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1、全国中小学教师教育技术能力中级培训模块模块8 8 对教学设计与实对教学设计与实 施的评价施的评价全国中小学教师教育技术能力中级培训在本主题的学习中，您要努力达到如下目标： 了解教学评价的分类及其意义 了解表现性评价、过程性评价及发展性评价的作用及其特点 能够使用形成性评价、总结性评价常用的方法设计教学评价方案 能够使用常用的教学效果统计软件对教学数据进行简单的统计与分析 在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义；在对个人活动 、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识学习目标学习目标学习成果学习成果本主题学习结束时，您将会有如下学习成果：一份修改后的选定任务的教学设计成果(包括教学设计方
2、案、网络课件、评价工具等) 一份数据统计分析结果模块模块8 8 对教学设计与实施的评价对教学设计与实施的评价全国中小学教师教育技术能力中级培训学习内容概要内容概要内容概要模块模块8 8 对教学设计与实施的评价对教学设计与实施的评价全国中小学教师教育技术能力中级培训学习活动学习活动模块模块8 8 对教学设计与实施的评价对教学设计与实施的评价全国中小学教师教育技术能力中级培训头脑风暴小组成员在小组长的带领下，针对教学评价的基本理论进 行头脑风暴，利用思维导图软件完善图8-1的内容。在此基础 上阅读“主题”“阅读资料”“教学评价的基本理论”部分的 资料(如表8-1所示)，完善书中图8-1的内容， 小
3、小组组组组活活动动动动1 1：结合教学实践，深入理解教学评价的概念、分类及意义活动活动1 1：了解教学评价的分类及意义：了解教学评价的分类及意义资料名称资料名称 教学评价的概念教学评价的总类 教学评价在教学中的作用教学评价的历史演变与发展趋 势 教学评价的基本问题模块模块8 8 对教学设计与实施的评价对教学设计与实施的评价全国中小学教师教育技术能力中级培训1自主阅读、小组交流：教学评价观进入资料馆，自主阅读“主题”“阅读资料”“新课程评价的 理念” 的资料；结合自己的教学实践思考并讨论：一线教师应该 树立怎样的教学评价观？小小组组组组活活动动动动2 2：讨论新课程评价理念在教学实践中的应用活动
4、活动1 1：了解教学评价的分类及意义：了解教学评价的分类及意义资料名称资料名称 教学评价的特点新课程理念下课堂教学评价标 准 教学评价的发展与改革重点新课程的基本理念 新课程背景下教师角色的转换2 2全班讨论分析全班讨论分析模块模块8 8 对教学设计与实施的评价对教学设计与实施的评价全国中小学教师教育技术能力中级培训1自主阅读自主阅读理论导学和“资料馆”“主题”“阅读资料”“表 现性评价、过程性评价和发展性评价”部分的资料，思考三种评 价的作用和特点，并利用思维导图完成书中图82的内容。师师生互动动：了解表现现性评评价、过过程性评评价及发发展性评评价的作用及特点 活动活动1 1：了解教学评价的
5、分类及意义：了解教学评价的分类及意义2小组研讨：三种评价的优势结合您过去的亲身教学体会，在小组内研讨，思考这三种评 价与传统的评价理念和方法相比，其优势何在？三种评价的 优势”下。 3 3教师小结教师小结模块模块8 8 对教学设计与实施的评价对教学设计与实施的评价全国中小学教师教育技术能力中级培训1表现性评价在学校教育背景下，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成 就测验的批判基础上的。表现性评价强调在完成实际任务的过程中来 评价学生的发展，不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，更重要的 是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新
6、能力、实践能力、 与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的 发展情况。美国教育评定技术处将表现性评价：“通过学生自己给出的问题答 案 和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。它包括三层含义：(1)学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或用自己的行为表现 来 证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。(2)评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。(3)表现性评价能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价、过程性评价和发展性评价全国中小学教师教育技术能力中级培训2过程性评价过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注
7、重过 程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和 效果的三位一体的评价。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，与教学过程相互整合 。 评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面 。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为 表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包 括智能的与情态的效果。形成性评价 价值取向上采取目标取向 注重评价的诊断作用 评价学习效果 以量化测验为主 没有注意发挥学生的主体 作用表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价、过程性评价和发展性评价过程性评价 价值取向上目标与过程并重 重视评价在确认学
8、习质量、回流导向和学会评 价等三个方面的功能 对学习动机、过程和效果进行三位一体的评价 质的方法与量的方法并重，强调评价与学习的 相互交融 主张评价主体和客体的整合 全国中小学教师教育技术能力中级培训3发展性评价发展性学生评价是指依据一定的教学目标和教育价 值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定 双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法， 对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、 发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程 。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生 的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有 利于学生的发展。这与传统的学生评价有很大的区别 。表现
9、性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价、过程性评价和发展性评价全国中小学教师教育技术能力中级培训发展性评价的特点： (1)应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体 的阶段性发展目标； (2)其根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比 ； (3)注重过程的评价； (4)关注学生发展的全面性； (5)倡导评价方法的多元化； (6)关注个体差异； (7)注重学生本人在评价中的作用；表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价、过程性评价和发展性评价发展性评价的基本程序： (1)明确评价目标和标准； (2)选择并设计评价工具与评价方法； (3)收集和分析反映学生发展过程和结果的资料； (4
10、)明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划 。全国中小学教师教育技术能力中级培训1小组合作：了解教学中常用的评价方法自主阅读“主题 8”“阅读资料”“教学评价的常用方法”中的 资料，与小组成员一起讨论教学中常用的评价方法及其适用范围 ，将结果填入表格；师师生互动动：了解常用的教学评评价方法活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法2主讲教师小结 请您将主讲教师点评及探讨过程中的启发记录在书中168 页的横线上。类型评价方法适用范围形成性评价总结性评价模块模块8 8 对教学设计与实施的评价对教学设计与实施的评价全国中小学教师教育技术能力中级培训1量规量规是一种结构化的定性与定量相结合
11、的评价技术，常以二维表 格的形式呈现。 在表现性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可 以为不同的评估者提供统一的判断标准 应用量规，可以由教师评 价学生，也可以由学生自评或互评。如果事先公布量规，对学生学习 还会起到导向作用。现代教学中常用的评价方法现代教学中常用的评价方法一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要 素，但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而 且形式也可能是多种多样。通常，在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设 计结构分量(评价指标)，并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重， 用具体的、可操作的描述语
12、言来说明量规中各具体分量的评价要求。 全国中小学教师教育技术能力中级培训现代教学中常用的评价方法现代教学中常用的评价方法全国中小学教师教育技术能力中级培训2档案袋评价学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步 信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而 学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分 析而进行的对学生发展状况的评价。档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，要为学生和教师对学习 过程作全面评价提供帮助。 现代教学中常用的评价方法现代教学中常用的评价方法全国中小学教师教育技术能力中级培训(1)问卷调查法特点问卷调查法的优点：
13、 时间灵活，效率高。 取样不受限制。 调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。问卷调查法的局限性： 设计比较麻烦。 回收率问题，回收率较低，会影响其代表性。 被调查者填答问卷时可能出现估计作答或回避本质性东西的现象，影响信息的准确性。问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行收集资料 的方法。现代教学中常用的评价方法现代教学中常用的评价方法3问卷调查法全国中小学教师教育技术能力中级培训(2)问卷的结构问卷一般包括标题、指导语、正文等几个部分。标题是对整个问卷的概括性表述，要用精练准确的语言反映问卷的目的和内容。指导语主要说明调查的目的和潜在价值、对调查者承诺保密以及提出回
14、答问题 的基本要求等。问卷的正文是问卷的中心部分，除调查对象必要的自然情况外，其余问题都是 调查者要了解的重要问题。也有的问卷在最后还增加一项就问卷本身征询受调查者 意见的内容。3问卷调查法(3)问卷的问题形式问题形式一般分为封闭式和开放式两种。封闭式问题即日常所说的客观性试题。封闭式问题主要有是否式问题、单选式 问题、多选式问题、排序式问题、划记式问题、表格题等几种形式。开放式问题即日常所说的主观性试题，不提供被选答案，让被试自由回答，表 明自己对问题的看法和态度的问题。问卷中开放式问题不能多，以12个为宜，其 他主要用封闭式问题。现代教学中常用的评价方法现代教学中常用的评价方法全国中小学教
15、师教育技术能力中级培训访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、 不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。(1)适用范围访谈法收集信息资料是通过研究者与被调查对象面对面直接交谈方式实现的， 具有较好的灵活性和适应性。访谈广泛适用于事实的调查、意见的征询，更多用 于个性、个别化研究。现代教学中常用的评价方法现代教学中常用的评价方法4访谈法(2)访谈法的优缺点访谈研究法的优点：非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料；团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，作较周密的思考后回答问题，相互启发影响，有利于促进问题的深入。访谈研究法的缺点
16、：样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。无法控制被试受主试的种种影响(如角色特点、表情态度、交往方式等)。所以访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷法、测验等结合 使用。全国中小学教师教育技术能力中级培训观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出现的现象进行考察的一种方法。观察法从观察准备到获得观察结果的全过程的实施，决不是被动、消极的注视， 而是一种积极的思维过程。通过这一思维过程，扩大人们的感性认识，启发人们的 思考，导致新的发现，所以它是最基本、最常见的一种获取经验事实的方法。现代教学中常用的评价方法现代教学中常用的评价方法5观察法(1)观察法的一般 特征 目的性与计划性 自然性和真实性 重复性 能动性 凭借性 全国中小学教师教育技术能力中级培训(2)科学观察的主要步骤
