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1、说课的理论与实践内 容 提 要v一、说课及其作用v二、说课的类型v三、说课的内容v四、说课的理论根据v五、说课的语言v六、说课应注意的问题v七、说课的评价一、说课及其作用 v1.什么是说课 说课是指教师在备课的基础上，面对同行、教研员 、专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自 己对具体课程（如某一学科某一节课或几节课）的理解 ，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的 教学设想、方法，策略以及组织教学的理论依据等。 简言之，说课是教师对课程的理解，备课（教案）的解 说，上课的反思。它要阐明的问题是：教什么？怎么教 ？为什么要这样教？这样教的理论依据何在？等等。v2.说课与上课的关
2、系 v（1）说课与上课的要求不同v（2）说课与上课的对象不同v（3）说课与上课的目的、形式、内 山山同容、评价也不同。v3.说课的基本特点v（1）理论性 v（2）综合性 v（3）灵活性 v 二、说课的类型v从服务于课堂教学的先后顺序来看，说课一般 可分为课前说课和课后说课。v从改进和优化课堂教学设计来看，说课也可分 为预测性说课和反思型说课。v从教学业务评比的角度看，说课又可分为评比 型说课和非评比型说课。v从教学研究的角度看，说课还可以分为专题研 究型说课或示范型说课。v从说课的主体角度看，可以分为授课者说课和 评课者说课等。 二、说课的类型v1. 课前说课v2. 课后说课v3. 评比型说课
3、v4. 主题型说课v5. 示范型说课三、说课的内容v 说课内容，或称课堂教学设计因素，主要包括七个方面：说教材；说教法；说学法；说教学过程；说板书设计；说理论根据；说得失。1、说教材v（1）教材简析v（2）教学目标v（3）教学的重、难点v（4）教学准备v（5）课时安排2、说教法v在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用；v先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。3、说学法v说学法，严格意义上讲，是指学法的指导， 就是教师对学生进行学习方法的传授、诊治 ，使学生逐步掌握科学的学习方法，进而形
4、 成独立的语文技能的过程。v说学法指导与说教法一样，可以先概括地说 出该课时教学中重点指导哪些学法，以哪些 学法为辅，其根据是什么。然后再在说教学 程序中，具体陈述。 4、说教学过程 v说教学过程是说课中的重点部分 ,要求层次清 楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。v说教学过程，主要包括说教学环节、说主要 做法、说重要提问、说时间分配、说练习设 计和课堂小结六个方面内容。 5.说板书设计v先说课后板书。 v边说课边板书。 v先板书后说课。 v先板书一部分，再边说边完成全部板书。 6.说得失 v（1）反思教师的“教”。 v（2）反思学生的“学”。 v（3）反思自己的收获与进步。 四、说课的理论根据
5、v课程标准、教材类型、学科的特点、规律；v学科教育的基础理论，包括教育学、心理学、教 学论及其他教育科学的基础理论；v教育教学专家的观点、言论；v一切已被社会认可或已形成广泛共识或已得到实 践证明的事实、公理、规律、法则或约定俗成的习 惯、行为、认识、观点等等。 v说教材理论v说教学方法理论v说教学过程理论v说板书理论五、说课的语言v1.陈述语言v2.教学语言v3.朗读语言六、说课应注意的问题v1不能按说课稿“读课”。 v2不能按上课形式讲解教学内容。v3说课的时间应控制得当。v4说课应站在一定的理论高度，但又要注意避免 过于表现“理论依据”的脱离教材、学生和教师实际 的，空谈理论的现象。 v5说课要注意发挥自身的教学个性和创新意识。v6说课者要注意说课时的仪态。 七、说课的评价v1、评价“说课”的内容v（1）评价说课者对教材的理解程度v（2）评价教法的选择和运用是否合理、实用与有效v（3）评价教法是否具有指导性和可操作性v（4）评价教学程序是否科学，是否能达到或已经达 到了教学目标v2、优秀“说课”的评价标准v（1）突出了新课程的教学理念v（2）诠释了科学的教学思想v（3）体现了出色的教学能力v（4）凸现了独特的教学境界v（5）展示了较强的演讲才华
