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1、 一篇课文阅读教学的常规过程1）新课导入：激发兴趣注意，引起思考，引入文题 2）初读感知：读准字音，辨析重点词义，解文章大意 3）探究感悟：质疑解难，重点文段探究，明文章主旨 4）寻法悟法：发现特点，品读鉴赏，习得一法 5）拓展理解：习法、用法；悟道 6）师生小结：总结课内学习收获7）课后作业：训练巩固，积累一篇课文的学习任务：1、字词理解和积累；2、文章内容了解、理解；（弄清写什么、为什么写）3、 写法、学法习得；（解决怎么写的） 4、所涉及到的语文知识了解、把握。5、巩固知识、运用方法。安排一课时或几课时完成六、阅读教学过程钱梦龙阅读训练教程（导读法）1、认读感知 通过朗读或默读初步了解课
2、文大意，读准字音，认清字形，在语境中理解词义。2、辨体析题 辨别文体，弄清特点，选择读法；解析文章标题，探究文眼意义。3、定向问答 解决“写什么？”（内容）；“怎么写的？”（写法和语言）； “为什么这样写？”（作者意图和思路） 4、深思质疑 细读、发现、质疑、探究、 讨论、解答5、复述整理 回忆、用自己的语言复述（说、写）文章要点或重点或收获或 感悟 或感动 介绍几种提高初读兴趣的做法：（一）学生读 1、自由读 2、齐读 3、分组分群读 4、分段轮流读 5、分角色读（二）范读 1、教师范读 2、录音范读了解每种读法的优 缺点,根据设计意图 运用一、读准字音，读顺课文（朗读、默 读）二、附加要求
3、的读文（一）运用各种读书方法的读（朗读法、诵读法、速读法、浏览法） 学生诵读课文,并说这样读的理由 （二）有要求的读文(常见)珍珠鸟 找出喜欢的语段,说说理由. 珍珠鸟听课文录音，思考问题：1、标出自然段序号； 2、勾画出本文的生字词，扫清文字障碍；3、本文写了一个什么 故事？范进中举、把你认为重要和疑难的字词勾画出来，在 摘抄本上做好记录。、给你印象最深的是什么情节？为什么？狼：请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂 的地方作上记号。（同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务， 每6人负责一个自然段。要完成两项任务：一是解决疑难的句子， 二是说出本小组解决疑难的绝招。 ）我的叔叔于勒自读课
4、文，找出对于勒的评价，并了解是在什么 情况下说的 （三）编写提纲 按活动顺序，编写提纲三、有趣的读文方法（一）创造性复述。复述课文是讲读教学中学中常用的一种教学手段，但 这种或详或略地对课文内容的简单重复，难以激发学生的 浓厚兴趣，随着学生年龄的增长，这种状况越来越明显。 如果把一般性的复述变为创造性的复述，情况就不一样了 。创造性复述不是要求复述者对课文做简单的重复，而是 要根据教师提出的要求，对课文的内容或有所取舍，或有 所详略，或变更顺序，或改变人称，或变换角度作创 造性的处理，所以能够调动学生阅读课文的积极性，使他 们有兴趣、有愿望、有目的地去阅读课文。散步小男孩说；我的叔叔于勒于勒说
5、；珍珠鸟 小鸟说；七根火柴讲解员说；蚊子与狮子蜘蛛 观战我说（二）在课文标题作文章。1、 研讨标题。文章的标题，有的简明易懂，有的则比较复杂，语义 含蓄，寓意深刻。后者，则需要在通读全文之后，对文章 有了初步理解，才能懂得它的意思。对于那标题不甚简单的课文，在初读课文之前，布置 学生在读课文之后谈谈对标题的理解，这将促使学生认真 地读课文，从课文中找到标题的含义，从而引起学生的阅 读兴趣。 一般说来，具备下列条件，方可实行之。其一，标题 比较含蓄；其二，研讨标题有利于理解课文；其三，进行 研讨有一定情趣；其四，标题的深浅适合学生的程度，即 经过学生的一定努力可以理解的标题。“友邦惊诧”论驿路梨
6、花向沙漠进军2、评论标题。评论标题的活动的重在“评”，即对标题品头 评足，看它是否恰切，是否醒目，是否引人，是 否生动而要对标题作出上述种种评论，对课 文不熟悉是不行的。这样，就激发学生认真地去 读课文，在初步理解课文的基础上，提出自己的 看法。我的叔叔于勒主人公？文题相符？ 分马3、另拟标题。所谓“另拟标题”就是给课文重新拟定一个标 题。既是另拟标题，就不能和文章的原标题相仿 。这就需要在初步理解课文的基础上，选取不同 于原题的角度，方可拟定。这样，学生初课文的 积极性就被调动起来了。 变色龙挥手之 间挖荠菜4、加副标题。在课文原标题的基础上，给课文再加上一个切合内 容的副标题，并非轻而易举
7、。要想拟出一个恰当而精彩 的副标题，不认真读课文不行，对课文没有一定的理解 不行，不理解原标题也不行（因为副标题和标题必须是 一整体）。这样初读之前向学生布置给课文加副标题的 任务，就激发了学生的阅读兴趣。海燕驿路梨花 皇帝的新装5、在标题前加修饰语 中国石拱桥 二十七号牢房（三）巧设切入点我的叔叔于勒找出评价于勒的词语，指出是在什么情下说的。 皇帝的新装用一个字概括这个故事。 老杨同志从课文中找出最能概括老杨同志的一句话。 祖冲之他除了是“杰出的科学家”之外，还是怎样的人？ 哥白尼有人说“他胆小懦弱，不是革命者”，你怎么看？ 社戏体会“再也没有看过那夜的好戏，再也没有吃过那 夜的好豆”，“好
8、”在哪？引导学生探究让“我”感到快乐的事，再探究文的主旨。 生命的意义请同学们用你喜欢的读书方式诵读。要求：1、想一想：保尔在什么环境中思考了什么？2、读准字音。 （屏幕显示字词） （四）辨析内容。有些课文的内容，其中一方面，甚至某几方面 ，在理解上可能会发生分歧。如果在学生初读课文 之前，教师有意地把这样的内容，以问题的形式提 出来，引导学生去辨析，就会激发起学生的阅读兴 趣。往往会这样，对于教师提出的问题，在读课文 之前，学生的兴趣并不浓厚，而在接触课文之后， 他们便会发现，要解决这个问题并不容易，因之阅 读的兴趣越来越浓。同志的信任主人公？第二次考试主人公？（五）替代陈述有的课文，当写到
9、某些人物、某些物品、 某些事件、某些情景的时候，并不是把具体的 人物、物品、事件、情景明确白白地写出来， 而是用含蓄的语言或指代的办法说出。这就给 读者留下了问题，留下了思考余地，促使读者 去研究，去想象。这样，使文章的内容变得更 加丰富和深刻。有的人当教师指导学生学习这样的课文的时候， 如果在初读之前，布置学生在读课文之后，把 文中用含蓄的语言或指代的办法，所表示的人 物、物品、事件、情景等，用具体、明确的语 句表达出来，那么，这对于学生阅读课文的积 极性，将起到有效的调动作用。（六）明辨指代。课文当中出现代词是极为平常的。这些代词指代的内容 却是多种多样的。有的代词，指代的是某个词或短语；
10、有的 代词，指代的是某个句子或某个句群；有的代词，指代的是 某个段落或某几个段落。如果课文中的某个代词，指代的内 容并非一词、一句、一段，而是颇为丰富，那么，它指代的 内容到底包括哪些，就不是都能一眼看出来了，只有经过认 真地阅读，动动脑筋，才能搞清楚。正因为如此，要学生明 辨此种代词的指代范围，具有调动学生初读课文积极性的作 用。一般说来，作为明辨对象的代词，应具备下列条件：第 一，指代内容丰富；第二，指代内容并非显而易见（这是针 对学生的程度而言）；第三，通过辨析该代词的指代的范围 ，有利于理解全文的思想内容或写作方法。济南的冬天“这就是济南的冬天”（七）画示意图。有些描述某个处所的记叙文
11、，以及处所说明文 ，往往把某个处所的方位、结构、布置等，作出 了清楚的交代或说明。阅读此类课文，一般应当指导学生将课文所记 叙或说明的处所的方位、结构、布置等搞清楚， 否则即没有读懂。如果在初读课文之前，教师布 置学生在读课文之后画出该处所的示意图来，这 将有利于调动学生初读课文的积极性，有利于提 高初读的质量。（八）辨析写法。一篇篇课文的写作方法是丰富多彩的 。有些课文的写作方法，清清楚楚地呈现 在读者面前，理解起来不会产生歧义；有 些课文的写作方法，或比较隐晦，或比较 复杂，因而会产生不同的理解。对于这后 一种课文，如果以辨析其写作方法作为初 读的要求，将会起到调动学生初读课文的 积极性的作用。 驿路梨花记叙顺序？
