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1、如何做好英语教学设计王笃勤 北京师范大学英语语言文学博士 2007.7.8，合肥英语教学设计模式2007.7.8，合肥需求分析Wants, Needs, Lacks 学习者需求分析 学习者的动机、多元智能、学习风格、语言基础 、兴趣爱好 教学目标分析 课程目标教材目标单元学习目标课堂教学 目标 学习者与教学目标之间的差异 根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教 学目标 教学资源分析 教材分析：教材内容、方法是否合适 教师用书、教学设备、网络和多媒体资源、学习 资源2007.7.8，合肥学习者分析学生的差异： 多元智能 学习风格 语言水平 情感态度2007.7.8，合肥学习者分析 语言智力
2、：listening, reading, writing activities 逻辑数理智力: problem-solving, sequencing 视觉-空间智力:mind mapping, drawing;talk about pictures, 音乐-节奏智力:rhythmic patterns,chants 身体-动觉智力:TPR,role-play, games 交往-交流智力：pair work, group projects/tasks, ask and answer 自知-自省能力:telling about feelings, discovering 自然智力:observ
3、ing, watching, predicting, Increase the varieties of activitiesNon-verbal instruction:listen and draw, read and demonstrateStudents can choose whatever way they can to answer a question if the focus is not on production. Students can even answer reading questions in Chinese.2007.7.8，合肥学习者分析 学习风格：1）分
4、析型 与综合2）视觉、触觉、动觉（体验型学习）3）沉思型与冲动型4）个体学习与集体学习 动机：1）工具型动机（成就型）：成功定向的活动2）综合型动机：激发兴趣、与未来生活相关、文化类 语言基础：1）多种活动供学生选择，不同等级要求2）合作学习活动3）自主学习活动2007.7.8，合肥教学资源分析Content suitable?yesuseMethods suitable?noadaptreplaceLeave outadd教材使用模型(LARA模式)2007.7.8，合肥学习目标分析 课堂学习目标（教学目标）课程教学要求教材对课程教学要求的体现单元学习目标 目标的层次认知的层次听说读写的认知
5、表现2007.7.8，合肥认知目标的层次知识：知识描述的是学生对于一些实际信息的回忆情况，体现的是学生 的记忆能力。 理解：指不死记硬背，能理解教师传授给的知识，在没有完全理解它的 含义或者它与其它知识的关系时也能很好低利用它。 应用：指能在具体情景中运用抽象的概念，能将学到的知识应用于新的 情景中。 分析：指完成任务的时候能将一个复杂的信息分解成 几个要素，从而使各要素之间的关系变得很清楚。 综合：指能够将不同的元素和成分组合成一个结构连贯的模型。 评价：指能运用自己和他人的评价标准对某种现象作出定性或定量的评价。2007.7.8，合肥认知目标的层次 认知目标的经纬度（安德森）2007.7.
6、8，合肥听力活动的层次 1.辨认(discrimination and identification)语音识别 、具体信息识别 2. 转换 (transferring)将听到的信息转换到图、表中，这其中涉 及到对信息的分析和笔头输出。等方式进 行。 3.重组与再现(reformulation and reproduction)要求学生用自己的语言重新组合获取信息 通过口头方式或笔头方式表达出来。在教 学中可以组织学生根据所填写的图表进行 复述练习等活动。2007.7.8，合肥听力活动的层次 4. 领领会社会含义义（interpretation of meaning） 解释、转化、推理观点、态度
7、、情感 5. 第五层：运用(application) 在新的语境中使用所获知的信息、技巧、策略 等,用于传达信息、表达思想、解决问题 6.综综合（synthesis)将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起 来 7.评评价(evaluation) 对听力中的事件、任务、观点态度按照一定的 标准（内在的或外在的）进行评论 2007.7.8，合肥阅读的层次 阅读的层次level 1 = read the lines/literal readinglevel 2 = read between the lines/deductive readinglevel 3 = read beyond the li
8、nes/projective reading 阅读活动的层次level 1 = identifying information: true/false/matchinglevel 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences)Level 3 = reformulating information: answer questionsLevel 4 = understanding implied meaningLevel 5 = applying information to convey ideas an
9、d solve problemsLevel 6 = synthesize information for a specific purpose Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context Read to take in information read to convey information, expr
10、ession attitudes, affect and solve problems=read to produce something2007.7.8，合肥如何确定学习目标？根据学习 成果的类 型列出成 果清单描述一般的 学习目标描述具体的 学习目标2007.7.8，合肥评价标准的确定1. 主题1）选择2）描述主题2. 细节理解1) 判断正误2) 信息转述3) 信息综述4) 评价2007.7.8，合肥Can identify where Amy, Helen, and Carlos come from and what language they are learning. Can tel
11、l where Edinburgh, Cardiff and Valencia is; Can introduce Amy, Helen and Carlos with the information from the listening.Can identify information from tag questions. Can describe location.2007.7.8，合肥案例分析2007.7.8，合肥案例分析 1、 知识和能力目标 1） 学会或模仿使用？下列部分词语及表达法 baby carrier / say goodbye to. / take . to . / as
12、k sb. to do / share . with . / give . to. / be surprised / go on doing / pay no attention to / stop to do 2） 不同层次的学生都能够用单词、句子或简短叙述对 单个图片进行一些描述或表达（什么样的图片，哪些 单词，不够具体）。 3） 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事。情 节较为完整，表达较为清楚；30% 能表演这个故事（ 目标明确，但是仍旧不符合“有效教学”的原则） 4） 课下能够笔头表达该故事（这不是课堂教学目标） 案例32007.7.8，合肥教学策略设计 教学媒介的选择 教学模
13、式的选择 教学技巧的利用 教学技术的运用 教学评价的设计 案例2007.7.8，合肥教学模式 PWP: pre-listening, while-listening, post -listening; pre-reading, while-reading and post-reading Task-based approach: pre-task, while- task and post-task Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation Inquiry learning: present
14、 the problem or question, student learning, assessment2007.7.8，合肥教学过程设计 教学过程的组成部分导入准备展示训练应用评价任务型/项目学习 教学阶段层次分明、衔接自然、结构合 理 案例1 案例2 案例32007.7.8，合肥教学过程Present LevelCurrent SchemaTarget levelNew SchemaActivity 1Activity 2Activity n最近发展区i + 1Comprehensible input2007.7.8，合肥设计教学活动 什么样的活动可以促进学生的参与 什么样的活动能够帮
15、助达成学习目标 活动的层次、梯度 活动的多样性（学生的差异） 学习目标的差异性2007.7.8，合肥准备 激活背景知识、激发学习兴趣、导入话 题、处理语言问题 听力前词汇、语法听力，根据所听辨认信息（没必要写） 阅读前词汇语法根据文本判断信息（不要领读）2007.7.8，合肥阅读理解前的诊断 背景图式诊断T: Now class, do you know Lao She? SS: T: Yes. Do know anything about his Teahouse? Today well read something about Lao She and his Teahouse. Now, read the text and answer the following questions. (展示问题) X Say something about Lao She or Teahouse.2007.7.8，合肥阅读理解前的诊断 语言基础诊断在阅读之前可以先诊断一下 学生是否了解相关方位的表 达，包括in the middle of, opposite, next to, go along, turn right, turn left。教师不要只检查这几个介词 和动词，可以增加一些方位 介词，也可以增加一些表示 行走方式的动词
