第三章电视教材编制的理论基础

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1、第三章电视教材编制的理论基础教学内容教学内容 第一节 电视教材的教育学基础 第二节 电视教材的心理学基础 第三节 电视教材的艺术与美学基础教学目标：1、培养学生运用教育学、心理学理论指导电视教材编制的意识。2、能学习和借鉴各种艺术的表现手段，运用到电视教材的制作中，以提高电视教材的艺术性。教学重点与难点：学会以教育理论、传播理论为指导，提高电视教材的教育性；借鉴各种艺术的表现手段，提高电视教材的艺术性。教学方法：本章的内容与教育学、心理学、艺术、美学课程的内容为基础，在讲解中重点要放在电视教材编制如何应用教育学心理学作为编制电视教材的教学理论指导；以及如何应用艺术、美学作为编制电视教材的艺术理

2、论指导。本章内容在教学中可以通过网络自学、布置作业、课堂讨论的方式进行，不要简单重复以学内容和后续课程内容。教学手段：课堂教学主要采用PPT课件讲授，课外自学电视教材编导与制作多媒体教学资源库。提交一个综合作业。第一节 电视教材的教育学基础一、电视教材与教育目的教育的目的是指培养人才的质量和规格。我国的教育目的是使学生在德、智、体等方面全面发展，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会公民。为了实现这一目的，就必须坚持德智体美全面发展。既要编制培养学生正确立场、观点与思想品德的德育教材，还要重视编制指导学生文体活动，使学生身心健康发展的电视教材，既编制课堂内用的电视教材，以完成教学任务，

3、又要编制指导学生课外教育活动的电视教材，使学生受多方面教育，使其全面发展。二、电视教材与教学计划、教学大纲教学计划与教学大纲都是规定教学内容的指导文件。教 学计划是根据教育目的和任务，规定学科课程的设置，开设 顺序和课时分配，规定学年编制和学周的安排等。教学大纲 是根据教学计划所设置的课程科目内容结合学生年龄特征和 知识水平，以纲要形式规定该学科的目的、要求、教材范围 、教材体系、教学进度和教学方法等。很显然，作为一种实现教育目的电视教材，它的选题、 选材、内容的深度与广度、时间长度等都必须符合该门学科 教学大纲的要求。电视教材与教科书应是同等重要的并要相互配合使用， 不存在谁依据谁的总是发挥

4、各自优势，才能取得良好教学效 果。第一节 电视教材的教育学基础三、电视教材与教学原则电视教材也是教学过程的组成部分，是用于组织教学活动 所需要的材料，因此电视教材的编制必须遵循按教学规律科学 地总结出来的教学原则。（一）科学性与思想性相结合的原则（二）理论与实际相结合的原则（三）直观性和抽象性相结合的原则（四）统一要求与因材施教相结合原则（五）启发性原则（六）循序渐进原则（七）巩固性原则第一节 电视教材的教育学基础四、电视教材与教学方法教学方法是在教学过程中教师教的方法和学生学的方法的总称。教学是师生双方的共同活动。教学方法是否合理恰当，直接影响到教学效果。在教学过程中使用的教学方法对电视教材

5、的编制具有指导作用，同时，电视教材的运用又促使产生了新的教学方法。第一节 电视教材的教育学基础（一）编制电视教材要体现教学方法教学方法是在长时间积累课堂教学经验基础上总结出来的 ，是行之有效的，因此在编制电视教材也可以使用这些有 效的教学方法。每一门课程都有它独特的成功的教学方法。编制电视教材 时，既可以运用传统的教学方法，也可以根据电视教学的 特点，不断创造和运用一些新的教学方法。在几种不同表 达形式的电视教材中都体现了一种或几种教学方法，但它 不是完全照搬，而是根据电视特点又有新的发展。如讲授型电视教材沿用了“讲授法”，它主要通过教师的口 头讲授与动作表情去向学生传授教学内容，但它还发挥电

6、 视特点，更多地穿插上一些形象化的图像去辅助教师的口 头讲授。第一节 电视教材的教育学基础（二）运用电视教材发展了新的教学方法教学方法往往教学手段的运用有密切关系。电视教材是一种新发展起来的教学媒体，教师运用这种媒体于教学过程，也相应产生了新的教学方法。在课堂教学中运用电视教材可以用演播法，提示法，解说法等。演播法是教师在教学过程中操作放像装置，配合讲解。提示法是教师在播放前，为学生视听给以必要的指点与引导。解说法是教师对没有解说词的录像教材，随着画面的播放给以解释说明。第一节 电视教材的教育学基础（一）心理过程：心理过程是心理发生发展的过程,根据心理过程的形成和作用将其分为认识过程、情感过程

7、和意志过程。1.认识过程是认识客观事物的性质与规律而产生的心理过程，包括：注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象过程。2.情感过程：是指导人对所认识的事物不是无动于衷，冷漠无情，而总是表现出满意或不满意，喜欢或厌恶，振奋或惊慌，愉快或愁苦之类的内心体验。3.意志过程：是指导人在认识世界、改造世界的实践活动中，自觉地制定计划，克服困难，实现预定的目的的心理过程。第二节 电视教材的心理学基础（二）个性心理：1.个性心理倾向：包括需要动机，兴趣，理想，信念,世界观等。2.个性心理特征：气质，性格，能力方面的差异。教学过程是一种学习认识过程，教学活动应符合人的心理认识发展规律，才能取得好的教学效果，编制电

8、视教材也应该符合学生心理发展规律。下面重点介绍注意、感觉、记忆、思维等认识过程的心理活动与电视教材编制的关系。第二节 电视教材的心理学基础一、电视教材与注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。（一）注意的功能（二）注意的分类根据产生和保持注意有无目的性的和意志努力的不同，可把注意分为 无意注意和有意注意，有意后注意。1.无意注意是事先没有预定的目的，也不需要作努力的注意，引起无 意注意的外部因素是刺激物的特点：2.有意注意是有预定目的，需要作一定努力的注意。在学习过程中，为了保持有意注意，必须排除与学习任务无关的干扰 ，提高学习的自觉性，与注意分散作斗争。第二节 电视教材的心理学基础（三）注

9、意的品质无意注意和有意注意，它们都具有共同特征。1.注意的范围（注意的广度）2.注意的稳定性3.注意的分配4.注意的转移第二节 电视教材的心理学基础二、电视教材与感知1.知觉的整体性：知觉的对象是由不同的部分、不同的属性组成的。当它们对人发生作用的时候，是分别作用或者先后作用于人的感觉器官的。但人并不是孤立地反映这些部分、属性，而是把它们结合成有机的整体，这就是知觉的整体性。并不是感觉的简单总和，而是以过去的经验来补充当前的感觉第二节 电视教材的心理学基础二、电视教材与感知2.知觉的选择性客观事物是丰富多采的。在每一时刻里，作用于人的感觉器官的刺激也是非常多的，但人不可能对同时作用于他的刺激全

10、都清楚地感知到，也不可能对所有的刺激都做出相应的反应。在同一时刻里，他总是对少数刺激知觉得格外清楚，而对其余的刺激知觉得比较模糊。这种特性被称为知觉的选择性。知觉得特别清楚的部分称为知觉的对象，知觉的比较模糊的部分称为知觉的背景。也就是说大脑不可能同时对各种事物进行感知,而总是有选择地将某一事物作为知觉的对象，这种现象称为知觉的选择性。如人群中看见熟人，书架上选书。 第二节 电视教材的心理学基础二、电视教材与感知3.知觉的相对性我们的知觉不是孤立地反映某一事物，而是根据事物之间的相对关系来进行反映的，这一特征称为知觉的相对性。由于知觉对象与背景相对关系的改变或者参照系不同，知觉就会发生相对变化

11、。如花瓶和人像的变化。第二节 电视教材的心理学基础二、电视教材与感知4.知觉的理解性用以前获得的知识和自己的实践经验来理解所知觉的对象称为知觉的理解性。如图所示是一个斑点图,正是以知识、经验为基础的理解作用,使我们填补了画面信息的不足；把对象知觉为一个有意义的整体。知觉的理解性依赖于过去的知识经验，知识经验愈丰富，理解就愈深刻。如英语单词的学习，可根据字母的特点和单词的特点去判断一个词的意义和一句话的意思。第二节 电视教材的心理学基础在知觉信息不足或复杂情况下，知觉的理解性需要语言的提示和思维的帮助。一块象小狗的石头，也许开始您会看不出来，但如果有人提醒，就会越看越象。很多旅游风景也是如此。知

12、觉的理解性使人的知觉更为深刻、精确和迅速。斑点图二、电视教材与感知5、知觉的恒常性当知觉的对象在一定范围内变化了的时候，知觉的映像仍然保持相对不变，知觉的这种特性称为知觉的恒常性。由于知识和经验的参与，知觉表现出相对的稳定性。例如，一个人站在离我们不同的距离上，他在我们视网膜上的空间大小是不同的，但是我们总是把他知觉为一个同样大小的人；日光下的白墙和阴影中的白墙看起来亮度一样，实际上亮度的差别很大；在强光下煤块反射的光量远远大于暗处粉笔所反射的光量，但这不妨碍我们感觉煤块的颜色比粉笔深。第二节 电视教材的心理学基础第二节 电视教材的心理学基础编制电视教材时必须注意下列感知规律：（1）刺激强度规

13、律：（2）整体规律：（3）对比的规律：（4）主体对象与背景的相关规律：（5）言语引导规律：三、电视教材与记忆感觉和知觉是当前的事物在人头脑中的直接映象，记忆是过去经历过的事物的印迹在人头脑中的再现。记忆的过程可分为三个阶段：感觉记忆短时记忆长时记忆第二节 电视教材的心理学基础三、电视教材与记忆利用记忆规律编制电视教材要注意：1.充分利用无意识记的规律。2.充分利用意义识记的规律。3.复习是重要环节。4.重视开头与结尾的处理。第二节 电视教材的心理学基础四、电视教材与思维电视教材编导要掌握思维活动过程的规律，才能编制出符合学生思维活动，利用培养和发展学生思维能力的电视教材。因此要注意以下几点：1

14、.电视手法与思维活动过程相配合。2.镜头运动、镜头组接、段落及整部电视教材结构都必须符合学生思维活动规律。3.提出问题，并不断解决问题，应贯彻在整部电视教材的始终。4.电视教材应充分利用形象化的特点，提供一定数量的感性材料去发展学生的形象思维能力。第二节 电视教材的心理学基础一、电视教材与美学（一）电视教材要体现美的特性无论是现实的自然美、社会美，还是艺术美，它们都具有共 同的特性，电视教材编制要体现这些特性。1.形象性2.感染性3.社会性第三节 电视教材的艺术与美学基础一、电视教材与美学（二）电视教材艺术美要遵循美的物质组合规律无论是现实的自然美、社会美，还是艺术美，它们都具有 共同的特性，

15、电视教材编制要体现这些特性。1.匀称和比例2.对称和均衡3.反复与节奏4.和谐与多样统一第三节 电视教材的艺术与美学基础一、电视教材与美学（三）电视教材要体现美的教育美的突出特性就是它的形象性。美育也具有形象性，它通过具体可感的，生动鲜明的形象来进行。美育还是一种审美情感的教育。（“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”）第三节 电视教材的艺术与美学基础二、电视教材与艺术（一）绘画和摄影艺术绘画和摄影都属造型艺术，它是通过塑造静态的视觉形象来反映社会生活与表现艺术家思想情感。1.再现性与表现性2.瞬间性与永固性3.造型性与直观性第三节 电视教材的艺术与美学基础二、电视教材与艺术（二

16、）文学艺术1.间接性和广阔性2.情感性和思想性3.结构性和语言美第三节 电视教材的艺术与美学基础二、电视教材与艺术（三）电影艺术电影艺术是运用现代摄影技术综合吸收了多种艺术特长而发展起来的一门综合性艺术。它是以画面和音响为媒介，在银幕上创造出生动直观的形象，再现和表现生活的一门艺术。电影艺术的特性表现在它的综合性，逼真性与假定性，视觉造型性，蒙太奇和长镜头的互补特性，电影的这些特性，使它能既形象而又深刻的揭示事物的本质，使电影在感染力和说服力方面具有独特的深度和强度。第三节 电视教材的艺术与美学基础二、电视教材与艺术（四）音乐艺术1.抒情性与表现性2.表演性与形象性3.节奏性与韵律美第三节 电视教材的艺术与美学基础作业：1.电视教材中如何运用美的特性?2.形式美的物质组合规律有哪些?3.如何用美学的理论去强化电视教材编制中的美育因素?4.编制电视教材如何去吸取种类艺术的长处,增强电视教材的艺术性?