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1、偏差行為兒童的輔導正修科技大學 師資培育中心 吳百祿 教授第一章 說謊行為壹、前言謊言在人類生活中是極為普遍。就一般 而言，兒童遭遇困難或難堪處境時，說幾句小小謊 言，來掩飾自己的窘困，不足為怪。甚至如同成人，偶而來個善意謊言，何嘗不是 為人所認同，甚至被視為必要。但對於一個有意穿 上說謊這件防衛衣的兒童，便如同放羊的孩子 ，其結果不僅無法取信於人，造成人際關係不良， 甚至可能會和現實社會脫節。貳、說謊的原因分析一、心理因素一、心理因素 （一）（一）逃避懲罰逃避懲罰：Vermillion（1985）研究指出害怕懲罰是造成說謊的動機之一，也就是兒童做錯事怕受到父母責罰，想要以說謊的主意來減輕自己
2、的過錯。 （二）（二）自我誇大自我誇大：有少數兒童由於本身缺乏被讚美的條件，但為 要表現自己有超人本領和優越能力，以引起別人讚美，並使別人都注意他、羡慕他，於是就說出誇大炫耀的謊話。貳、說謊的原因分析一、心理因素一、心理因素 （三）（三）否認失敗否認失敗：對某一些時嘗成功果實的兒童，優越感使他見不得自己比別人差，為了扳回劣勢，他會編些理由來掩飾他的失敗。 （四）（四）出於好奇出於好奇：好奇是人類的基本動機，是每個兒童所具備（大人亦復如此），當他偶爾發現某種情境出現，使他獲得心理滿足，為了製造此種情境，而有謊言產生，例如：大家所熟悉狼來了的故事。 （五）（五）報復心理報復心理：有的小孩，受到別人
3、欺侮，無法直接正面反擊；有的是不滿他人某種行為，無法消除心中憎恨而捏造一些不是事實的謊言，來彌補自己的不滿。貳、說謊的原因分析一、心理因素一、心理因素（六）（六）達成願望達成願望：有的小孩說謊是為了另一種目的，那就是想操縱某件事，或者想獲得他們想得到的東西。（七）（七）回憶迷惑回憶迷惑：如有些兒童找不到自己的東西，跑去告訴老師，他的東西被偷了，其實他忘記放在那裡，結果他陷於回憶迷惑之中。貳、說謊的原因分析二、家庭因素二、家庭因素 （一）溝通不良：（一）溝通不良：在日常生活中，父母子女間總會面臨某些事情的溝通，往往由於溝通不當而誘使小孩說謊。 （二）管教不當：（二）管教不當：在家庭生活中，兒童有
4、很多機會參與成人的活動，這些活動，父母常常在不知不覺中教壞子女說謊。貳、說謊的原因分析二、家庭因素二、家庭因素 （三）家境不好：（三）家境不好：家庭環境不好，關係著兒童行為，管子所謂衣食足而後知榮辱，民貧則奸智生，是有其道理的。在團體生活中，出現清寒家庭兒童，由於衣著、飲食及用錢方面與其他兒童相較均有顯著差異。此種差異使其心理不易平衡，生活上難以適應，因此往往採撒謊途徑，來應付他自認為 尷尬的場面。貳、說謊的原因分析三、社會學習三、社會學習 （一）制約學習：（一）制約學習：有些小孩說謊是無意中來自被鼓勵或增強的原故，原先他根本不會說謊，生活平淡無奇。偶然機會使兒童覺得說謊使生活更多采多姿而愜意
5、，結果慢慢形成他的說謊。 （二）模仿學習：（二）模仿學習：受到成人及同伴的影響，也會產生說謊的現象，例如：小孩常看到成人長輩說：你聽話，給你買糖果。結果說了很多次卻沒有一次實現，於小孩也學習母親的榜樣。貳、說謊的原因分析三、社會學習三、社會學習 （三）忠於幫派（朋友）：（三）忠於幫派（朋友）：有些兒童在團體生活中，由於年齡相近，興趣相同，接觸頻繁，而形成類似幫派的小團體，彼此之間利害與共，禍福同享，在休戚相關的默契下，自然養成一種忠於幫派的心理，當某種行為發生時，為了朋友，忠於幫派，不願誠實報導有關的事實，而導致說謊行為的產生。參、孩子說謊的型態一、相反型：一、相反型：孩子的說法和實際發生的現
6、象完全相反，例如，明明是他先動手搶人的東西，卻硬說是別人先動手搶他的。故意講這樣相反的話，其目的是為了逃避成人的處罰。 二、誇大型：二、誇大型：故意誇大實際發生的事實，例如，只有一個小孩不小心碰到他，他卻說有一群人故意欺負他或擠他，為的就是要引起他人的同情或注意。參、孩子說謊的型態三、虛構型：三、虛構型：有的孩子會編一些根本不可能或沒有發生過的事實，例如，有些孩子會告訴父母他有很多朋友（因為父母希望他多交朋友），甚至連名字都叫得出來，並描述和朋友玩耍的情形（事實上沒有）。 四、混淆型：四、混淆型：混淆是指孩子說的話，真真假假混合在一起，使人辨別不清。 五、誣告型：五、誣告型：為了逃避懲罰，有的
7、孩子會先發制人，把責任推到別人身上，為的就是要避開不良的後果。參、孩子說謊的型態而根據心理學家研究，孩子說謊有六種類型： 一、混洧性謊言：一、混洧性謊言：即孩子的理解能力差，會混淆相似的事物，也會辨不清別人的謊言而跟著胡扯。 二、虛榮心謊言：二、虛榮心謊言：即孩子為了顯示自己，以引起別人重視，得到誇獎，因而說謊。 三、報復性謊言：三、報復性謊言：即孩子遇到挫折後，將攻擊目標指向他 人而說謊。 四、原諒性謊言：四、原諒性謊言：即害怕懲罰，企圖通過謊言隱瞞自己的錯誤，以避免或減輕懲罰，取得大人原諒。 五、自私性謊言：五、自私性謊言：即有意說謊，以達到利己的目的。 六、效忠性謊言：六、效忠性謊言：即
8、為了包庇夥伴，用謊言掩蓋其過失。參、孩子說謊的型態以行為層次分類，為五個層次： 層次一：以不實的言語，吹虛事實或表達願望：1.對自己的不實言語不太自覺；2.有不認輸，愛比較的心理傾向。 層次二：以不實言語，來逃避某些意外所可能造成的責罰：1.會害怕、慌亂、言詞閃爍；2.言詞易有破綻，會強詞奪理。 層次三：以不實的言語，來逃開痛苦的經驗或回憶：1.態度冷淡、防衛心強；2.會極力表現一切OK。參、孩子說謊的型態以行為層次分類，為五個層次： 層次四：以說謊來掩飾自己的故意違規行為而躲掉懲罰：1.很清楚自己的違規行為及其可能導致的後果；2.無法或不願承擔行為結果。 層次五：以說謊來操縱父母師長，以達到
9、害人或圖謀自己利益等目的：1.主動、有意的表達謊言；2.會製造對自己有利的情境。肆、預防方法小孩和大人的謊言不盡相同，是因為小孩沒有極 端的惡意存在，所以只要及早發現，矯正的可能性極 大。 一、父母師長以身作則由於說謊（誠實亦然）是學習得來的，而接觸最 多的父母師長又是小孩模仿學習的最好榜樣，因此必 須要以身作則，做一個誠實的好模範，盡可能不要有 說謊情況顯現。 二、避免或降低負面消極的懲罰兒童總是喜歡鼓勵、逃避批評懲罰的，當小孩有 了過失或錯誤，尤其無意時，父母應避免不當批評懲 罰、否則小孩會以謊言來維持自己尊嚴。因此為使小孩擁有豐富安全感，比較能夠承認自 己的錯誤和過失，父母管教子女或老師
10、教導兒童的策 略，最好多用鼓勵和稱讚，少用消極懲罰。肆、預防方法三、重視與兒童子女溝通技巧很多兒童或小孩在家庭學校之所以說謊，往往是 由於父母師長溝通技巧不高明而產生，假若能有適當 技巧，許多謊言自然不會發生。 四、滿足兒童的合理需求兒童有時候會為心理上的需求而說謊，特別是家 庭貧困或得不到親情的孩子，往往用謊話掩飾自己的 弱點來誇耀自己，或由於物質慾望不能滿足，也常常 會說謊話來自我滿足。假若父母平常能滿足兒童精神 、物質的合理需求，如提供適當零用錢，當可以減少 許多謊話產生。伍、輔導策略一、操作性取向輔導策略 （一）消弱原理的應用：說謊是為引起人們注意的，在這情況，若愈 注意他，說謊行為的
11、出現率會愈高，師長或父母 的注意，儼然變成正增強。只要不注意他，即可消弱此種不受歡迎行為 的出現。伍、輔導策略一、操作性取向輔導策略 （二）獎懲：如果孩子有了撒謊的行為，依操作制約取向處理方 式，可採負增強懲罰的手段來改善。也就是說孩童說謊，必須對他的不誠實，予以適 當的告誡和懲罰，讓孩童知道不良行為的後果，即經 由經驗中學到說謊是得不到好結果的行為模式， 將使說謊不再出現。為使懲罰更具效果，對小孩說話誠實時，父母應 予以特別關注，儘可能幫助他解決問題，藉此讓他知 道誠實的價值，如此更會使孩童遠離說謊而更顯誠實 了。伍、輔導策略一、操作性取向輔導策略 （三）隔離法一立即停止增強：當兒童表現不受
12、歡迎的說謊行為時，我們可以終 止或拿掉他所嗜好的正增強物，以消弱說謊行為。這 一種改變行為的策略，就是所謂隔離法，亦指將正增 強物隔離之意。 （四）代幣制度：兒童若說謊不多時，可以採上述輔導策略，但若 是喜歡說謊，且頻率繁多，則採用上述辦法，可能效 果相當有限。對這類兒童的導方法採制約增強-代幣制度來改 善不良的說謊行為。伍、輔導策略二、反應性取向輔導策略Schefer & Millman（1988）認為對說謊小孩的 輔導，必須試著去找出導致小孩說謊的動機，然後根 據動機的不同，分別因勢利導，對症下藥，如此才有 可能使小孩不再說謊，例如： （一）若為了得到讚賞、注意而說謊，可採多稱讚和鼓勵小孩
13、本身所做的良好事情。 （二）若為了避免處罰、挨打而說謊，則宜在程度上減輕、合理些，且對其誠實行為予以獎勵和稱讚。伍、輔導策略二、反應性取向輔導策略 （三）若是害怕失敗受到處分而說謊，可以降低對小孩的期望。 （四）若是為了得到某些東西說謊，宜協助小孩發展其用合理方法，取得他想要的東西。 （五）若是因仇恨心理而說謊，應該設法增進小孩彼此間的了解，疏導其情緒的正當發洩。 （六）若是由於能力低下，缺乏自信而說謊，則宜加強小孩本身能力的培養，並發展其特長，以增強其自信。諸如上述各種說謊的背後動機不同，輔導方法必 須針對各種不同動機，指導用正當方法解除其適應困 難問題，如此，當可消除兒童的說謊行為。伍、輔
14、導策略三、認知取向輔導策略 （一）想像抑制法運用想像認知訓練是可以有效消除兒童說謊的方 法之一。首先安排誠實情境，再講述一些類似狼來了 、白賊七仔等耳熟能詳的說謊故事情節，讓 兒童自我意識誠實（不說謊）的好處。最後讓兒童想 像說謊後所面臨人人嫌惡的情景，使其自我發覺說謊 的確是不受人歡迎的。伍、輔導策略三、認知取向輔導策略 （二）想像示範法上述輔導方法著重在以說謊的不良後果，讓兒童 了解說謊行為的弊端，而抑制此種偏差行為的發生。 相對地，我們也可採用正面認知策略，使小孩因誠實 帶來的正面結果，而不願說謊。 （三）事實暗示法父母或師長在兒童日常生活中，當發現某個孩童 有說謊跡象時，可以採取另一種
15、輔導策略，此種策略 不直接點破他的謊言，而繼續重複該項事實，如此幾 次後，當他體會說謊沒有多大意義時，自然會改善。伍、輔導策略四、社會學習理論輔導策略 （一）示範引導法此種方法就是隨時對說話誠實，予以公開獎勵， 讓小朋友能看到此種情景，而見賢思齊，減少他說謊 行為。 （二）示範抵制法孩童看到別人行為結果獲得痛苦經驗，或不能獲 得滿意結果，則該行為將受到抑制，此種原則應用到 說謊行為的輔導上，就是在家庭或學校裡，對那些說 謊孩童，能予以懲罰或處分。陸、結語說謊在兒童偏差行為中被認為是比較多的一種， 若不嚴格分辨其性質，則幾乎每位兒童或多或少都會 出現過這樣的行為，兒童說謊，不盡然都像成人想像 的
16、那樣出於惡意。至於說謊，論其原因，或出自好奇，或為使人注 意，或懼怕懲罰，或報復心理，或是滿足願望，或模 仿學習，或自我誇大，甚至助人行為。其結果造成人際關係的不良，而且亦會產生人格 上的偏差，因此有待我們設法輔導。治本之道，宜尋找其背後原因，對症下藥，才能 藥到病除，治標途徑，可依說謊原因，採取不同輔導 策略。第二章 逃學行為壹、前言學校教育的目的，除了教學生求生存的知能外， 尚需增進學生人格的健全發展。因此，學校提供給學 生的應該是令人歡愉、喜悅的事物。然而，我們卻發現，有些學生因人際關係不好而 感畏縮、胆怯，有些則因過多的挫折、失敗而灰心、 自卑，這種種的不快樂、煩悶、焦慮、緊張，使得許 多人視學校為“煉獄”，厭惡學校的生活，而造成逃學行 為的產生。近年來社會上青少年犯罪之問題日益嚴重，而處 於犯罪邊緣，有觸犯刑罰法令之可能的虞犯行為也顯 著增加。依少年事件處理法第三條的規定，經常逃學 者是為虞犯，再依少年不良行為及虞犯處理辦法 ，逃學則視為少年不良行為。壹、前言由於，逃學的學生無
