领会变化把握教学(李孝昂)

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1、 领会变化领会变化 ，把握教学，把握教学温州市实验中学温州市实验中学 李孝昂李孝昂20122012、9 9内容目标内容目标“ “理解速度和平均速度的含义理解速度和平均速度的含义” ”改为改为“ “ 了解了解速度的定义和单位，能用速度速度的定义和单位，能用速度描述描述物体物体 的运动，能用速度公式进行简单的运动，能用速度公式进行简单计算计算。” ”案例案例1 1 ：目标表述特点：目标表述特点：具体化、操作化、可测性具体化、操作化、可测性分解细化、任务化分解细化、任务化教学设计时，教学设计时， 如何解读目标：如何解读目标：分分 类类层层 次次各层次水平界定各层次水平界定表达词举例表达词举例认认 知

2、知 性性 目目 标标了了 解解能说出知识的要点或事物能说出知识的要点或事物 的基本特征，并能在有关的基本特征，并能在有关 的问题中识别它们。的问题中识别它们。描述、说出、知道描述、说出、知道 ，了解、识别、列，了解、识别、列 举、指认。举、指认。理理 解解能阐述知识的内涵，把握能阐述知识的内涵，把握 其内在逻辑关系，能用于其内在逻辑关系，能用于 解释简单现象或进行简单解释简单现象或进行简单 计算。计算。解释、说明、比较解释、说明、比较 、概述、认识、理、概述、认识、理 解、区别、懂得。解、区别、懂得。应应 用用能将知识运用在新情境中能将知识运用在新情境中 ，与已知知识建立联系，与已知知识建立联

3、系， 分析有关现象或提出解决分析有关现象或提出解决 问题的途径和方法。问题的途径和方法。辨析、运用理论或辨析、运用理论或 模型分析、阐明、模型分析、阐明、 分类、推动、应用分类、推动、应用 。行为动词行为动词理解压强的含义，理解压强的含义，能说出日常生活中增大和能说出日常生活中增大和 减小压强的方法。减小压强的方法。1 1、知道压力是垂直作用在物体表面的力；、知道压力是垂直作用在物体表面的力；2 2、概述压力作用效果与压力和受力面积的大、概述压力作用效果与压力和受力面积的大 小关系；小关系；3 3、知道压强是表示压力作用效果的量；、知道压强是表示压力作用效果的量；4 4、能说出压强的定义、公式

4、和单位；、能说出压强的定义、公式和单位；5 5、能运用压强公式进行简单计算；、能运用压强公式进行简单计算；目标分解细化目标分解细化 ：1 1、通过、通过压路机压路面压路机压路面、手按图钉手按图钉等典型生活事等典型生活事 例例分析分析，让学生，让学生体验体验压力的存在，并压力的存在，并知道压力是知道压力是 垂直作用在物体表面的力垂直作用在物体表面的力；2 2、通过同一人、通过同一人穿滑雪板穿滑雪板和和直接直接在雪地上，以及在雪地上，以及 轻、重轻、重按图钉等事例中，压力作用效果的按图钉等事例中，压力作用效果的对比分对比分 析析，让学生，让学生体验体验压力作用效果与压力大小和接触压力作用效果与压力

5、大小和接触 面积大小有关。面积大小有关。并利用小方桌、海绵、钩码等设并利用小方桌、海绵、钩码等设 计实验探究压力作用效果与压力大小和受力面积计实验探究压力作用效果与压力大小和受力面积 的关系。的关系。任务型目标：任务型目标：3 3、引导学生、引导学生利用探究结果利用探究结果，讨论讨论如何比较如何比较2 2千千 克公鸡和克公鸡和3 3千克的鸭站在水泥地面上时，对水泥千克的鸭站在水泥地面上时，对水泥 地面的作用效果，让学生地面的作用效果，让学生知道知道压强的引入是用压强的引入是用 了表示压力作用效果的。了表示压力作用效果的。 4 4、通过、通过引导回忆比值法定义引导回忆比值法定义，让学生，让学生说

6、出说出压强压强 的定义、公式和单位。的定义、公式和单位。任务型任务型 目目 标标教学行为可观察教学行为可观察学习效果可量化学习效果可量化目目 标标 可可 测测 性性案例案例2 2 ：课程性质增加课程性质增加“ “科学课程是一科学课程是一 门门综合性综合性课程课程” ”强调突出强调突出“综合性综合性”（1 1）认识自然界内在的统一性）认识自然界内在的统一性 （2 2）从整体认识自然和科学，建立良好）从整体认识自然和科学，建立良好 的认知结构的认知结构 （3 3）系统的科学方法训练）系统的科学方法训练 （4 4）科学、技术、社会、环境的整合。）科学、技术、社会、环境的整合。（1 1）利用主题式复习

7、对所学内容进行整合）利用主题式复习对所学内容进行整合（2 2）试图从）试图从“整体性整体性”出发建构概念图出发建构概念图（3 3）与）与STSESTSE领域相结合领域相结合（4 4）注重学生对能量守恒定律的普适性）注重学生对能量守恒定律的普适性 、平衡与调节等体现自然界统一性的概念、平衡与调节等体现自然界统一性的概念 的形成。的形成。以以“ “豆浆机豆浆机” ”为主题的复习课为主题的复习课豆浆机豆浆机内部构造内部构造磁场对电磁场对电 流的作用流的作用电功电功率电功电功率电功率的测量电功率的测量质量质量重力重力压强压强 重力势能重力势能电路连接方式电路连接方式改变内能改变内能 的方法的方法电热器

8、电热器电动机电动机物质组成物质组成性质、制备性质、制备1.4 1.4 科学测量教学部分环节科学测量教学部分环节动物比身高动物比身高测量的概念测量的概念科学测量的概念科学测量的概念讨论：哪些场合讨论：哪些场合 要用到科学测量要用到科学测量小马哥哥、松鼠弟弟、牛小马哥哥、松鼠弟弟、牛 叔叔比身高叔叔比身高 结果：结果：甲甲: :牛叔叔最高，小马哥哥牛叔叔最高，小马哥哥 其次，松鼠其次，松鼠 弟弟最矮。弟弟最矮。乙：乙：小马哥哥身高为小马哥哥身高为2 2倍倍 松鼠弟弟身高，牛叔叔身松鼠弟弟身高，牛叔叔身 高为高为2.22.2倍松鼠弟弟身高。倍松鼠弟弟身高。案例案例3 3 ：“ “科学本质科学本质”

9、”和和“ “科学素养科学素养” ”的的 内涵阐述得更加具体内涵阐述得更加具体明确科学教育目标的落实明确科学教育目标的落实现状：现状： （1 1）对科学素养的内涵理解不够，落实到对科学素养的内涵理解不够，落实到 不到位。不到位。 （2 2）对科学本质的认识不到位，）对科学本质的认识不到位，“功利价功利价 值取向值取向”主导教学行为。主导教学行为。预设、短视、短效教学行为高度重视，预设、短视、短效教学行为高度重视， 生成、远视、长效教学行为严重轻视。生成、远视、长效教学行为严重轻视。极端的极端的强化教学强化教学主宰教学。主宰教学。引发健康问题（生理、心理）、习惯态度问引发健康问题（生理、心理）、习

10、惯态度问 题、信念意志问题、道德品行问题、体验缺题、信念意志问题、道德品行问题、体验缺 失、好奇心和兴趣丢失失、好奇心和兴趣丢失- 把人类社会积累的知识转化 为学生个体的知识; 把前人从事智力活动的思想、 方法转化为学生的认识能力; 把蕴含在知识载体中的观念、 态度转化为学生的行为准则.科学教学的价值取向科学教学的价值取向“ “水的浮力水的浮力” ”教学片段教学片段浮力概念的建立浮力概念的建立浮在水面上的物浮在水面上的物 体的受力情况体的受力情况浮在水面的物体受浮在水面的物体受 到向上的浮力到向上的浮力练习强化练习强化施力体施力体 方向方向 浮力的测量浮力的测量 浸没在水中的正方体上浸没在水中

11、的正方体上 下表面受到的压力不同下表面受到的压力不同浸在液体中的物体浸在液体中的物体 受到向上的浮力受到向上的浮力“ “水的浮力水的浮力” ”教学片段教学片段浮力概念的建立浮力概念的建立下沉的物体受到向上的浮力下沉的物体受到向上的浮力水水其他液体其他液体气体气体浮力产生的原因？浮力产生的原因？体现知识形成的思想方法体现知识形成的思想方法“ “功利价值取向功利价值取向” ”观念、态度观念、态度-浮在水面上的物体受到向上的浮力浮在水面上的物体受到向上的浮力 上浮的物体受到向上的浮力上浮的物体受到向上的浮力停在水中（悬浮）的物体受到向上的浮力停在水中（悬浮）的物体受到向上的浮力沉在水底的物体受到向上

12、的浮力沉在水底的物体受到向上的浮力李老师，我上了全英排名前三的工科李老师，我上了全英排名前三的工科 大学，准备读机械工程设计，真的很大学，准备读机械工程设计，真的很 感谢您对我物理的启发，感谢您对我物理的启发，我很享受这我很享受这 门学科给我带来的快乐，门学科给我带来的快乐，谢谢！谢谢！操作技能思想方法观念态度动手 动脑 动情科学实验的教育功能科学实验的教育功能“ “研究杠杆平衡条件研究杠杆平衡条件” ”实验教学实验教学1 1、杠杆平衡的概念、杠杆平衡的概念 2 2、影响杠杆平衡的因素、影响杠杆平衡的因素 3 3、实验思路设计、实验思路设计 4 4、分组实验、分组实验 5 5、总结结论、总结结

13、论6 6、问题讨论与交流、问题讨论与交流（1 1）为什么采用水平静止来研究杠杆平衡条件？）为什么采用水平静止来研究杠杆平衡条件？ （2 2）本实验得出的结论是否适用于其他情况的）本实验得出的结论是否适用于其他情况的 平衡？平衡？ （3 3）变式）变式在在“ “研究杆杠平衡条件研究杆杠平衡条件” ”时，实验前将杆杠调时，实验前将杆杠调 节到水平位置平衡，其目的是节到水平位置平衡，其目的是 。便于直接读取力臂大小便于直接读取力臂大小消除杆杠自重的影响消除杆杠自重的影响 在在“ “研究杆杠平衡条件研究杆杠平衡条件” ”时，时，-小柯得出的结论是小柯得出的结论是“动力动力支点到动力作用支点到动力作用

14、点的距离点的距离=阻力阻力支点到阻力作用点的距离支点到阻力作用点的距离 ”。请你对实验加以改进，以说明这一结论是错请你对实验加以改进，以说明这一结论是错 误的。误的。强调真正体现学生是学习主体的地位强调真正体现学生是学习主体的地位教学内容、教师、学生，教学内容、教师、学生，“三位一体三位一体”的关系的关系 ： 学生是学习的主体；学生是学习的主体； 教师是学生学习的组织者、参与者和促进者；教师是学生学习的组织者、参与者和促进者； 教学内容是学生学习的载体，要体现科学本质教学内容是学生学习的载体，要体现科学本质 内涵，能激发学生的学习热情。内涵，能激发学生的学习热情。现状：（1）学生主体地位没有真正体现，学生主体地位没有真正体现，合作学习流合作学习流 于形式于形式，尚存在，尚存在教师行为俘虏学生思维教师行为俘虏学生思维的现象；的现象；案例案例4 4 ：课程理念（三）改为课程理念（三）改为“ “引导学引导学 生逐步认识科学本质生逐步认识科学本质” ”。平面镜成像：平面镜成像：“ “左右相反左右相反” ”？投机方法：投机方法：把试卷倒翻着看把试卷倒翻着看量筒的读数：量筒的读数：“ “仰小俯大仰小俯大” ”？ 配置溶质质量分配置溶质质量分 数为数为5%5%食盐水食盐水5050 克。在量取水的克。在量取水的 体积时，视线仰体积时，视线仰 视，配置