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1、破解小学作文教学难题的 三剂良方 需要兴趣成功张化万一、正视口语和习作学习的差异美国语言学家乔姆斯基认为：03岁是语 言习得机制最强大的时期，儿童学习口语不 费一点力气。进入小学正式开始书面语言学 习时，语言习得机制已经开始衰退，学生必 须借助知识、规则、方法等理性工具来学习 书面语言。到目前为止还没有证据表明，小 学生在没有成人指导和督促的情况下自动学 会书面语言。所以毛泽东说：“语言这东西不是随便可 以学好的，非下苦功不可。”1、动机差异儿童的口语交际和他们生活活动、心理 成熟的直接需要紧密相连，孩子的生活内容就 是他们口语学习的全部内容。吃喝拉洒，喜怒 哀乐全靠儿童的说话宣泄和沟通。说话
2、是儿童 生命发展的需要，是他们迫不及待地要说话， 自我的学习动机十分强烈。小学习作主要关注的是儿童的书面语言规 律性知识的学习，表达能力的提高，与孩子生 活关联少，很少关注小学生习作的运用需要。 习作常常演变为应付考试的工具。小学生不明 白作文和他们的生活有什么关系，2、途径差异 口语习得完全是生活化的，随 机随缘，因人而异因地制宜， 途径是灵活的，天南海北均可 ，除了睡觉任何时间都可。 作文学习主要在学校课堂。途 径比较狭窄、封闭。3、要求差异 孩子学说话，说得不好是正常现象，成人有 意识地用照顾性的语言同孩子交流，孩子只 要开口说话，怎么说都是对的，都是值得大 加表扬的，从来没有人很有意识
3、地去校正孩 子的发音和语法上的错误。只要把自己的意 思表达出来就行，实际，要求是个性化的、 循序渐进的。 要符合教师事先设计的要求，不管是否符合 儿童实际、是一刀切限时达成的要求。从写 一句完整的话，到写一段总起分述的话，再 到写一篇完整的文章，往往在语言形式和内 容选择上给孩子提出许多要求。老师认为， 文章写得好是正常的，写不好是不正常的， 对孩子作文中的错误和不足非常“过敏”。4、频率差异 儿童整日生活在口语环境之中，每天接受 和输出大量的口语信息，学习密度和频率 非常高。据研究，幼儿在开口叫“妈妈”之 前，至少已经听了4000多次“妈妈”这个词 的发音。 学习书面语主要限于语文课，作文课
4、每周 才2节，各种要求的作文，其练习的机会 一学期也就这么一两次，密度和频率都非 常低。5、师资差异 口语学习：亲朋好友是老师；世界 上所有会说话的人都是老师；各种 媒体都是老师 作文学习：只有当班老师才是小学 生作文教学和评价的权威，其他人 哪怕是中文系教授都不行。6、内容差异 口语学习：顺应儿童，随机教学 ，没有固定的预设内容，但是学 习绝对生活化；学习任务及时广 泛； 作文学习：强使儿童适应，内容 常常和儿童精彩的生活远离，多 数是儿童不感兴趣的成人生活。 7、环境差异 口语学习：开放的、人文的、全方位的 、互动的，只要活着醒着哪儿都行。 作文学习：相对封闭的，单向的，很少 顾及儿童的，
5、基本没有积极的读者。 8、反馈差异 口语习得的反馈是即时的、鼓励的。孩子叫一 声“爸爸”，爸爸马上表扬。孩子说“妈妈我要 苹果”，妈妈立刻给苹果。孩子每次说话总能 得到回应，且多半是积极的奖赏和强化。 作文反馈形式单一，反馈周期长。老师认为， 文章写得好是正常的，写不好是不正常的，对 孩子作文中的错误和不足非常“过敏”。反馈多 数是以批评和指正为主，对学生的作文恐惧心 理起负面强化作用。9、效率差异 口语学习：上小学时绝大多数学生已经 比较熟练地掌握了生活化的母语表达， 运用没有什么重大障碍。 作文学习：到小学毕业绝大多数学生没 有书面表达的热情，多数人不会正常地 抒发真情实感，具体流利地表达
6、和宣泄 。多数人可以一辈子不写文章，但不能一天 不说话。二、让作文变成儿童生活的需要 1、需要是人思想活动的基本动力 需要是人的行为的动力基础和源泉， 是人脑对生理和社会需求的反映（人们 对社会生活中各类事物所提出的要求在 大脑中的反映）。心理学家也把促成人 们各种行为动机的欲望称为需要。 “需要是积极性的源泉。”需要在人个性发展中起着重要作用。 凡是能满足人需要的事物，则 产生肯定的情绪；凡是不能够满 足人需要的事物，则产生否定的 情绪。情绪反映了人的需要是否 满足的标志，与人的需要毫无关 系的事物，则不会引起人们的情 绪和注意。2、倡导任务需要驱动作文1)改变作文教学的价值取向。 将传统意
7、义上以语言目标为 主要取向的作文教学转变到作文 以学做人学做事为主要的价值取 向上来。传统作文教学的价值取向 语言取向的作文教学，把语言形 式要求放在第一位（如写一处景 色，要求用先概括后具体的方法 写，字数不少于300字），不太 考虑学生写的是否真人、真事、 真情，作文对学生有什么实质意 义（永远发不出的信件）。 我们的作文教学价值取向 作文是表情达意、交流思想的工具 。相对于学生的生活和成长而言，相对 于学生今后参加社会工作而言，作文永 远只是一种手段和工具。这样也就摆正 了作文和做人的关系，作文是为做人和 做事服务的，作文写得好固然重要，做 一个真诚的、高尚的、能干的现代人则 更重要。把
8、作文融入儿童的生活 把作文教学融入儿童的生活，使写作成为快乐的童 年生活的组成部分。让学生用自己的笔去干预生活 ，把社会融入学习之中。应生活的需要而作文是愉 悦的，如果只为了作文而生活将会是痛苦的。 生活是最大的课堂，它包罗万象，伟大的人民教育 家陶行知先生早在30年代就提出： “没有生活做中心 的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的 学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”可见， 教育只有与生活相融，这样，才能使我们的教育焕 发出蓬勃的生机和无限的活力。我们应当时刻引导 学生学习生活、学习做人、学习做事、学习合作、 学会学习。2)淡化应试倾向强化应用育人功能作文教学目标从纯语言取向转向
9、内容、个 性、语言的多元取向；作文教学的途径从单 纯依赖作文课转向结合学生的阅读、生活、 活动经验，抓住一切有利时机训练学生的书 面表达能力；作文的形式从以记叙文为主转 向根据任务要求使用多种文体，想像和记实 并用，审美和实用并存；评价作文的标准不 仅仅是语言的规范和精彩，还有内容的真实 、有用、有意义。总之，任务驱动的作文教 学不把写作本身看成目的，而把写作看成现 代人文明生活的有机组成部分。3)用需要驱动“写好今天”的训练。“写好今天”指在一段时间里， 带着一定的任务去采访观察、实验 探索、收集资料、研究综合和写作 表达，一边实践，一边分析整理的 写作训练形式。实践活动结束，认 识和写作表
10、达往往也告一个段落。主题调查报告 围绕一个主题调查报告。 例如写杭州交通现状与对策 全校最受欢迎的老师调查学 生会自主地有个性地在比较充分的 时间里寻找资料、调查、整理和写 作。科学实验记录 既可以是在节课内先让学生充分 玩乐探索空气压缩时，物体发生的 变化或利用压缩空气原理创造新游 戏新玩具，然后记录整理或发表自 己的收获、观点；也可以利用课内 外进行科学实验的连续实验观察， 然后整理实验记录，例如，植物 的表皮的种类和作用阳光、温 度对昆虫的影响等等。语言交际应用（）自我应用。介绍玩具、小发明、小 制作、烹调菜肴，写写糖醋排骨制作 说明不怕风吹的衣架制作等等； 设计布置“我的小天地”，并作
11、介绍说明 ；给自己的相片、图画、录音带等作文 字说明编辑成册；写请假条、借条，捡 到或丢了东西，写启事；中高年级，以 自己喜爱和擅长的方式编写各种各样的 报纸，录制个人的语文学习音带，编写 个人的作文选。 （于力的书、杨晓辉的日记、照相本）（）学校应用 为班级发通知，出板报稿，为中 队活动设计串联词；向校长写建 议书，提出学校教育教学的新建 议、新设想；为学校的艺术节、 科技节、联欢会设计广告语、海 报；学校运动会，为广播台、黑 板报写稿（动漫设计）（）家庭应用为爸爸妈妈的春节提供节 日菜单，为亲友生日制作贺卡 ，在“三八”节、母亲节，给自 己的亲人写感谢信。菜单短信家长回信探望 流水帐 （）
12、社会应用 为好交警、好医生、好事情，写表扬 稿，为家乡的城市建设提建议，查找 大街小巷的店铺广告中的错别字，汇 总统计，给市长发信批评社会上乱用 错别字，建议纯洁城市的文字形象， 可以向各职能部门投诉违纪违法的事 件 （心的建议、沈扬的信、书店回信）专题性研究 专题性研究也可以称为研究性作文 ，是在老师的参与和引导下实施的 。可以有以下几个内容： （）利用课文进行专题的延伸性 研究。如有的孩子学示儿，他 在网上和图书馆查到示儿诗的 解释、陆游的生平等资料，撰写关 于爱国诗人陆游生平与诗的研究报 告。（）抓住对学生感兴趣的课 外读物进行研究。 巴以冲突的由来与发展（）针对家庭学校和社区进行 研究
13、。 湘湖伞文化的调查 学校知名校友调查采访作文实际应用的意义 写作和生活真实地亲密接触，足 以让孩子们感到骄傲和振奋！由此， 学生对为什么要学语文，为什么要学 作文的认识会有质的飞跃，他们会把 学习与生活和社会挂起钩来，他们会 认识到学语文，不只是为了考试，而 是用自己学到的知识去认识社会，在 力所能及的范围内积极地干预生活， 更多地为社会服务。三、让作文变为小学生充满情趣的生活1、让儿童喜闻乐见的游戏生活进入课堂 儿童文化的核心是一种游戏精神。它追 求一种自由创造的精神，平等的精神， 非功利的合作精神；追求一种快乐的学 习和生活过程，它成为儿童快乐的来源 和本质。它启迪儿童智慧，释放活力，
14、发展自由创造的努力。它照看的是儿童 内心的自由、愉悦和本真。将儿童喜闻乐见的形式变为驱动 学生习作的动力； 玩是认识世界的快乐方法 美国华盛顿儿童博物馆墙上有这样一句 话。“听到的，过眼烟云；看见的，铭记 在心；做过的，刻骨铭心。” ( l hear,l.forget. l See,l remember. L do, l understand)自画像称金鱼 如果我们能合理安排孩子的时间，正确而全面 地认识儿童玩的意义和功能，并且能安排内容 丰富，积极向上的“玩”。那么当我们的作文教 学适合学生时，孩子们在“玩”中学，做中学， 学了做。我们的孩子就有可能获得比以往多得 多的知识、技能和情感。孩子
15、就能获得比别人 多的业余爱好，就不会感到孤独、寂寞、空虚 和无助。 让孩子们投入地玩吧，让玩帮助孩子们获得生 活体验和生活认识，成为成功的起点。可乐瓶里的“潜水艇” 让孩子们用玩的学习方法来学习，对老师们 是提出了更高的要求。老师不仅是理念正确 就够了。准备工作要做得非常仔细，包括这 些大大小小瓶子的选择，水注入的多少，老 师都要一一去试验去体会。压缩空气的奥秘 是在孩子们玩游戏的过程中，在老师适时的 点拨中才发现的。 是啊，“玩”是点燃孩子智慧火花的引火石， 在玩中不断思索，不断发现，不断更新，不 断创造。我们又怎么能不在这“玩”字上多做 些文章呢？ 吃西瓜秘密 当作文教学适合学生时，孩子们
16、常常会 忘记自己在进行学习，忘记课堂，忘记 自己，而不会意识文化传承的沉重，学 习的负担，情感升华的艰辛。课堂教学 不是无情物，尤其是我们的小学语文教 育更应当是有趣的，鲜活的，人文的。 孩子们的情绪回忆、个人知识、生活经 验和小脑袋里的所有问题，学习中的障 碍都应当是我们教学的宝贵资源。导游卡 对绝大多数小学生而言，最好的学习是不知道 学习的学习。整堂课学生始终没有感觉到这是一次 作文训练，更没有一丝因“奉命作文”而带来的压力。 相反，他们身心愉悦，不仅完成了一张旅游卡片的制 作任务，还以能为广大外地老师来杭服务而开心。写 作成了生活的需要，作文成了愉悦的享受！ 不是任务的任务，促使学生勇于承担，并在任务驱动 下取得了多赢的效果既完成了作文训练的目标又 培养了学生的
