教育科研第三章2011

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1、设计也有不灵的时候第三章 教育科学研究设计 v重点与难点：v1、研究设计的基本内容和程序v2、研究信度和研究效度的类型和设计方法 ，v3、取样设计的一般程序和五种基本的取样 方法v4、操作性定义的方法v5、研究计划和申报书的制定 第一节 教育科学研究设计的内 容v1. 教育科学研究设计的概念v教育科学研究设计的基本任务有两项：其 一，选择、确定收集和分析研究数据的方 式方法，保证研究采用的方式方法是合理 的、可靠的和经济的；其二，构思、制定 实现研究目的的操作程序和控制方案，保 证研究是有效的、客观的和明确的。研究 设计的核心内容是保证回答研究的问题和 达到研究目的。合理v研究方式方法是合理的

2、，指针对一定的假 设或研究内容，采用的方式方法能够满足 检验、论证和解释研究内容所需要的功能 和潜在条件。 可靠v研究方式方法是可靠的，指研究所采用的 方式方法式是可以信赖的，可以重复的， 即使换了他人来做同样的工作也能得到基 本相同的结果。 经济v研究方式方法是经济的，指对经费、人力 、物力、时间的整体考虑和精打细算，既 要力所能及，又要以较少的投入争取最大 的效益。 有效v保证研究是有效的，首先指研究所使用的变量之 间存在着真实的确定的关系，这种关系可能是因 果关系，也可能是相关关系。例如，教学方法和 学习成绩、社会责任感和学习能力；其二是这种 关系的想象和构思是科学的，源于理论的支持、

3、实践的启发以及灵感的萌动，对关系中的变量进 行适当的操作化定义，能够有效控制和检验。其 三是对于这种关系的统计意义，采用的数学推论 工具是否适宜和数据的质量是否达到需要的标准 ，以及样本容量是否合适；其四是研究结果的适 用范围，教育科学研究必须保证有一定的适用范 围，如果仅是对某一个人适用，对于教育科学研 究来说其意义不大。 客观v保证研究是客观的，指研究的程序和控制必须要 保证研究变量之间的影响能以真实关系发生变化 ，不能是虚构的、或随心所欲的，收集的数据是 反映真实关系的、准确的。例如，以教学方法与 学习成绩作为两个研究变量，学生的学习成绩除 了受教学方法的影响外，还可能会因为请了专门 家

4、教进行个别辅导、受到某种社会或物质鼓励产 生学习动机等多方面的影响，所以，必须设计相 应的操作程序和控制方案保证反映的是教学方法 与学习成绩的真实关系。 明确v保证研究是明确的，指设计要使得研究所 反映的关系能以比较突出和鲜明的形式表 现出来，或者说，使得产生最大的反映关 系量，同时，研究结果不能含糊不清或似 是而非，而是以明白无误的、有说服力的 、可靠的数据或材料表述出来。 2、教育科学研究设计的定义v教育科学研究设计是为实现以较少的人力 、物力和时间获取客观、明确、可靠的研 究结论，依据确定的研究项目，对研究方 式方法、研究操作程序和控制方案进行周 密、科学、完整地构思、确定、规划和表 述

5、。v在这个定义中，前一部分是设计的目的， 后一部分指研究设计的工作内容。 3. 研究设计的功能 v任何一项研究，人们总是想使有关的资源得到合 理的分配和有效利用，并追求最大效益。研究设 计如同一份工作蓝图，能够提供研究者符合逻辑 的推理流程，突出研究工作的重点，指引研究者 明确、顺利、经济地完成研究任务。v研究设计既是研究的规划，也是研究的策略；v研究设计的科学、合理和完善与否，直接关系到 研究的进程、代价以及研究结论的可靠性、科学 性 。 研究设计既是规划，也是策略v事先严密的研究设计，有助于使研究具有 一定的效度和信度。v任何具有高水平的研究工作依赖研究的客 观性、系统性和科学性，涉及理论

6、构思与 科学方法、周密规划与严谨实施等诸多问 题，不能是随意性的，需要进行研究设计 。好的研究设计是研究工作的保障v研究设计本身是否科学、合理和完善，直 接关系到研究的进程、代价，研究结论的 可靠性、科学性等，所以，在进行教育科 学研究之前，严密、审慎地做好研究设计 工作是十分必要的。一个好的教育科学研 究设计，对研究工作具有一定的保证作用 ，如同事物有了好的开头和发现了一条顺 利达到目的的科学“捷径”，能够收到事半 功倍的效果。 4、开展研究工作的策略v（1）查阅有关的文献，分析、借鉴前人的研究 工作 ；v（2）在自然科学和社会科学研究寻找类似方法 ；v（3）明确过去的研究在解决此类问题上使

7、用过 的方法极其效果；v（4）可否从其它方面进行研究? 问题能否重新形 式化? 如何变化才能更有效地达到目标？v（5）与他人讨论，征求他人的意见 。 5、研究目标的设计 v设计研究目标的设计也叫做研究的理论构 思，即提出研究假设。v研究假设是一种理论构思，为验证假设， 需要把它进一步转化分解成可以验证、可 以操作和系统化的若干目标内容，即设计 一定的研究目标。v任何性质的研究假设（一定的假设）都可 以化分成若干个相应的研究目标，不同的 研究目标，所采用的研究类型也不同。例证v设计1：进行两种不同的分数教学方法的教学对 比实验v设计2：使用问卷方式调查学生对劳动技术课的 态度v这两项研究，由于其

8、研究目标不同，因而在研究 变量与指标、被试选择等方面也自然随之不同。 同样，对于相关性的研究假设和因果性的研究假 设，因其性质不同，需要设计不同的研究目标， 用不同的研究方式加以验证。v一个好的研究目标设计，能够满足专门价 值、研究实力、研究条件和研究兴趣四个 方面的要求。v研究目标直接关系到被试的选取、研究变量的确 定，收集资料的具体方法与方式等的采用。v根据研究目标可以界定、确认研究对象、研究变 量，并选取相应的、具体的资料收集方式与方法 等内容。因此，设计研究目标是选择假设证明方 式和操作环节的前提条件。科学研究经验表明， 假设最好以书面的、可以操作的形式对其进行陈 述，而研究目标则必须

9、是可以操作、可以检验（ 或测量）、可以重复的，并用书面形式简要说明 。这样做的优点是：使研究者在思想上更明确， 学术上更严密，并且帮助合作者或科研助手完整 、深刻地了解研究课题，日后经过修改还可作为 研究报告的前言。 6、研究方法的设计 v教育科学研究方法可以按照方法中使用的 手段分为四种基本类型，分别是：思辨、 实证、数学方法、符号表述4类基本方法。 v在确定研究方法时，需要对以下四个方面的问题 综合加以考虑：v（1）研究被试的取样方法（明确研究的总体、 样本的大小、取样的手段等）；v（2）研究的控制方法（操纵、控制变量的方式 ，实验处理，仪器的配备和程序的安排等）；v（3）收集研究资料的方

10、法（确定测量指标、测 定方法，设计量表，规定数据记录方式等）；v（4）资料的统计分析方法（根据资料特征，选 择数据量化处理和检验假设的方式）。7、研究计划的设计 v第一部分 课题的表述 v第二部分 课题的意义 v第三部分 定义、限制和界定有关内容 v第四部分 相关文献的查阅和综述 v第五部分 假设v第六部分 方法说明v第七部分 时间表 第二节 研究取样的设计 v1、取样的理论意义v2、取样的原则v3、取样的一般过程v4、取样的基本方法1、取样的意义 v依据取样理论，随机抽取的有代表性和足 够多数量的样本，可以推论出总体的情况 。取样设计的优势主要有四条：v（1） 解决总体研究的困难；v（2）

11、节省人力、时间、费用；v（3） 提高研究结果的准确性和深度；v（4） 减少研究“污染”范围，保证以后研 究的科学性。 2、取样的原则 v取样的基本原则是随机性原则。所谓随机性原则 ，是指在进行抽样时，总体中每一个体是否被抽 选的概率（即可能性）是完全均等的。由于随机 抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当 大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者 说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中 得以表现，从而保证由样本推论总体。此外，遵 循随机性原则进行抽样，可以对抽样误差的范围 进行预算或控制，使研究者能够客观地评价研究 结果的精确度和按照所要求的精确度决定样本的 容量大小。 3、取样的一

12、般过程（程序） v完整的取样过程一般包括以下三个步骤： 规定总体、选定抽样方法、确定样本容量 并选取样本。 4、取样的基本方法 v取样的方法很多，对不同的研究内容、研 究条件，大都可以提供适合其需要的方法 。本节介绍五种主要的随机取样方法：简 单随机取样法、等距随机取样法、分层随 机取样法、整群随机取样法、多段随机取 样 （1）简单随机取样法 v简单随机取样法是按随机原则直接从总体n 个单位中，抽取几个单位作为样本。v其具体方式有抽签和利用随机数字表抽取 两种。v这种抽样方法简便易行，但它要求先编号 ，比较费时费力，在样本容量较小时也不 宜采用。 （2）分层随机取样法v分层随机取样法是先将总体

13、各单位按一定 标准分为若干类型(即层)，然后根据类型 单位数与总体单位数之比率，确定从各类 型中抽取样本单位的数量，最后按随机原 则从各类型中抽取样本。v分层随机取样法的代表性和推论的精确性 较好，但作出科学的分类则较为困难。 （3）系统随机取样法 v系统随机取样法是先将总体各单位按某一 标志顺序排列编上序号，然后用总体单位 数除以样本单位数求得取样间隔，最后根 据取样间隔作等距取样。v系统随机取样法较简单随机取样法更为简 便，误差更小，但如果总体中存在周期性 的波动或变化，则不宜采用。 （4）整群随机取样法v整群随机取样法是先将总体各单位按一定 的标准分成许多群，然后按随机原则从这 些群中抽

14、取若干群作为样本。v该方法的样本单位比较集中，易于组织， 适合规模较大的调查研究，但其取样误差 常因各群间差异较大而比较大。 （5）多段随机取样法v多段随机取样法是先将研究总体各单位按一定标 准分为若干群，作为取样的第一级单位，然后再 按一定标准将第一级单位分成若干子群，作为取 样的第二级单位，如此类推。在各级单位中依照 随机原则抽取样本。v该方法可综合运用各种取样方法，在研究总体范 围大、单位多、情况复杂时十分有用，但取样误 差较大。 5、取样的误差v取样误差的计算 v取样误差是指样本统计值与总体相应参数值之间 的差异。取样误差越小，则根据样本的研究结果 对总体作出的推论就越为精确，取样就越

15、为成功 。取样误差的计算公式为： vSxS/n v其中，Sx为取样误差(即样本标准误)，S为样本 容量的标准差。当小样本时，可用n-l代替n 。 一般地，对于特定研究总体来说，要减小取样误 差，就必须增大样本容量。 6、样本大小的确定 v样本容量的大小取决于许多因素，其中主要有以 下三方面：v 研究对象总体的性质。总体的大小及其分 布的离散程序是决定样本大小的首要条件。一般 来说，总体越大，相应需要的样本容量越大。总 体的离散程度越大，相应需要的样本容量也越大 。v 研究目标、方法和研究者的经费、经验、 时间、精力等主客观条件。例如，进行访谈法调 查只能选取容量有限的研究样本。v 研究结果的统

16、计分析方法。一般情况下不 小于30，这是根据样本分布的原理确定的。因素 分析等多元统计方法，所需的样本容量一般为10 20倍，最少不能少于5倍。样本大小的确定和影响因素v最佳的样本大小既要满足统计学上的要求，又要 考虑实际上收集资料的可能性，并使取样误差减 到最低限度。v样本大小通常取决于以下几方面因素：研究的 类型；预定分析的精确程度；允许误差的大 小；总体的同质性；研究者的时间、人力和 物力；取样方法等。如果要求的精度高，允许 的误差值小，研究总体的异质性大，就要考虑使 用较大的样本。 第三节 操作设计 v1、内在信度 、外在信度及其影响的随机 因素v2、判定信度的方法v3、内部效度、外部效度及其影响的随机因 素v4、统计效度、构思效度及其影响因素v5、研究信度与研究效度的关系 1、信度的概念 v研究的信度是指研究所得事实、数据的一 致性和稳定性程度。v研究的信度分为内在信度和外在信度 信度的理论意义v研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复 ，是否具有前后一贯性，或研究的前后是否具有 一致性以及研究能在多大程度上重复。v正确的教育科学研