他们认为以中国教育的现行体制及经济现状， 信息技术与课程整合根本无法实现。计算机或 校园网摆在那里装样子、赶时髦可以，应付上 级的一些硬性要求、检查评估、家长的要求等 也可以，而从“爱护学生”、“保证教学进度” 的 角度看则是不宜采用的。l技术畏惧、面对未知事物恐惧l面对变革的不适应性误区之一：在技术世界里迷航l多媒体课件l网络课程l社会交往软件个人网志维基百科播客lWeb 2.02.技术信赖观搜:搜索资料一、在线搜索搜索研究院http:/ Google教程，从入门到精通http:/www.google-wat

14、ch-china.org/search/course/ 洪波，Google桌面搜索中文版印象 http:/ lDel.icio.usdel.icio.us3.技术恐惧症 4.大而全的完整课件5.重精品型软件，轻实用型软件6.过多的多媒体展示7.技术特色组合不当8.以信息技术课程为核心9.学科特点迷失在信息技术的课堂应用中l主体绝对化倾向l缺乏深层次思考，流于表面的探究活动l课堂任务难度的设定与时间分配的协调l对学生思维方式的误导l课堂拓展的迷失，或固守教材或漫无边际l师生对话、小组对话的迷途l无效的协作学习与小组汇报l游离开群体之外的差生误区之二：错误理解学生的主体地位误区之三：教师主导地位的

15、错位l坚持知识中心论，未适应获得知识方式的变化l过度重视知识、能力主导，忽视态度、价值观 的培养l以学科知识评估为中心l公开课情结l教学情境创设偏离教学目标l重活动形式，轻活动效果l不知所措，无事可做的老师l不恰当的鼓励与评价l片面地理解培养信息素养的含义l混淆数据、信息、知识之间的关系误区之四：错误认识教学资源2.2.只重视物质资源，忽视人力资源只重视物质资源，忽视人力资源1.对网络资源过分依赖，忽视其他教学资源3.课堂上大海捞针4.教育资源还是停留在以教师展示型为主， 较少考虑研究性学习专题资源5.5.教育资源建设渠道单一教育资源建设渠道单一6.6.教育资源管理方式单一教育资源管理方式单一误区之五：整合中的主力军力量不强l社会对教育信息化的错误认识对教育信息化的需求总是从硬件开始评估重点很少放在教师和学生的成长上要尊重人的价值，人是一切变革的来源，是教育信息 化的核心l管理者对教师在信息化领域中成长的忽视传统的教师继续教育内容、形式、体制需要突破在硬件上可以成千上万的投资，而教师的发展投资则 几乎为零不能以技术培训为中心，更重要的是教育中的应用l教师自身学习与提高的欲望和力度不足变革时代下，适应社会发展趋势的态度要积极烦杂事物中，自我更新知识的方式要改变参考文献信息技术与课程深层次整合讲稿，何克抗，2006 信息技术与课程整合的误区分析J，孙众，余胜泉，徐凤君， 中国远程