加强校本培训管理促进教师专业发展

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1、加强校本培训管理 促进教师专业发展四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 凉山州专家型教师 西昌学院副教授 凉山州学术和技术带头人 中小学教育研究室主任 中学高级教师欢迎访问 业锋教育在线 http:/ 谌业锋主页 http:/电话：0834小灵通 3687163 E-mail：1 凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人（教育科研） 凉山州教科所中小学教育研究室主任 中学高级教师 西昌学院教育心理学副教授 中国数学会会员 中国教育学会会员 中国心理学会会员 中国心理卫生协会会员 四川省教育学会中学数学教学专业委员会理事 四川省教育学会教育心理专业委员会理事 四川省中学数学学科中心组成员 四川

2、省中小学心理健康教育中心组成员 凉山州数学会副秘书长 凉山州基础教育课程改革专家指导组成员 凉山州基础教育课程改革学科指导组成员 凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长 凉山州教育学会数学教学研究会副理事长2加强校本培训管理 促进教师专业发展一、校本培训二、校本培训产生的背景 三、校本培训的结构要素分析 四、校本培训的操作程序及其变式 五、校本教研 六、行动研究法3一、校本培训 （一）校本培训校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标的 需求，在上级教育行政部门的统筹和业务主管部 门的指导下，由学校发起组织，校长为第一责任 人，以学校为基地，针对学校和全体教师实际， 由学校充分自主地确立培训目标

3、、培训内容、培 训方式，以解决实际问题，提高教师教育教学能 力，全面提高教师综合素质为目的而开展的中小 学教师继续教育培训活动的一种重要的方式。 4（二）校本培训的特点 校本培训贴近学校实际，理论与实践紧密结合， 针对性强，有利于解决中小学教育教学中的实际 问题，覆盖面广，便于实施全员培训，有利于满 足不同层次教师学习需求，缓解工作学习矛盾， 形成教师继续教育的内在动力，提高教师参与继 续教育的积极性，有利于加强教师间的协作和交 流，增进团结与友谊，形成良好的校内人文环境 ；校本培训还可以充分利用学校人、财、物、信 息等有限资源，充分发挥学校在继续教育中的导 向、管理、监控、评估、激励等功能。

4、 5其主要特点有：1、时效性强。由于培训在教师任职学校，教师能够及时 地将培训所获应用于教学实践；校长等学 校领导干部及考评小组成员也能及时地对 教师进行检查、考核、评估，将考评意见 及时通知教师；教师也可以及时了解自己 的学习情况和任教效果，便于对自己的教 学加以改进。 62、针对性强。专门的教师培训学校对教师进行培训时， 把教师当成了学生，从基本的教育理论到 各科的教学内容、方法等进行系统的培训 ，也就是全面的培训，这样的培训有它的 优点，但针对性不够，因为每一位教师都 有他的优点、长处，也有自己的短处，而 校本培训可以扬长避短，很好地解决这类 问题。教师长期在学校任教，教师之间、 校长与

5、普通教师之间，每人的长处、短处 彼此都十分了解。 7比如，年轻教师课堂经验不足，不能很好地把握 上课的进度、学生学习积极性不能很好地调动等 ，校长、经验丰富的中老年教师就可针对这些常 规问题对青年教师进行有的放矢的指导，这些指 导可以在课堂中、也可以在课堂外、办公室里。所以，这样的培训模式针对性强，在某些方面可 以起到立竿见影的效果。尤其是在培训的内容上 ，可以视学校改革发展中的现实问题和未来问题 而灵活应变。此外，培训实施也可以做到灵活机动，既可针对 教师个体培训，也可面向全体教师施培。 83、可操作性强。由于培训在本学校进行，校长以及开展校 本培训的教师可结合本班的学生实际情况 ，本校的教

6、学计划等开展培训，无论是从 培训计划的制定，还是培训结果的考核、 教师综合素质评定等，可以较容易地进行 ，其结果更真实可靠，减少了脱离本班、 本校实际情况而产生的不确定性。 94、亲融性强。一所学校的教师相互了解，沟通起来也就 非常容易，在具体指导过程中，也就少了 隔膜与距离，受训教师对培训人员所指出 的问题更容易接受。5、培训形式多样化。校本培训可以利用教师的教学实践，也可 以是专题讲座、合作交流、师带徒制、问 题研讨、个案分析等。 106、校长为培训的第一责任人。校长是学校的法人代表，负有帮助、 指导教师，对其进行培训，促其成长 的义务和责任。贯彻落实教育部第7号令中规定的“参 加继续教育

7、是中小学教师的权利和义 务”的精神就不限于将学校办成教书育 人的良好场所，还要使其成为教师发 展的场所。11为此，应将“校本培训”纳入对校长的 目标管理中，实行目标责任制。“校本培训”中校长是第一责任人，充 分发挥校长在校本培训中的作用，有 计划、有步骤地组织教师参加各种形 式的校内培训活动，督促教师不断提 高教育教学水平，是校长工作和责任 的重要内容之一。 12从我国城乡大数中小学现阶段的情况 看，校本培训比较符合我国地域分布 广、学校与学校之间差异大、教师继 续教育任务重、工学矛盾突出，培训 经费短缺等实际。校本培训既有利于保证中小学校正常 的教学秩序，又能满足广大教师在职 培训提高的需求

8、。 13二、校本培训产生的背景 （一）校本培训的理论依据 1、“学校文化”理论 教育社会学对作为一种“制度”、一种“社会 组织”的学校的“组织文化”，已经积累了相 当多的理论资料。 基于一个学校的传统、风格、社会生态环 境、社会期望以及校长的教育哲学、教师 群体亚文化、学生亚文化等等而形成的“学 校文化”，具有自己的独特性、传承性和排 他性。 14任何一所学校都是具体的、独特的、 不可替代的实体，它所具有的复杂性 是其他学校的历史经验、现时体验和 对未来的发展所不能完全说明的，也 是理论上不能充分加以证明和诠释的 。 学校的一切创新与创造活动，都是与 学校本身文化的独特性、个别化和多 样性分不

9、开的。 152、建构主义学习理论 建构主义的基本精神是强调学习发生在解 决问题为目的的“真实情境”中，强调学习者 凭自己的“经验”进行“意义建构”，强调社会 性相互作用的“经验”进行“意义建构”，强调 社会性相互作用的“对话”、“合作”、“人际 互动”等等。教师无疑只有在学校工作实践这样的“真实 性学习”中方能获得更的成长。 163、教师专业发展理论 新近兴起的“教师专业化”运动，对教师的专 业精神、专业态度、专业知识和能力等关 系到教师专业发展的方方面面给予了全方 位关注。如教师的敬业精神、负责任的态度以及信 念结构，离开了学校的具体任务和实践中 的具体体验，它的“生成”就象纸上谈兵； 17

10、教师新手与专家的比较表明，教师的知识不仅有 量与质的问题，而更重要的是结构问题教师所需要的本体性知识、条件性知识、经验性 知识和背景性知识，只有在具体的学校教育实践 中能才真正整合；教师的能力形成和动态发展高度依赖于教学活动 中的经验“类化”；教师解决问题的“范型激活”，是情境、问题和使 用方法之间关系的整体而目前提出的促进教师专业发展策略，如实践反 思、行动研究等等，都只能在学校层面上展开。 184、教师教育理论 当今的“教师教育”正发生深刻的变革，有人 提出要将“教师个人模式”转换为“学校教育 改善模式”，从而引发了一系列新概念。教 师的“培训模式”正在受到挑战，“开发模式” 应运而生。

11、强调教师主体性、个性化、深层开发，发 展教师创造力和“拓展能力”的研究成果不断 出现。它们都无一不突出学校以及学校教 育实践在教师发展中的巨大作用。 195、学校建设与管理的理论 办“特色学校”的理论与实践有了进一步的发展， 学校的“正确定位”和“发展战略”愈益受到重视。“建设高质量的教师队伍是学校建设的根本”的“人 本”原理，更加注重发挥教师的主体作用和潜能开 发、强化他们的进取行为、引导他们“自我实现” 。如何使学校成为“学习型组织”，教师继续教育的 目标管理、动机激发、分类指导、工学矛盾、质 量与效率、效果评估等问题，实际上只能通过“校 本”才能解决。 20（二）继续教育的实践需要从我国

12、中小学教师继续教育的实践过程看 ，有相当部分的学校在以往多年的教师继 续教育中，主要的是重视教师显性技能训 练，即基本功训练。基本功虽然是教师必须具备的“外功”，但仅 仅停留在这个层面上却是远远不够的。 21我国幅员辽阔，中小学数量多，分布广， 中小学教师达千万之多，地区与地区之间 ，学校与学校之间，教师个体与个体之间 ，都存在着相当的差异，尤其是农村中小 学，由于地域分散，教师编制紧，工作量 大，继续教育培训任务重，工学矛盾突出 ，加之经费短缺，继续教育培训工作推进 缓慢，不能适应时代发展的需要。22因此，要想实现我国中小学教师的全员继 续教育培训目标，使所有学校的教师继续 教育得以延伸与拓

13、展，就必须学习借鉴别 人的先进经验和成功做法，寻求一种既符 合我国大多数中小学实际并能够有效克服 当前中小学面临的诸多困难，又能保证培 训质量的培训形式。而校本培训正是适应了这样的背景而被移 植、逐步发展形成的一种全新意义的中小 学教师继续教育培训模式。 23（三）校本培训的兴起，至少还有 以下原因：培养新世纪优秀教师的迫切需要与 现行教师培训实效性低下的矛盾，使 得“校本培训”进入人们的视野。人们改革现有培训模式的强烈欲望已 促发了对新培训模式的积极探索，校 本培训由此呼之欲出。24教育管理体制改革与学校办学自主 性的扩大。“校本课程”，“校本研究”的蓬勃兴起 ，是“校本培训”实践摸索和理论

14、探索 产生的最直接原因。25三、校本培训的结构要素分析 校本培训以教师任职学校为主阵地，强调以教师 所在学校的发展作为培训的价值取向。校本培训已基本形成了一整套运行机制，如培训 主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内 容、培训手段与途径、培训管理等要素的确定和 运作都有了相当的规范基础。在运用校本培训进行教师继续教育培训的实践中 ，各种构成要素却不同程度地发挥着应有的作用 ，其中培训的主体、培训目标、培训手段、培训 管理等要素的作用较为突出。 261、培训主体。包括实施校本培训的组织和个人，即教师 任职学校及相关的培训组织，如培训部（ 培训办公室）、教科室、教务处、德育处 、教研组、年级组

15、等以及校长、培训部主 任、教研员、教研组长、年级组长和名、 特、优教师等。 有的时候，受训教师完全处于自培自练的 角度，这时他们也同时由受训者变成了作 为培训主体的培训者了。 272、培训理念。即培训主体对培训的性质、规律的概括性 理解。从上述校本培训产生的背景和现状 及发展可以看出，校本培训是针对20世纪 70年代起的相当一段时间内专门培训院校 一统天下的弊端提出的，它包括了这样一 个深刻的内涵：即成人喜欢“以问题为中心” 进行学习、思考，以提高解决工作、生活 中的实际问题的能力；28中小学教师只有亲自参与学校的改革实践 ，才可能将个人的奋斗目标与学校的发展 目标一致起来；教师与学校领导之间

16、，教师与教师之间的 合作研究不仅可以提高其知识与技能水平 ，而且可以改变其获取知识、技能的方式 和态度。 293、培训目标。指某阶段培训活动所应达到的目的。包括 培训的教学目标和受训教师的学习目标。 也就是指国家在不同时期对教师培养培训 的素质要求和教师专业发展的阶段性目标 。 教学是教师最本职的工作，校本培训的根 本着力点就是要提高受训教师的师德素养 和教育教学业务能力，为提高学校教育工 作质量奠定基础。30学习是教师的终身必修课，“问渠哪得清如 许，为有源头活水来”。 在信息化时代，只有坚持不断的学习，才 能适应时代发展的需要而不至于落伍，教 师尤其应该如此。因此，校本培训的一个重要目标就是要指 导教师