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1、普通高中新课程方案中的 通用技术课程党好政高中技术领域课程中的通用技术课程关注全体学生的发展，着力提高学 生的技术素养；注重学生创造潜能的开 发，加强学生实践能力的培养；立足科学 、 技术、社会的视野，加强人文素养的教 育；紧密联系学生的生活实际，努力反映 先进技术和先进文化；丰富学生的学习过 程，倡导学习方式的多元化。一、通用技术课程开设的基本情况 （一）全国通用技术课程开设总体情况 各实验省区为开好通用技术课程，从教师 培训、政策引导、经费投入等若干方面采取了 一系列措施；国家适时颁布了通用技术教学仪器配备 要求；许多学校也积极创造条件，努力开好这门 课程；国家高中技术课程标准组，教育部
2、基础教育课程中心每年都根据各地实验 的进展情况、存在的问题，有针对性的 组织实验省区的教学研究人员和广大教 师，从课程标准的落实到通用技术课程 的有效教学等多方面进行交流研讨；中国教育学会中小学劳动技术教育 研究专业委员会通过每年举行的优质课 评选、教学观摩活动，为广大通用技术 教师提供交流和展示的平台； 各级教育科研机构、有关高等院校还 积极开展技术教育的课题研究，在推动技 术课程建设的同时，给予理论上的支撑和 实践方面的指导；出版系统在及时编写出教科书的同 时，还出版了一系列与通用技术课程有关 的教学案例、课外读物，对通用技术课程 的教学起到了积极的作用； 广大教师充分利用本地的课程资源
3、，采用多种教学方法、灵活的教学策略 和新的教学手段，使课堂教学的质量得 到提升，技术课程的教学水平整体上得 到提高。几年来通用技术课程的教学已 取得一些实效。当前通用技术课程开设的实际情况与课 程标准的要求有较大的差距,多个层面上还存 在相互制约的因素，致使学校目前还不能完 全按课程标准的要求开课。实践教学环节的 欠缺,明显影响到通用技术课程的教学质量。 通用技术课程开设存在的问题 高中新课程方案实行学分制管理，通用 技术课程在总学分中只占4学分，而通用技术 两个必修模块是4学分，导致学校只开必修模 块，选修模块多数不开设。 把通用技术课程纳入高考内容，既推动 了课程的开设，又制约了课程的深入
4、发展。 调查研究结果表明：从大范围调研的情况和广大教师的体会， 可以比较清楚的发现当前制约高中通用技术课 程开设的瓶颈：教学环境、教学条件、教师自 身发展。郑州市高中通用技术课程开设情况 的问卷调查（2009年6月11日）显示： 1、通用技术任课教师情况：愉快接受 担任通用技术教师的约28%；不愿担任、临时 应职的约60%； 2、课程开设情况：开课率不足35%；按 课程标准规定开课率仅占7%；3、选修模块开设情况：不计划开设选 修课的约占73%；选修家政与生活技术的约占 30%。湖南省教科院对长沙、衡阳、娄底、张家界四市 共12所普通高中通用技术课程实施调查情况对240位同学进行问卷调查，学生
5、在对于“关于目前 学校通用技术教学所采用的主要方式”问题选择时， 学 生选择“教师讲授”选项的占到50%。对于“通用技术课 程 学习中存在的主要问题”一题，学生选择“实践机会太少” 的达到60.2%。而对于“你喜欢的通用技术课堂教学方式 ” 问题时，77%的学生选择了“让学生多经历技术实践”。从上述情况可以感知目前通用技术实践教学方面所 存在的严重问题和学生对亲自进行技术设计与制作实践 活动的迫切企盼。 以下是全国各地部分通用技术教师在教 学过程中的感悟和体会，一线教师的实际体 会和感受，真实反映了通用技术课程当前的 教学实际，如何解决当前制约通用技术课程 的瓶颈，可能在此就能找到明确的答案。
6、 福建莆田第十中学 谢经贤通用技术必修模块在全国试验已有几个轮 次，分析各地所反馈的信息，目前最大的问题是 重理论、轻实践，甚至有些学校两个必修模块上 完了，学生还没有经历过一个设计活动，这与课 标多次提到的“要精心选择范例及学生实际设计 与操作内容”、“在学生的技术学习中，技能和 方 法的掌握、技术能力的形成都离不开基本的训练 ” 等重视学生设计实践的理念相矛盾。江苏省宿迁中学 李 栋 刚接触到通用技术课程教材的时候，感觉犹 如 “春风拂面”，在沉重的课业负担和激烈的 考 试竞争下，这门课程犹如一缕春风给我一种新鲜 感、轻松感和快乐感。但 3 年的教学实践让我 感到，学生在这门课程的学习中除
7、了有新鲜感 外，并没有感受到太多的轻松和快乐。我以为课 堂教学没有很好地体现新的课程理念，不能满足 新课程的教学需要。福州教院二附中 罗 寅 通用技术已过一轮之后，师生新鲜感和激情 不再四射而下降，对于学生和家长课改已不再是 社会话题，读什么不再重要，考什么又日渐关注。 教师第一轮认真、诚惶诚恐，研读教参、课标， 观摩教学 第二轮教学出现“高强度后遗症” ， 感到“就那么一回事”，情绪坠入低谷。技术课程 新鲜感很快过去，失去了激情与动力。海南省三亚一中 钟进清通用技术课程教学已经在海南省走过了 多年。面对这样一门新兴的学科，众多的老 师在教学的过程中，对教材的处理、教学内 容深度的把握上出现了
8、很大的偏差。从全省 各校的教学情况看，教学上存在的很大的随 意性。很多内容讲解得不到位，甚至不讲。宁夏六盘山高级中学 卫金菊 广大教师在研究教材、教法上狠下功 夫，每节课的设计都是煞费苦心。但由于 教师对新课程理念理解不到位，对通用技 术课程的教学方法应用不恰当等原因，通 用技术课堂上一度出现了形式化和低效化 的现象。 福州第十八中学 林立东 调查发现学生在刚接触通用技术课程 时，普遍表现出比较兴奋、比较感兴趣的 喜人景象，但随着时间的推移，这种“好景 ” 不长。进而造成教师精心设计课堂，学生 听课效率不高，导致低效或无效教学。对 学生的抽样调查发现:主要是学生对课程的 认识出现了错误的偏差。
9、 广东省清远市华侨中学 罗妙云 教师是实施教育教学的核心要素，作为新课程改革的新 课程-通用技术课程的教师都是从其他学科转型过来的，他 们各自有着自己不同的专业背景和工作环境，但一般只是熟 悉原专业知识内容或只熟悉相关的学科知识。这些情况的存 在，极大的制约了通用技术课程的发展。因此，我们必须反 思教育发展史：其实自有了人类社会就有教育，只要有知识 、 有经验者都可以担任教师，在没有正式的师范教育体系的漫 长教育史中，“能者为师”是世界各国的普遍做法。借鉴历 史，以“能者为师”寻找通用技术教学瓶颈的突破成为迫切 需 要。浙江省义乌中学 陈俊生 开设将近一年了，感触最深的是教师的知识储备 不够，
10、面对课本中诸多陌生的领域，教师与学生 相比并没什么优势。因此，要上好通用技术课， 当前最为迫切的任务是提升教师的专业素质。从 某种角度看，通用技术很杂，不专，这里所谓的 专业素质指的是通用技术课程中涉及的知识与技 能。要提升教师的专业素质，重建教师的知识结 构，一方面需要上级部门多举办切实有效的课程 培训，另一方面也需要教师加强自身的学习。天津红桥教育中心 李振疆 稳定与合格是教师队伍建设的两个目标。两 个目标之间是互为前提，相互促进的关系。也就 是说，教师队伍稳定是培养合格教师的土壤；培 养合格教师是稳定教师队伍的途径。两个目标应 该并行实施，即称之为两维目标。在以往的研究中，我们把主要精力
11、都放在培 养合格教师的目标上，忽视稳定教师队伍方面的 思考。教师队伍的不稳定制约了培养合格教师的 工作进程。广东华南师范大学附中 林 建 从广东省及广州市来看，通用技术课 程已在较多学校开展。关键问题是，任课 教师队伍不稳定，兼职多，教一两年就可 能换人。教师来源多样化其优点是有各自 专业背景，可能会使课程教学增加某些特 色。不利的是任职不稳定，或许会造成对 研究不足、思考不够、理解不深。江苏省天一中学 冯丹沁 在国内技术课程还在争论技术与设计那个重要 的时候，英国的做法明确地告诉我们学生掌握一定 的加工技术是开发、设计的前提，应该先抓技术体 验，再搞创新设计。在他们学校没有信息技术课 程，因
12、为他们认为小学学的已经够了，初高中每种 课程都在与计算机学习渗透。签于此笔者觉得通用 技术课程虽然有一些陈述性知识的学习内容，但主 体应该是顺序性知识和策略性知识学习内容，因此 多依托一些活动性载体来帮助学生领悟技术真谛、 体验技术方法、提升技术素养很有必要。王瑞 吉林省辽源市教育学院教师在教授这门课程时，面对的不是一个个呈线 性逻辑结构的系列的知识点，而是覆盖了人类广泛的 生产和生活领域的一个个技术的设计或制作。在教学 实施中，需要教师在整体把握各模块教学目标、结构 和内容的基础上，对每一单元、每一节的教学进行系 统的设计，分析教学目标、学生的学习背景，设置学 习任务，综合处理教师、学生、教
13、材和资源这四个要 素，合理配置教学时间，恰当选择教学形式。福州高级中学 陈传新 反思近几年高中技术类课程的课改，注重了内 容、手段和方法的改革，却忽视了一个更为根本 性的改革，这就是教学模式的探究及改革。因 此，在实践中我们应该们应该 不断感悟、反思自己的教 育教学理念与行为为，及时记录、捕捉、整理、累 积教学经验经验 ，积积极发现发现 自己教育教学中存在的 问问 题题，深入研究思考解决这这些问题问题 的方法，不断 自 我修正、调调整和更新，寻寻找更有效的途径达到预预 期目的，将技术术素养目标标落实实到课课堂教学中。（二）山东省通用技术课程的实施情况山东是2004年秋季起首批进入高中新 课程实
14、验的四个省区之一。省政府、省教育 厅对高中课程改革非常重视，为了保证新课 改的顺利进行，前期做了大量准备工作。2007年，首批进入课程改革实验的普通 高中毕业生已使用经教育部批准，我省自行 制订的基于新课程的高校招生改革方案。 师资培训初步建立起以“行政组织，统一平台，分级负责 ， 共同实施”为指导原则，以“理念更新、方法获得、 案 例积累、行动方案”为追求目标，依托“山东省教师 教 育网” 开发的可承载10万多教师同时在线研修的“山 东省教师远程研修平台” 。已分别于2008至2011年暑期连续4年，开展了10 余万高中教师同时在线的全员远程研修，对全省10万 名高中教师进行新课程全员培训。
15、 规范办学行为2008年，出台山东省普通高中课 程设置及教学指导意见和山东省普 通高中各科目教学实施意见，文件精 神具有纲领性、规范性、开放性和创造 性四个特点。 通用技术课程的要求（必修）高中一年级开设必修模块“技术与 设计1”, 第一学期开设技术及其性质 、 设计过程，第二学期开设设计的交流、 设计的评价。在高中二年级开设必修模块“技术 与设计2”。学校和教师可根据当地的 实 际情况安排这四部分的教学顺序。通用技术课程的要求（选修）学校在高中三年级至少从7个并列 选修模块中选择开设1个模块。原则上 30名以上学生选择的模块学校必须开 设。建议将“电子控制技术”、“家 政与 生活技术”模块列
16、为学校优先开设的 模 块，农村学校要考虑开设“现代农业 技 术”模块。 2011年，又下发了关于进一 步加强普通高中课程实施有关工作 的通知，强化通用技术条件配备与课程有效实施。加强通用技术课程实验教学，教学中用于学生动手实践的时间不得少于教学时间的70%。原则上每810个平行班配备1名通用技术专职教师，设置通用技术实验员，负责教学设备和工具的统一管理和使用。 全省通用技术课程的基本情况 （一）教学环境虽然逐步好转，但是 不利于课程深入发展的因素还很多；（二）教师课程理念把握基本到位， 课程标准、教材的使用功能急待提高；（三）课程标准中一些要求在执行中 被扭曲变形，严重影响了课程的实施和深 入发展 。二、通用技术课程的教学 课程标准的目标要求和教科书中 的知识技能都需要教师通过课堂教学 去完成和实现。几年来，通用技术课 程的教学有较快的发展，出现了一些 精品课和好课。 通用技术课程持续有效教学的研究 项目教学法在通用技术教学的研 究、以
